五年级语文上册《梅花魂》教学反思精选.docx

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1、五年级语文上册梅花魂教学反思人教版五年级语文上册梅花魂教学反思1新课标五年级上册有篇课文梅花魂，是女作家陈慧瑛对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。在第一课时中，学生已经知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最出名的花，是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄予在梅花身上。课文要表达的就是外祖父对祖国的酷爱，眷恋之情。在通读全文的基础上，学生理清了作者回忆外祖父的几件事情：、外祖父教我读唐诗宋词。、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。、因不能回国，外祖父哭了。、临别，外祖父送我墨梅图。、离别送我梅花手绢。其次课时，我设计的是让学生细读每一件事，围绕“从哪些地方体会出外祖父

2、思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引导学生深化读书，沟通探讨。课堂上，教学过程正在按着我的预设有条不紊地进行着。第、件事，学生体会得很好，特殊是对外祖父第一次静默流泪的理解，或许是有了前一篇课文（表达思乡情结的古诗词三首）的学习铺垫，学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。然而在第件事的学习体会上，课堂上却出现了一阵小小的波澜，因为在自然段中，除了最终一段写的是外祖父外，其余都是写小作者的。因此，学生在体会了外祖父的其次次哭因为不能回国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上出现了一阵缄默。学生不解我为什么还不进入下一环节的学习，他们从我脸上分明看出了期盼.然而他们对我的期盼感到茫然。

3、于是，我只好用投影出示了第自然段的内容：哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江，黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充溢了快乐。我问学生，你读懂了什么？一位学生说：“从两个问句中我感受到了小作者特别惊喜，特别欢乐。”我抓紧接下去说：“是啊，当她知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。你来读一读，让我们感受到那份惊喜和欢乐吧。”那位学生声情并茂地读了起来。“作者为什么要写出小作者的惊喜和欢乐，这与外祖父有关吗？”经我一提示，学生立刻意识到这是用小作者能回到祖国的欢乐和外祖父不能回去的苦痛相比较，更能让人感受到外祖父的难过。然而，学生还来不及因为有了新的体会而沾沾自喜，我的问

4、题又抛了出去：“可是当时作者才五六岁光景，而且她始终生活在新加坡，怎么会那么渴望到祖国去呢？”刚才还沉醉在喜悦中的学生一下子又懵了。但不一会儿，就有几只小手举起来。“我想，她外祖父肯定常常给她讲中国的事，所以她知道中国的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。因此很想去亲眼看看。”学生们向这位小女孩投去了赞许的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些学问教给了我。那么，你觉得外祖父给我的仅仅是这些学问吗？”学生异口同声地说：“不是！”课堂上出现了小小的高潮：“外祖父还把对祖国的爱传给了我。”“外祖父还把思念祖国的感情传给

5、了我。”我趁热打铁，加上了一段精彩的小结：“对于生在新加坡，长在新加坡的我来说，祖国是很生疏的，为了能让自己的子孙恒久不要忘了自己是个中国人，不要忘了自己始终是炎黄子孙，是龙的传人，外祖父已经在我小小的心灵上埋下了酷爱祖国的种子。”学生在我引领下慢慢对课文有了更深一层的体会。这是我意料中的，或者说是我的预设天经地义的生成。然而，世事总难料，何况我面对的是一个个鲜活有特性的生命，谁也无法限制他们思想的小船。课堂上，学生也经常会给我来一个措手不及。我在投影上出示了一句话：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，慎重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公

6、，这不是您最珍贵的画吗？让学生谈谈对这一句话的体会。学生各抒已见，有的说：我从慎重这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。”有的说：“我从早早地这个词中看出外祖父一大早就睡不着而起床了。”我顺水推舟：“是啊！一大早就醒了。甚至有可能”生抢答：“一夜没睡。”“是啊，那一夜，外祖父在床上彻夜难眠。他想到了”我有意拖长声调，好让学生给我持续下文。“他想到了家乡的亲人，自己离开家乡几十年了，亲人都变得怎么样了呢？”“家乡的亲人过得好吗？家乡会有哪些改变呢？”“他还会因为自己年纪太大不能回到祖国而感到难过。”“他还可能会想到自己的父母。”学生从“早早地”三个字中读出了那么多的内容，我不失时机地表扬了他们。

7、然后便想结束对这一句话的感悟，进入下一个教学环节。“老师，我还有体会。”一个小男孩的声音一下子把全班学生的目光都吸引了过去。看得出，这些目光里有惊异的，有埋怨的，更多的是怀疑不解。我也感到意外，但十几年的教学阅历告知我，不能忽视任何一个细微环节。我示意这位学生站起说。“我觉得外祖父用白杭绸包这幅图，说明他很珍惜这幅图。”由于学生把“白杭绸”三个字说得很重，这一下子提示了我，前文中曾经出现过外祖父用丝绸抹污迹的细微环节描写，但作者只表述为“细绸子”，而这里却用“白杭绸”来表达，我猛然感受到了这三个字的特殊之处。于是，我确定为这位学生的体会推波助澜：“是呀！白杭绸，请同学们一个字一个字地读，一个字

8、一个字地想，你想到了什么？”一句话点燃了学生思维的火花，一张张小脸陷入了深思。很快，他们便有了如下体会：“白，是雪白的意思，示意着梅花很纯净。”“杭是杭州的意思，因为丝绸是杭州的特产。外祖父用杭州的特产包这幅图，说明他时时想着祖国，想着家乡。”“前面已经写到外祖父用细绸子擦画上的污迹，丝绸是很宝贵的，可以看出外祖父对画的疼惜。”课结束了，却带给了深深的思索。文章是有生命的：其一在于文章本身：歌德曾经说过：看书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。而纸的背面，才真正是文章的灵魂所在。文章是动的，是活的，是情景化的，是富有特性的。作为语文老师，任务之一就是要擦亮学生的另一只

9、眼睛，让他们能够透过字词，挖掘出文章生命的光辉。其二在于读它的人：书本是无言的，是静态的。儿童的生命世界却是动态的。“书的真正目的在于诱导头脑自己去思索”。在老师的引领下，学生调动头脑中的学问储备与内心的情感资源起先思索，书页上跳动着生命的灵动，那一个个方块字的组合显示出了流光溢彩的生命活力。此时此刻，颇有陶渊明“每有会意，便欣然忘食。”的感受。我们在丰富文章内涵的同时，也在丰富着学生对生命的体验.让课堂成为学生生命的历程，已成了我们的追求。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”每一篇文章都是对读者生命的呼喊，学生在学习感悟他人的奇妙篇章时，也在感悟自己，感悟人生。人教版五年级语文上册梅花魂教学

10、反思2梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。学完后有了以下思索：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。

11、这是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、为学生搭建“对话平台”。传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个

12、真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”闻

13、名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。、把他人的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。、把他人的语言变成自己的语言：文章的倒数第13段，字

14、里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！人教版五年级语文上册梅花魂教学反思3新课标五年级上册有篇课文梅花魂，是女作家陈慧瑛对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。在第一课时中，学生已经知道了梅花魂

15、指的是梅花的精神。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最出名的花，是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄予在梅花身上。课文要表达的就是外祖父对祖国的酷爱，眷恋之情。在通读全文的基础上，学生理清了作者回忆外祖父的几件事情：、外祖父教我读唐诗宋词。、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。、因不能回国，外祖父哭了。、临别，外祖父送我墨梅图。、离别送我梅花手绢。其次课时，我设计的是让学生细读每一件事，围绕“从哪些地方体会出外祖父思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引导学生深化读书，沟通探讨。课堂上，教学过程正在按着我的预设有条不紊地进行着。第、件事，学生体会得很好，特殊是对外祖父第一次静默流泪的理解，

16、或许是有了前一篇课文（表达思乡情结的古诗词三首）的学习铺垫，学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。然而在第件事的学习体会上，课堂上却出现了一阵小小的波澜，因为在自然段中，除了最终一段写的是外祖父外，其余都是写小作者的。因此，学生在体会了外祖父的其次次哭因为不能回国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上出现了一阵缄默。学生不解我为什么还不进入下一环节的学习，他们从我脸上分明看出了期盼.然而他们对我的期盼感到茫然。于是，我只好用投影出示了第自然段的内容：哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江，黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充溢了快乐。我问学生，你读懂了什么？一

17、位学生说：“从两个问句中我感受到了小作者特别惊喜，特别欢乐。”我抓紧接下去说：“是啊，当她知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。你来读一读，让我们感受到那份惊喜和欢乐吧。”那位学生声情并茂地读了起来。“作者为什么要写出小作者的惊喜和欢乐，这与外祖父有关吗？”经我一提示，学生立刻意识到这是用小作者能回到祖国的欢乐和外祖父不能回去的苦痛相比较，更能让人感受到外祖父的难过。然而，学生还来不及因为有了新的体会而沾沾自喜，我的问题又抛了出去：“可是当时作者才五六岁光景，而且她始终生活在新加坡，怎么会那么渴望到祖国去呢？”刚才还沉醉在喜悦中的学生一下子又懵了。但不一会儿，就有几只小手举起来。“我想，她外祖父

18、肯定常常给她讲中国的事，所以她知道中国的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。因此很想去亲眼看看。”学生们向这位小女孩投去了赞许的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些学问教给了我。那么，你觉得外祖父给我的仅仅是这些学问吗？”学生异口同声地说：“不是！”课堂上出现了小小的高潮：“外祖父还把对祖国的爱传给了我。”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。”我趁热打铁，加上了一段精彩的小结：“对于生在新加坡，长在新加坡的我来说，祖国是很生疏的，为了能让自己的子孙恒久不要忘了自己是个中国人，不要忘了自己始终是炎黄子孙，是龙的传人，外祖父已经在我小小的心灵上埋下了酷爱祖国的种子。”学生在我引领下慢慢对课文有了更深一层的体会。这是我意料中的，或者说是我的预设天经地义的生成。然而，世事总难料，何况我面对的是一个个鲜活有特性的生命，谁也无法限制他们思想的小船。课堂上，学生也经常会给我来一个措手不及。我在投影上出示了一句话：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，慎重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最珍贵的画吗？让学生谈谈对这一句话的体会。学生各抒已见，有的说：我从慎重这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。”