初中语文作文教学反思优质.docx

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1、初中语文作文教学反思初中语文作文教学反思1语文作文教学在语文教学中特别重要，其实语文教学的根本目的就是培育学生的口头表达和书面表达实力，而书面表达实力就是作文。但语文作文教学存在许多问题，老师付出了许多，结果教学效果不是很高，令我们的学生，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，老师的教学方法问题，有学生的主动性问题，还有其他许多缘由。那么，原委如何让作文教学中师生都很轻松开心呢？以下笔者依据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。一、初中语文作文教学的现状初中语文作文教学，存在许多问题，详细的现状就有如下几点。一是作文教学无安排。作文教学原来就是个很系统、很严谨的

2、教学内容，但是许多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清晰，但是详细到实施时，“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练原委要达到什么目的，有什么效果，大家心里唯恐并不是非常了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的主动性就不是很高，在老师目的不明确的状况下，许多学生都是敷衍了事，随意写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分老师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚

3、至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学经常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟识多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。二、初中语文作文爱好的培育作文教学重在激发爱好和创设情境，爱好是最好的老师，有了爱好学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生爱好，后面的作文教学就不

4、成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的爱好，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些嬉戏活动，激发学生的作文爱好。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入好玩有益的嬉戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探究，才能在快乐的活动中培育起深厚的作文爱好。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣竞赛，打补丁竞赛，削苹果竞赛，无不其乐融融，气氛热情。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等，因地制宜，借助各种嬉戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，调动起学生无穷的乐趣，然后因势

5、利导，进行爱好迁移。学生通过动手激发起活跃的思维，老师稍加引导，学生必是文思泉涌，妙笔生花，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境，引导学生进入写作状态。通过情境的创设，调动学生的思想，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。如教完苦柚一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做？假如你收下这100元，你会用它来干什么？”这个问题写一段话。结果交上来的作文不谋而合写道要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱。评讲作文时，我则让学生来探讨：“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来，情感被

6、充分调动了起来，老师要擅长抓住这个机会，对学生进行启发引导，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现和善的人格，美妙的心灵，体现明辨是非的理智。三、提高作文写作实力的技巧作文教学在语文教学中的重要性不言而喻，那么提高作文写作实力，有没有技巧？其实第一要多看，多阅读。养成良好的视察和阅读习惯是提高写作实力的关键。写作得有材料，材料怎么来的？来自生活，来自社会，我们应当多参与社会实践互动，多了解社会生活中一些簇新事，积累作文材料。在进行视察时，要了解全面，抓住事物特征，这样写作须要用到时，才能有内容写，才能写出活力。看的同时，还要多阅读，如阅读一些书刊杂志，经典名著，作文选等等。通过阅读可以拓展视野

7、，提高相识，提高写作的技巧和实力。通过阅读积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能逐步提高。古人所说：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中视察时要多想，这些现象说明白什么，表现了什么，有什么意义。这样在写作文时，不仅是让人知道所写的事的详细内容，还要让人了解作者的思想感情，表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样支配，怎样用词用语，这些在动笔之前都要想好。总之，初中语文作文教学要有安排，要有条理，要有针对性。要激发学生写作的爱好，使学生愿写、乐写，擅长激发学生的真实情感，使学生爱写、会写，让学生在多看、多读、多想状态下，切实提

8、高学生的作文质量。初中语文作文教学反思2回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中须要辨证对待老师的批改和学生的自改互改，留意扬长避短。既发挥老师批改的特长，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会熬炼学生自己批改，调动学生学习的几主动性。一、二次自改。这种方法是对传统批改方法的改进。老师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处干脆用笔墨进行圈画评点，重在确定激励；对作文中的须要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，老师依据学生二次修改的状况对学生的作文进行最终评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（老师）施加影响。与传统的作文批改相比，把

9、改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。老师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给老师，老师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，老师也适时了解到学生的动态作文水平。二、先评后改。这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的.基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不行能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化老师和其他同学提出的建议。我在阅读全部作文以后，列举出须要修改的要点进行讲评，提出明确

10、的修改要求和方向。在详细操作时可运用老师讲评学生例文和学生相互点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅老师评，还可以让其他同学也提出修改看法，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生根据老师和同学的修改看法进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）干脆产生影响，所以学生主动参加欲望强，主动性很高，对同学提出的修改看法也比较简单接受，能主动驾驭修改的方法。学生在获得了肯定的修改参照后修改很仔细，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。三、自主批改。学生在老师的帮扶下驾驭了一些修改技巧，有了肯定的修改本事以后，老师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批

11、自改、同桌互改和小组批改。小组批改是较好的合作形式。老师可以先在批改前按学生作文水平凹凸搭匀，编分批改小组，支配组长负责。接着老师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的详细方法等，让学生有依可据。老师对学生的小组批改也不是放任自流，要参加其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要留意随时发觉并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生绽开探讨。最终进行总结讲评。先由各组长汇报评改状况及疑难问题，老师再依据本次作文教学重点组织学生集体评改。当学生已经能敏捷运用修改方法、可以基本放手时应当充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，

12、小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，相互之间取长补短。老师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。总之，作文实力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，须要老师和学生的共同努力。初中语文作文教学反思3作文在语文教学中占据着重要的地位，对学生的发展有着深远的影响。学生通过作文训练能够有效提高思维实力及表达实力，促进自身的全面发展。但是，在当前的语文教学中，由于各种因素的影响，学生的写作水平普遍较低，而且学生对写作的爱好不高。要变更这种现状，语文老师就要变更传统的教学方式，依据学生的特点采纳丰富多样的教学方法，以激发学生的学习爱好，使学生主动

13、主动地参加到作文学习中，提高学生的语文实力。初中语文作文教学中存在的问题。（一）老师的思想观念过于传统有些语文老师受应试教化的影响，只重视学生能否取得较高的成果，而忽视对学生学习实力的培育。老师对学生的写作步骤进行设定，并交给学生应对作文考试的方法，使学生由以前自由的写作变成现在充溢框架的写作，导致学生对写作失去爱好，写出的作文缺乏创建性。（二）学生写作脱离生活实际初中生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经验过的事情。这时，学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺乏真情实感。长期被

14、动地写一些自己不感爱好的内容，不但使学生对写作失去爱好，而且抑制了学生写作实力的发展。（三）学生语言贫乏随着网络技术的发展，许多学生都学会了上网，而且一些学生还痴迷上了网络嬉戏。这些学生每天面对电脑，缺乏与老师、同学的沟通，语言积累量少，造成语言贫乏，在写作过程中出现词不达意的现象。（四）学生的素材缺乏新意初中生在写作过程中也积累了一些阅历，形成了一套自己的写作模式，但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时，学生常常写自己生病时母亲的悉心照看；写“自己长大了”时，就写自己为父母洗脚这些事例缺乏新意，很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情，这不仅影响了学生的成果，而且阻碍了学生思维的发

15、展。初中语文作文教学反思4一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特殊是在我们这样偏远的农村中学，很多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简洁单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其缘由，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不简单。看到这种状况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不简单，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作爱好，让他们也有话可说呢？通过平常在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作爱好的方法：一、选取贴近生活的“学困生

16、”关注的素材。“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的看法，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成特长”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上万籁俱寂时，坐在最终的最淘气的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体敏捷，速度快，带领火箭队战胜了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我立刻对他加以确定和表扬，并激励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生

17、”对热点事务比那些“优秀生”更关注，我就常常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的爱好，又为其他同学要供应了很好的平常没有关注的热点素材，真可谓一箭双雕。由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感爱好的话题和素材来发挥他们的潜力呀！二、引进多媒体等“学困生”感爱好的教学手段针对很多“学困生”喜爱上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得绘声绘色，特殊是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是簇新事物，更具簇新感，自然怀有一种猎奇心，进而主动主动地参加其中。如我在教授热点素材在作文中的运用这一内容时，针对08年许多省市的中高考作

18、文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平常上课就无精打采，瞻前顾后的一些“学困生”看到这些画面后也都万籁俱寂，有的甚至起先抽泣，学生对这些人和事的印象特别深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝合力和爱国热忱。这样真正做到了教书育人，特殊是让那些“学困生”也能主动参加到写作中来。三、敬重“学困生”特性，引导他们讲真话，抒真情在平常的写作时，我们总是习惯于让学生依据老师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有

19、再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会根据老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练老师，请你_时，一位平常一写作文就睡大觉的学生写了一篇老师，请你也多关注我，针对老师只关注前面成果优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创建性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是老师为了应对考试，要求学

20、生为了高分跟着一些套话转，根据固定模式写。而“学困生”往往都有自己的特性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也须要更多心灵表明，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感爱好的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬特性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感爱好的一课了。以上几点只是我在作文教学中渐渐尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法的确能起到肯定作用。我信任只要老师在教学中

21、专心去发觉、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够简单地对作文说一声“我爱你”！初中语文作文教学反思5初中语文作文教学反思语文实力是生活、学习、工作的基础，作文实力是语文实力的综合体现。作为中学语文老师清晰地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生驾驭三种文体和应用文等写作实力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的须要。然而详细到实施作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于农村中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一：源于教材。首先，写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明

22、显的现出重读轻写，写作依附于阅读的状况。其次方面，课本上的写作学问介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、连接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。逆境之二：源于老师。老师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到教学的预期目的。逆境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的视察，因而素材少没话写；没有驾驭各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作学问及方法不会写；相识实力低，语言词汇单薄，驾驶语言实力不高写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材缘由。总之，面对种种境况，农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应如何走出逆境呢？找寻出路是不行躲避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。