教育激扬生命读书心得体会精编.docx

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1、教育激扬生命读书心得体会教化激扬生命读书心得体会范文1在寒假中，我细致阅读了华南师范高校教授、闻名的博士生导师郭思乐教授的教化专著教化激扬生命，这是一本有意义的书，这是向师本教化一次有力的出击，它把学生看作是学习的主子，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教化理念：一切为了学生；高度敬重学生；全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教化，赐予了我深深的启迪。从教十多年来，我醒悟地相识到，对于一个真正优秀的老师来说，你教的学生取得了让你满足的成果，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无比欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展供应

2、了哪些帮助。教化激扬生命读书心得体会范文2在寒假中，我细致阅读了华南师范高校教授、闻名的博士生导师郭思乐教授的教化专着教化激扬生命，这是一本有意义的书，这是向师本教化一次有力的出击，它把学生看作是学习的主子，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教化理念：一切为了学生;高度敬重学生;全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教化，赐予了我深深的启迪。从教十多年来，我醒悟地相识到，对于一个真正优秀的老师来说，你教的学生取得了让你满足的成果，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无比欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展供应了哪些帮助。

3、看了教化激扬生命这本书后我感受颇深，除了吸取它的精华之外，静下心来思索着这样一个问题：老师的观念、教化看法、教化境界，让人对教化产生不同的相识、不同的情感，也就会产生不同的教化效果，假如我们有较高的教化境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了吗？对学生的敬重是生本教化的本质和基本原则，我平常对学生应当是比较敬重和友爱的，但有些学生在课堂上表现出了一些随意、散漫，甚至影响到同学学习的不良现象，某种意义上来说，我的敬重和友爱成了他们不和谐的音符的“温床”，如何在不变“温床”为“冰床”的前提下，能够让“温床”飘出和谐的音符，这又是摆在我面前的一道难题，我唯有从教学中找寻突破口，发觉他们感爱好的兴奋

4、点，让他们爱上学习。从前的我只是把教化当作一种一般的职业，一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个娴熟的从业者，而绝不是一个真正意义上的教化者。我并没有深化到真正的教化境界之中去，并没有与我的学生一起领会迷人的教化风光，也就品尝不到教化给人带来的无限欢乐。教化激扬生命读书心得体会范文3暑假期间，一有闲暇，我便细致阅读由华南师范高校教授、博士生导师郭思乐的专着教化激扬生命再论教化走向生本中的章节，真有点儿手不释卷。这是一本极有意义的书，书中明确提出：教化不应是限制生命而应当是激扬生命。生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从诞生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序

5、一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创建的本能。依靠这样的本能，就可以把主要依靠老师转变为主要依靠学生，从而带来教化的巨大变革。书中用丰富的实例反映了学生主动、开心、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教化以生命为本的实质。把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教化理念：一切为了学生;高度敬重学生;全面依靠学生。现就印象较深的几处谈点体会：一、老师应给自己的角色正确定位。书中提出：学习者拥有强大的享受成长的机制，在他们面前，老师应是“伺服器”。教化者应知道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而每天向上。教化者应作为“仆人”帮

6、助他集中和便利于做核心的事情。只能通过开启之，导引之，让学习者走一条简单发挥自己天赋的途径。对于学生生命体，老师应是一个“牧者”，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地愉快地吃草，这意味着既管理着羊群(当然也负着平安和爱护之责)，又敬重着羊群的独立的生命活动。如：推导圆面积的计算公式时，老师只要激发学生爱好，营造主动、主动、欢乐地学习氛围，放手让学生自己去探究、尝试，参加到学习的过程中，让他们通过自主探究、相互沟通、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计算出三角

7、形的面积后再算出整个圆的面积。有的将一个圆平均分成若干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。最终都能推导出S=Pi;rsup2;。也即自古华山一条道，条条道路通罗马。当然老师应刚好发觉，在“危难之际”显身手，刚好点拨、引导，效果远远超过老师越俎代庖式的说教。二、老师要有新错误观教室是出错的地方。承上所说，既然有很多学问是在学生自己的探究之下获得的。这种探究须要一个过程，当然也会犯不少错误。学生正是在不断地克服错误的过程中，获得阅历，感悟方法，获得真知和技能。往往儿童的错误中经常包含着正确和灵气。有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言特别主动。孩子的父母问他怎

8、么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信念十足回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。”教室，出错的地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，简单出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。因为出错，才会有点拨，引导，解惑;才会有教化的敏感，机灵和才智;才会有对学生巨大宽容，乐观的期盼，以及真正的爱惜和爱护。假如，我们也树立这样的教化理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，肯定会信念十足，回答问题何愁声音不洪亮？三、老师也应是教化成果的享受者。老师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。老师应与书为伴，不断提高自身的素养。要擅长从师生共创的生命舞台上，

9、从师生共度的生命历程中体验一种生命的满意与欢乐，得到生命的成长与升华。只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。对于郭思乐的理论，沈阳市教化专家协会会长李锦韬先生，对其教化的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生的生本教化;二是颠覆了以往老师研训主要探讨老师怎样教的方式，生本教化则在探讨学生怎样学、如何让学生好学的问题;三是颠覆了以老师教得好为好课的标准，转变到老师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好;四是颠覆了始终游离于课堂之外的德育课程教学，生本教化把德育融入到学生生活之中，融入到课堂

10、之中。教化激扬生命读书心得体会范文4教化激扬生命一书中，用丰富的实例反映了学生主动、开心、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成果，揭示了生本教化以生命为本的实质。教化依靠学生。他把教化深化到生命层次，显明地提出教化不应限制生命而应激扬生命。走向生本教化体系的过程，也就是从限制生命走向激扬生命的过程。在实际教学中，我遇到这样的困惑：当一个淘气的不爱学习的学生扰乱了课堂纪律，或者违反了学校的规章制度，首先想到的便是指责教化，而这种看似刚好的具有针对性的指责教化往往收到的效果并不志向。我们内心好像本能的有一种想要限制该学生不再犯错误的冲动，而忽视了该生平常表现出的人性中美妙的一面，比如帮老师倒

11、一杯解渴的水，帮班级挂起撒落下来的窗帘等等，这些细微环节看似不足挂齿，但终归能证明该生并非一无所取。读了教化激扬生命一书，我想，假如将“限制生命”转变为“激扬生命”，激发学生身上的闪光点，应当不会有这么多令老师、班主任头痛的事情了。生本教化认为教化教学的本质是推动儿童有效地自主学习和提升，而不是将学生当做“待加工品”被动地改造、塑造和设计，学习必需依靠学生自身的生命机能才能得以发生的事情，任何外部力气都无法真正代替，这符合在事物改变发展过程中内因起确定性作用的规律。生本的方法是依靠生命，生本教化就是强调对学生生命力气的高度敬重和全面依靠。一种有益的学习，亦是对自我的一种提升。理论上讲，生本教化为我们教化工作者构建了一个志向的蓝图，关键是我们如何克服现实中的困难。面对个别特殊淘气的学生，甚至思想上变得坏坏的学生，我们该如何去激发他们，从而从“限制生命”转向“激扬生命”，进而“影响生命”。 读书图文举荐 读书的心得体会老人与海读书心得体会初中学生假期读书心得体会老师读书心得体会 教化激扬生命读书心得体会