狮子和鹿教学反思精选.docx

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1、狮子和鹿教学反思狮子和鹿教学反思1反思：这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，透过了解课文的主要资料，理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。完

2、成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我透过课件展示比较难读的以及与课文理解有干脆帮忙的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、造句、演一演等形式对字词进行理解。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是

3、了解课文资料、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。完成其次个教学目标，除了透过不同形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。狮子和鹿教学反思2教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。3、培育独立阅读实力。教学重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同看法的缘由难点：体会故事所讲解并描述的道理教学打算： 1、生字卡“埋怨”2、课

4、件（1）鹿和狮子图（2）“我的发觉”鹿说的四句话（3）鹿观赏自己的动画旁边配第三自然段文字（关键词点击后变色）（4）鹿及鹿的第三句话（5）鹿的最终一句话（6）尺有所短、寸有所长（7）选做题教学过程：一、谈话导入师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好挚友，你们看这是谁？（课件1示鹿）这只美丽的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只猛烈的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿（齐读课题）。二、初读感知1、用自己喜爱的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。2、指名分段读课文3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？三、精读感悟1、同学们读书可真棒，那你们的

5、视察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看（课件2）“我的发觉”四句话a指名读b把你喜爱的句子多读几遍，到小组中说说你发觉了什么？C指名沟通2、大家发觉这是小鹿说的四句话，那美丽的小鹿都是在什么状况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！3、沟通（1）谁来读第一句，它为什么要这样说？（指名说）请生读其次段评议后再指名读男女生合作读（2）是啊，这是我吗？（课件3）你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？（引读其次段）假如你是这只美丽的鹿，你现在心情怎样？A想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！B指名读，评议觉得他哪儿读得好？

6、（学生说到的词、点击变色，提示读好这些词）C自由练练，愿读的同学站起来读。（3）你们看，鹿又说话了（课件4）A谁读一读。刚才还得意忘形的鹿怎么又说出这样的话来了呢？B指名读第四段C评议再读D它现在的心情怎样？E其实，这样不满足地说话用咱们课文中的词就叫“埋怨”（4）课件5读鹿最终一句话，刚才在埋怨自己难看的腿的鹿，怎么突然发生了这么大的改变呢？究竟发生了什么事呢？A同学们用自己喜爱的方式读课文，在小组中说说读后感受！B用自己的话说说发生了什么事？C再自由读文，读出惊慌的气氛来！（5）结果怎样，读第七自然段（6）同学们，经这小鹿这次“狮口逃命”你想到了什么？有什么话想对它说？先在小组中说，再沟通

7、（7）小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的很多事物，我们不能因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长，正如我们常说的那样（课件6）尺有所短，寸有所长四、拓展：选做题（课件7）陶罐和铁罐告知我们应当正确看待自己和他人，你能把狮子和鹿与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗？探讨，说一说。五、教学反思狮子和鹿是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和

8、不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法。2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。老师要更加放手，主要靠学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读实力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。教完此课，我觉得值得反思的是：教学时间支配显得前松后紧。前面听故事导入、

9、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特殊是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应当放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思索，老师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，再支配续写，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生

10、明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。狮子和鹿教学反思3狮子和鹿这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展依次，生动地记叙了鹿在池塘边观赏自己两束漂亮的角，埋怨瘦长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条瘦长的腿让它逃脱了，而漂亮的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比较分明，语言非常美丽，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感受颇深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的美丽，而往往忽视了心灵的完备。或者他们总宠爱找别人的缺点而总发觉不了别人的优点

11、。基于这些因素，徐老师确定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次精品课程探究的对象。叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却须要提纲挈领，期其自得”。因此，略读课文的预设目标即是：抓重点，学运用。经科组探讨分析得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自己的腿和角前后不一样的看法是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子明白课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来明白课文。有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、宠爱表演以及显明的特性化特点，徐老师设计了以下目标

12、：第一、透过阅读来了解寓言故事的主要资料。其次、运用已有的阅读方法联系上下文来明白词语，边读边想来读懂课文。第三、能与同伴沟通自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。第四、能够结合自己生活当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不一样的条件和不一样的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教化。有了以上的目标把握，我们便起先了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了奇妙的导语把学生们置于漂亮的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着许多可爱的小动物，其中有一只美丽的鹿，它非常的想和

13、大家做挚友，这天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？（出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也从认为自己的角很美，但是经验了一件事情后，它变更了原先的一些看法。那么鹿究竟经验了一些什么事情呢？这节课，就让我们一齐来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。之后，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和改变多样的朗读手段之后，学生读得绘声绘色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“漂亮的东西不务必有用，难看的东西也会有他的用

14、处”等类似的话。看来透过多读，学生对于寓意还是有务必的把握。但更深层次的话，尤其是联系生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生则少了许多，回答面也显得比较狭窄。看来，我们不就应把课文与生活，特性是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导孩子了解、明白我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的学问成为死的，要想方设法使它“活”起来。基于此，我们进行了改善，确定把寓意中的道理实践到课堂中去。在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培育孩子具有感受明白、观赏、评价的潜质，学生是阅读的主体，阅读是他特性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活阅历来走入文

15、本起先阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的阅历来感悟文本，明白文本，在沟通中来观赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。狮子和鹿教学反思4狮子和鹿的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”始终在我脑海中回荡。魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得特别到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原

16、来课还能这样上！（其实，我心里充溢了骄傲为赵老师如此才智！）总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，须要做一些减法，再做一些加法。一、减法“看图猜故事”和“读连接语”环节花时近非常钟减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今日因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以依据“连接语”来自学的，也属于对学生学习实力培育的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都手足无措、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显得不够干脆，拖沓了

17、，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀整”、“撅”、“摆脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提示学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的相识

18、其实是模糊的。“匀整”、“撅”、“摆脱”是我预设的，学生读课文时候简单读错的，但今日的课堂上学生只是读错了“摆脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理睬“匀整”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生沟通这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。二、加法“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”老师要“擅长通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加

19、学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好方法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜爱的，就是充溢童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用可以加！第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；其次步，指导朗读，读出惊慌；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助老师供应的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。详细没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“抓

20、关键词”这一点做足、做亮了。假如说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应当算是了。狮子和鹿教学反思5狮子和鹿是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法。2、读懂课文资料，体会故事所蕴含的道

21、理。略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可。老师要更加放手，主要靠学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读潜力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。教完此课，我觉得值得反思的是：教学时间支配显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分主角读、齐读等，特性是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课就应放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一

22、点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思索，老师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，再支配续写，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改善的地方。狮子和鹿教学反思6师：一阵风吹来，池塘里泛起了层层水纹，小鹿突然看到了自己的腿。它的神情变成了什

23、么？请大家拿出铅笔在文章第四自然段里进行找寻。生：我找到了，“它撅起了嘴，皱起了眉头。”师：谁来学学它的这个动作？你能体会到小鹿在做这个动作时它的心情吗？生：我感觉到它很不兴奋。师：它为什么不兴奋呢？我们来看看小鹿的心里话吧！出示：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”师：谁来帮小鹿说说它的心里话？生读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”师：这是一只“不兴奋”的鹿。生边摇头边读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”师：这是一只“悲观”的鹿。（这是一只“没精打采”的鹿。）生：一学生读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”师：从同学们的

24、朗读中，我听出了小鹿看到自己的腿后是那样的不兴奋、悲观、没精打采，课文的第五自然段是用一个词形容了它此时的语气，你们能把它找出来吗？生齐说：“埋怨”。（师相机板书）师：让我们带着这种埋怨的语气再来读读小鹿的这句话吧！（全班齐读）教学反思：语文教学应注意语言的积累、感悟和运用。语言的感悟主要靠朗读。在朗读中让学生在想象中深化对课文的理解，注意朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到合理的结合。狮子和鹿教学反思7狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它

25、的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有干脆帮助的字词，

26、在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行演一演等形式对字词进行理解。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。完成其次个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基

27、础。在理解鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的环节：鹿锯掉自己的角行不行？利用鹿这个确定，让学生自由发表见解，把感受写下来，在老师的点拨下，进一步悟出课文所蕴涵的道理。我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，值得反思的是：教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿厌烦自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别

28、读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。在老师的语言上也有一些不够精确的地方：比如，“老师给大家布置一项任务”等，没有把学生摆在一个课堂主体的地位，而是把一些主观的意念强加在了孩子的课堂上。总的说来，虽然这节课能够比

29、较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。狮子和鹿教学反思8教材分析：这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看的瘦长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而漂亮的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告知我们：物各有所长，所短。不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的特长。不要光图漂亮，更要讲好用和它的存在价值。教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法，这是课文学习的重点。3、教学难点是使学生体会故事中所讲解并描述的道理。教学打

30、算：小黑板，头饰，课件等。教学时间：40分钟。教学过程：一、情景导入，激发爱好。课件展示：欢快的音乐声起，一只美丽的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。1、同学们，今日老师把谁请来了？（小鹿姐姐）你喜爱它吗？你觉得它什么地方最美？学生沟通。2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经验了一件事，使它变更了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”3、学生朗读句子，师引：这究竟是怎么回事呢？那还得从狮子和鹿的故事说起，板书课题，读题。二、初读全文，了解课文大意。1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。2、划出不懂的词句，通过互

31、帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。3、学生合作朗读，检查彼此的正误。4、你能说说课文主要讲了一件什么事？三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同看法变更的缘由。1、再读“两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”请学生从中找出两对反义词。（漂亮难看、送命逃命）2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？当它发觉自己的角如此漂亮，会有什么样的心情？（兴奋、惊异）谁能把这样的心情读出来，我就把这漂亮的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读爱好。）用“多么多么”来说一句话。我们的教室

32、多么光明，多么_！我们的祖国多么_，多么_！_多么_，多么_！3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。学生朗读句子，齐读。谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）练习：选句唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只漂亮的角呢？唉，这四条腿太细了，配不上这两只漂亮的角。（）唉，这四条腿太细了，配不上这两只漂亮的角。（）4、过渡：难看的腿让它狮口逃命，漂亮的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。难看的腿有什么优点？漂亮的角又有什么缺点？通过这件事中，你有什么样的感受？你遇到过类似的事吗？能说出来和大家一起共享吗？四、师小节：（尺有所短，寸有所长，任何事物都不行能完备无缺。不要因为它的

33、特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。）鹿角漂亮（挂住树枝）险些送命狮子和鹿鹿腿难看（有力）逃命五、教学反思在教学狮子和鹿这篇阅读课文时，我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，立刻对

34、这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行其次次的朗读自由朗读。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。完成其次个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、依据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，

35、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在老师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点值得反思：第一，教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿厌烦自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读

36、、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。其次，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽视了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应当怎么读

37、。经过思索，我认为，指令肯定要包含引导，假如在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很焦急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清晰地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，假如再遇到类似状况，他们就自然理解应当如何读了。第三，教态不够自然。由于个人习惯和惊慌两个缘由，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况必需尽量限制、削减。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师假如不停地走动的话，会影响学生精神的集中。最终，语调和语速问题。语速偏慢是我始终存在的问题。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很简单觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段

38、用不同的语调，整节课堂会生色不少。总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等教学基本功上还有非常多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。狮子和鹿教学反思9狮子和鹿这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告知我们：物各有所长所短，不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用，美和好用在不同的环

39、境和不同的条件下都有存在的价值。因为这是一篇略读课文，所以我支配了一个课时来完成，而且把文章的教学重点定在让生理解体会鹿对自己的角和腿前后不同的看法，教学难点是读懂课文，了解故事所蕴涵的道理。为了达成教学目标，我设置了以下五个教学环节：一、情景导入，激趣揭题。首先创设情景，把课文主角小鹿姐姐请到我们的课堂，然后让学生夸夸小鹿姐姐，从而揭示课文题目，顺当进入课文的学习。二、整体感知，概括课文大意。在学生依据读书要求初读了课文后，我支配了一个过关挑战“词语王国”的环节，让学生在学习完词语后对课文大意进行概括。考虑到三年级的学生概括实力可能还不是特殊强，于是我采纳选词填空的方式进行，让学生对刚学的词

40、语进行选择填空，完成对课文大意的概括。三、细读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同看法变更的缘由。这是教学重点，我分为两大部分进行学习，首先是二至四自然段，让学生体会鹿对自己的角和腿之前的看法，通过读句子、观赏图片等方式体会鹿对角的观赏和对腿的埋怨；然后是五至七自然段的学习，这里我又创设了其次个情景，当鹿被狮子追捕，生死攸关的时刻，鹿是靠什么脱险的？让生在情景中边读课文边体会鹿那难看的腿的作用，学生从而达到和鹿一样的感受：两只漂亮的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！鹿的腿虽然难看、但却有力、敏捷、快速，深刻体会鹿对自己的角和腿看法的改变。四、点明寓意，理解故事所要告知我们的道理。这是

41、本文的教学难点，我再次把课文主角小鹿姐姐请回课堂，“小鹿姐姐是想通过这个故事告知我们什么呢？”在同学们充分沟通后，再让他们联系自己的生活阅历，谈谈课文中引发的道理。五、作业的布置，让学生阅读伊索寓言里的其它故事，丰富阅读学问。对这节课的教学设计，有以下几点值得反思：第一，教词语的教学环节虽然设计得比较好玩，但花费的时间略微过多了点，显得有点前松后紧。词语共八个，用了差不多10分钟进行教学，实在有点奢侈，而且让学生读的方式不够多，多是齐读、分男女读，这里可再多几种方式读。其次，整节课时间支配上还需再改进，有点显得前松后紧，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的

42、学生寥寥无几。假如，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在第四个点明寓意环节，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。第三，忽视了板书设计，整节课下来，只写了个课文题目，显得特别单调，这是特别须要完善的一个环节。最终，略读课文，老师还应放手让学生自己去读，读出感受，悟出道理，切勿老师牵着鼻子走，这也是我要努力的方向。狮子和鹿教学反思10略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培育学生自主阅读的重点所在，无

43、论是阅读实力的提高，还是学问的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应当发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”是啊，假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求老师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移实力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”迥然不同的看法，形成一个冲突冲突，再强调鹿经验生死逃难后的想法，又与前面的想法形成冲突冲突，在这两者的环

44、节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的状况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所呈现的意义，比如：物各有所长、所短；不要光看外表，要讲好用；不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的.落实还比较完整。但是，也存在着很多不足：一、略读课文抓什么？“略读课文抓什么？”这或许是很多老师怀疑的地方，是啊，“略，究竟怎样略，怎么略才最合适？”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末

45、的标点符号感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充溢了不同的语气。二、在引读课文时，要求不明确这是一个简洁易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破惊慌的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。三、言语较为啰嗦或许是受到老师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当赐予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。狮子和鹿

46、教学反思11最终上完公开课了，本应当松一口气了，但心情却轻松不了下面想先说说自己对这一课处理的一些想法及课后不尽人意的地方。一、教材简析狮子和鹿是三年级上册第七单元最终一篇文章，是一篇略读课。选自伊索寓言，它实行拟人的手法，通过一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事，告知我们：物各有所长、所短。不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。所谓：尺有所短，寸有所长。二、课前想法1、巧创设，让学生在轻松中学习生词前苏联闻名教化家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学狮子和鹿这篇略读课文时，我将带拼音的生字词语进行了整理，归纳出多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，从相识新字生词起先，帮助学生建立客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。考虑到这篇课文对于学生来说并不难理解，而且所定的学问与技能目标为：能有感情地朗读课文，基于这样的前提下，我上课的前半段都用来让