口算除法教学设计例文.docx

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1、口算除法教学设计口算除法教学设计1一、教学目标1、学问与实力目标：使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法，能正确地进行口算。2、过程与方法目标：使学生经验探究口算方法的过程。通过合作、沟通、探讨优化算理。3、情感、看法与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简洁实际问题的实力，从而使学生获得良好的发展，增加学习数学的爱好、信念，体现主子公的地位。二、教学重难点探究口算方法;驾驭整十数除的口算方法。三、教具、学具打算有关的多媒体课件。四、教学过程(一)情境导入复习除数是一位数的口算除法(二)探究新知1、教学例1。(点击课件出现例1的情景图)(

2、1)提出问题，找寻解决问题的方法。师：请大家依据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班?师：好，谁情愿把这题完整地说给大家听听?生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?师：很好。请看大屏幕。(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?(生纷纷举手，可指名答)生：用除法计算，算式是8020。(2)探究口算方法。师：怎样计算8020呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间沟通、探讨，再相互之间说说口算方法。(3)汇报，师评析。生1：8020=4，我是这样想的：因为204=80，所以8020=4 。生2;对，8020=4 。因为82=4，所以8020=4 。2、教学例2。(出示课件

3、)生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班?师：谁能解决这个问题?生：用除法计算，算式是：12030 。(2)探究、探讨口算方法。师：怎样算12030呢?可以小组间沟通、探讨，然后汇报。3、小结。4、估算。(1)探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?想一想：832012230801912028生：用估算求商。师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。(2)沟通，并总结。师：现在我们来沟通沟通。谁情愿说一说?说说你的口算方法。生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

4、师：你总结得真好。请你告知大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。师：这样说就清晰精确了。大家同意他的观点吗?生：同意。(三)巩固练习1、小试身手。“做一做”4020=1437036040=63290 2、智力比拼。依据数字写出两道除法算式并计算。3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。(四)全课总结好了，通过这节课，最终，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。作业：P80练习十三。新课呈现：本节课的主要课型方式是要素组合方式，协助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，驾驭除数是整十数的口算方法并培育

5、学生的类推实力和口算实力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生驾驭口算方法并得到多次的强化。1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创建更多“说”的机会，强化学生对算理的理解;2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算实力3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思索，再2人小组沟通;练习时，学生先独立思索、完成，再同桌沟通或者自己说算法。使学生先有想法，再沟通，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性4

6、、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。详细反思：1、在口算方法的刚好巩固练习中，让他们多练习，看到不同的状况。2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生驾驭了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算实力。3、充分敬重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创建小组沟通的平台，引导学生把学过的学问迁移到本节课的新知来，培育学生的类推实力。4、在时间的调配上略微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。5、要进一步加强学生的讲、

7、听训练。如：发言人要面对大多数同学，声音要洪亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。口算除法教学设计2教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。教学目标：学问与技能1、理解驾驭口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确娴熟地口算。2、培育学生自主探究实力、抽象概括实力，解决问题的实力，数学表达实力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。过程与方法以学生为主体，引导其独立思索，合作沟通，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。情感、看法与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。2、培育学生仔细细心，主动思维的学习看法。培育学生仔细视察，正确计算的习惯。教学

8、重点：驾驭口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。教具打算：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、今日是华蜜农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。3004 508 10005=63 243 408让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决干脆计算。2、出示课题。师：今

9、日这节课咱们接着来学习口算除法（出示课题）读课题。师：一起把课题读一读。（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思索问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？）二、自主探究，合作沟通请同学们看大屏幕。瞧，华蜜农庄到了。（出示图）收集信息细致视察，从图上你能知道哪些数学信息？（生口答，师出示信息）（你的视察细致；你的表达真完整。）提出问题，列出算式。依据这些信息，请你选择一组你喜爱的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答）师：真是个会提问的

10、孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）师：咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示其次、三个问题，并板书算式）探究算法，理解算理（1）60 3=师：假如老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。同桌沟通汇报：（预设）a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1个0。（师用红粉笔标出6、3、2并写出得数）理解算理：师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等

11、于20。师：他的想法大家听明白了吗？请小挚友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。说算理：跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。同桌说 全班看课件说（咱们再来看大屏幕说一说。）b、做除法想乘法a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（

12、板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？咱们一起看大屏幕来说说这种算法。c、小结、口答。通过思索，咱们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜爱哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜爱第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答）（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小挚友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的.。生算并指名汇报。汇报600除以3让汇报学生说说

13、算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十）全班一起口答上面两道题。5、练习师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交挚友了。（出示课件）1803 18003 （说说后一题的想法，并视察说发觉。）4002 4008 相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为

14、4个百除以8不够除）师：看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得依据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。30003 30005相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。三、巩固深化，欢乐练习1、点鞭炮接下来让我们带着收获再来玩几个嬉戏吧！第一个嬉戏（出示课件：点鞭炮）为了庆贺华蜜农庄的大丰收，聪聪在农庄里兴奋地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学仔细听，假如他回答对了，咱们就说：“啪”，假如他回答错了，咱们就说：“哧”。师：鞭炮顺当炸响，不过，刘老师要提示大家，在咱们平常玩鞭炮时可得

15、留意平安，不要伤了自己。2、其次个嬉戏：抢西红柿。为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小挚友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给咱们班的小挚友。为了便利，老师将咱们班分为两组，一二组小挚友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小挚友说：“我们要”，明明队的小挚友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小挚友说“我们要”，聪聪的小挚友说“他们要”。打算好了！2107 50005 12003 1005 4509 2002 40008计算2002后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：假如要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被

16、除数改成几就可以将西红柿送给明明队？3、应用。师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“打算把 120个茄子装袋进行销售：可供选择方案每3个装一袋。每4个装一袋请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？四、总结。好了！现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习你有什么收获？师：今日这节课咱们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。五、指导看书。六、拓展：想一想，有几种不同的填法（ ）（ ）=（ ）（ ）=20口算除法教学设计3教材分析：教材通过创设一个运输蔬菜的情境，

17、将口算除法的内容蕴含其中，非常自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思索、合作沟通中，相互启发、补充理解它们的算理，驾驭口算的基本方法。学情分析：教学班级：三年级 班教学时间：20xx年 月 日教学目标：1、学问与实力：在实践操作活动中理解驾驭一位数除法口算方法。2、过程与方法：能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。3、情感看法与价值观：在与他人沟通思维的过程中学会倾听与反思。六、教学重点：能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。七、教学难点：让学生理解、驾驭几十除以一位数的口算方法。八、课的类型：新授课 练习九、教学方法：视察法、沟通法、探讨法、指

18、导法、讲解法等十、教学打算：小棒、口算卡片、小黑板等十一、教学过程：（一）、教学例11、出示60个小木棍。视察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）2、假如要把这些小木块平均分成3份，你准备怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）3、分好后在小组里沟通一下自己分法。4、假如不分小木棍，我们又怎样口算603呢？结合学生汇报，老师板书：这样算 63=2603=205、试一试（学生独立完成）804 602(1)、口算写出结果。(2)、说说口算方法。（二）、教学例1其次个问题1、出示其次个（2）问题6003你能口算得出结果吗？先独立思索，然后在组内沟通一下口算的方法。2、结合学生汇

19、报，出图验证并板书：这样算 63=2 6003=2003、试一试：3606= 6408=（三）、教学例1第三个问题1、出示第三个问题2403你能口算得出结果吗？先独立思索，然后在组内沟通一下口算的方法。2、结合学生汇报，验证并板书：这样算 243=8 2403=80（四）、巩固练习：1、口算下列各题，并说说口算的方法。405= 6408= 303= 3609= 4207=（五）、课堂小结：在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？（六）、作业设计：教科书第15页做一做1、2小题十二、板书设计：口算除法（1）、赵伯伯平均每次运多少箱？603=20（箱）（2）、王叔叔平均每次运多少箱？6003=200

20、（箱）（3）、李阿姨平均每次运多少箱？2403=80（箱）十三、教学反思：口算除法教学设计4除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的支配是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（423）、一位数除整百整十数（4203）、用整十数除（601 0、15050）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（423）、一位数除整百整十数（4203）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十

21、数除（8020、12030）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既削减了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中常常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它支配在笔算之前。口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材支配了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的驾驭。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，驾驭用整十数除的口算方法。

22、在口算之后，还支配了相应的除法估算，为给试商做打算。教材支配的一个例题有两个小情境：（1）是分气球（整十数除整十数）。（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都支配相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一样。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破8020的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的相识，通过“说”培育学生的数学表达实力。小学数学教学改革的重要目标是要变更学生学习数学的方式，要让学生主动主动地探究、解决数学问题、发觉数学规律，获得数学源于生活的体验，老师就应当转变角色，成为真

23、正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。1、 创设情境，引入新课。通过供应一个学生熟识的生活情境小挚友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生主动主动地参加学习活动，经验口算除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目。二是培育学生提出问题、解决问题的实力。2、探究算理，驾驭算法。这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思索、合作沟通各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与

24、学生、学生和老师之间进行数学沟通供应较大的空间。再问学生“你喜爱哪种方法”使算法得到优化。在学生基本驾驭口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培育学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、探讨、沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验到胜利解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的灵敏性和敏捷性得到培育，合作沟通实力得到提高。3、巩固算法，拓展应用。在学生上一阶段学习胜利的基础上，再通过肯定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在开心的氛围中练习口算，提高口算实力。这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。算法形成后

25、，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生供应广袤的思索空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。4、全课总结，学问升华。通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的学问进行刚好的梳理，使所学学问在总结中进一步提升。同时培育了学生概括、总结的实力。以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变老师的“讲”为“引”，变学生被好听为主动探究，使学生主动主动的参加学问形成的过程，真正成为学习的主子。教学设计：1、学生理解并驾驭整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。2、创设生活情境，让学生经验发觉、提出数

26、学问题、探究计算方法、解决所提数学问题的全过程。3、能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的应用。：理解并驾驭整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。：经验探究过程，驾驭口算、估算方法。：一、创设情境，导入新课。1、学校买了气球来布置环境。请你细致视察，从图中你了解到了什么信息？2、仔细思索，你能依据这些信息提出什么数学问题？3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？5、你是怎么想的？二、探究算理，驾驭算法。1、探讨8020的算理。（1）如何计算8020呢？把你的计算方法跟你的同桌同学沟通沟通。（2）反馈。谁情愿把自己的想法跟全班同

27、学沟通沟通。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）2、那假如是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。（2）反馈时重点探讨：12020、10020是如何计算的？（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的口算除法。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。3、估算。当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告知大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？列式计算，说说你是怎么想的

28、？8320 80194、总结。三、巩固算法，拓展应用。1、小试身手。203= 604= 805=6020= 24060= 40080=6220 24061让学生细致视察每组三题有什么联系，思索“怎样很快说出下面除法算式的商？”方框中可能藏着哪些算式？2、争做计算小能手3、应用生活。四、全课总结。这节课你有什么收获？口算除法教学设计5教学目标：1、学问与技能目标：（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的状况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的

29、除法，并通过视察与分析，引导学生感受余数的特点。（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深化理解余数要比除数小。2、过程与方法目标：（空间一、二、三）在动手操作、合作沟通、视察对比中，帮助学生积累活动阅历，发展数学思维。3、情感、看法、价值观目标:（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的亲密联系，体验探究的乐趣。教学重难点：教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探究并发觉余数和除数的关系。教学难点：明白余数要比除数小的道理。教学打算：教具：白板课件学具：学具袋（12根小棒）教学过程：空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余

30、数的除法的含义。（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。1、谈话引入师：同学们，老师为大家带来了一位老挚友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？ 生：小棒。师：今日我们就接着和小棒一起来学习新学问。师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？生：动手摆。师：你摆的可真快！能告知大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？生：我摆一个三角形用了3根小棒。（指两人说完整话）师：也就是说：（课件出示）每3根摆一个三角形。2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法师：下面请同学们打算出这样的6根小棒，（课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”

31、。）师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。生：动手摆。师：谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的？生：（在白板课件上操作）6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。 师：摆完了吗？嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。师：谁能用一个算式记录刚才摆的过程？你说呢？你再说说？生：63=2（个）（师板书）假如学生写成62=3，师：谁跟他列的不一样，你们同意谁的？说说理由。师：能告知大家你们为什么用除法计算吗？生：因为“6根小棒，每3根摆一个三角形”就是求6里面有几个3，所以用除法。 师：这里面6是？3是？2是？师：在除法算式中它们都叫什么，谁还记得？生：6是被除数，3

32、是除数，2是商。师：这个算式读作：（生齐读：6除以3等于2。）（二）“用7根小棒摆三角形”，重点：引出有余数的除法，难点：理解余数的含义。 师：（课件上把小棒依次摆开，并把6改成7，同时添一根小棒）现在是几根小棒？ 生：齐说：7根。师：“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆一摆。生：动手摆。师：把你摆的结果先和你的同位说一说，并商议一下，这回该用怎样的除法算式来记录？ 生：同位合作。师：谁情愿和大家说说？生：指名到白板边操作边说。预设：7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩1根小棒。（生假如说不全，老师要引导说全）预设：73=2或者73=2剩1根等等。（老师引导学生把

33、各种不同的除法算式展示出来） 师：这里的7是？3是？2是？1是？师：在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢？ 生：余数。（就是剩下没有分完的那部分。）师：重新规范板书：73=2师：为了区分商和余数，我们在商的后面点上六个小圆点，看像什么呀？（像省略号）然后写上余数1。这个算式读作：7除以3等于2余1。生：指名读算式。（三）“圈一圈，填一填，8根小棒摆三角形”，重点：巩固有余数的除法，难点：正确区分商和余数。师：现在不摆小棒了，拿出一号答题纸：（课件出示）圈一圈，填一填。8根小棒，每3根摆一个三角形。能摆（）个，还剩（）根。83=（个）（根）生：独立完成。师：谁在白板

34、上填出你的结果？边填边说。师：（追问）前面的2指的是？后面的2指的是？师：板书：83=2（个）?2（根）空间二：借助“用小棒摆正方形”的活动，引导学生感受余数的特点。师：现在咱们接着摆小棒，留意听，请你快速摆出一个正方形。师：告知大家你摆一个正方形用了几根小棒？生：完整表述。（一）“用8根小棒摆正方形”，重点：巩固表内除法，难点：解决除数问题。师：（课件出示）下面请同学们打算出8根小棒，边摆边想：能摆几个正方形？生：指名课件演示。（图片）师：这回的除法算式该怎样列？生：84=2（师板书）师：怎么不除以3了？生：每4根小棒摆一个正方形。师：发觉了题中隐藏的信息真好。（二）“用9根小棒摆正方形”，

35、重点：巩固有余数的除法，难点：独立完成有余数的除法横式。师：（课件出示）再添一根是几根？“9根小棒，能摆几个正方形？”赶快动手摆一摆。生：课件演示。（图片）师：谁会用除法算式记录摆的过程？生：指名回答。（学生相互补充，留意名数的书写）（三）“用10、11、12根小棒摆正方形”，重点：发觉余数的特点，难点：余数比4小的道理。师：用10、11、12根小棒，能摆几个正方形呢？下面咱们同位合作，一个人摆，一个人生：同位合作。师：指名汇报。（展台）师：整理到黑板上。 师：请大家细致视察，余数有什么特点？生：都是1、2、3。师：余数有没有可能是4？为什么？比4大的数呢？那大家的意思就是余数确定都比4小。是

36、不是这样呢？（板书）空间三：借助“用小棒摆五边形”的活动，深化理解余数要比除数小。师：师：这回余数还是比4小吗？这回是比谁小？师：（指板书）除数是3，余数要比3小；除数是4，余数要比4小；除数是5，余数要比5小，那余数究竟和谁有关系呀？什么关系？生：余数要比除数小。师：为什么余数要比除数小呢？生：余数比除数大就又可以摆一个图形了。（练习十四第一题备用，有时间就做，没时间就舍）总结：这节课，我们共同学习了有余数的除法例1和例2（板书），通过用小棒摆图形的活动，我们相识了余数，并且知道了余数要比除数小。希望同学们以后接着仔细倾听，专心思索，踊跃发言，信任你们会越来越精彩！口算除法教学设计6教学目标

37、：1、通过沟通探究过程，理解和驾驭整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。教学重点：口述口算过程达到精确口算。教学难点：达到娴熟口算。教具：课件、口算卡片教时：1课时一、课前小探讨：口算：8020=6030=7010=12040=10050=24060=从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：（ ）口算和估算对比题组：（1）8020=（2）6030=83206430782059308019602880226032（3）16040=（4）42060=16240

38、42160157404176016042420631603842058二、堂上学习1、小组内沟通，补充、修改自己的课前小探讨，达成共识。2、组间沟通，一个组汇报，其他组补充。3、小组内再一次相互说说口算过程。4、请一个小组上来每人随意选一题，轮番说说口算方法。5、请一个小组上来每人随意选一估算题，轮番说说口估算方法。师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一样的，谁能把估算方法概括地说一说。6、完成书p79的“做一做”要求学生练习后选择你喜爱的一组算式与同桌沟通你是怎样口算的。师巡察，留意辅导有困难的学生。学生探讨后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。口算除

39、法教学设计7一、教学目标1、学问与实力目标：使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。2、过程与方法目标：使学生经验探究口算方法的过程。通过合作、沟通、探讨优化算理。3、情感、看法与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简洁实际问题的实力，从而使学生获得良好的发展，增加学习数学的爱好、信念，体现主子公的地位。二、教学重难点探究口算方法；驾驭整十数除的口算方法。三、教具、学具打算有关的多媒体课件。四、教学过程（一）情境导入1、同学们，今日老师带大家到计算王国里游玩，情愿吗？2、摘苹果的嬉戏。复习旧知。（二）探究新知1、教学例1

40、。 （点击课件出现例1的情景图）（1）提出问题，找寻解决问题的方法。师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。师：请大家依据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？师：好，谁情愿把这题完整地说给大家听听？生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）生：用除法计算，算式是8020。（2）探究口算方法。师：怎样计算8020呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间沟通、探讨，再相互之间说说口算方法。（3）汇报，师评析。生1：8020=4

41、，我是这样想的：因为204=80，所以8020=4 。生2；对，8020=4 。因为82=4，所以8020=4 。（4）检验正误。（课件出现结果）师问：学校买来的气球可以分给几个班？齐答：4个。师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验胜利的欢乐，又渗透了学习习惯的培育。）2、教学例2。（出示课件）（1）情境中引出问题。师：刚才咱们顺当完成了学校分气球的任务。大家表现特别好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？师：谁能解决这个问题？生：用除

42、法计算，算式是：12030 。（2）探究、探讨口算方法。师：怎样算12030呢？可以小组间沟通、探讨，然后汇报。（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培育学生用迁移类推的实力。）（3）汇报。生1：12030 =4 ，我想4个30是120，也就是304=120，所以12030=4 。生2：我的想法是这样的：因为123=4，所以12030=4 。师：说的很好。你还真擅长总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）3、小结。同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜爱的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。4、估算。（1）

43、探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？想一想：8320 122308019 12028生：用估算求商。师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算阅历探究除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）（2）沟通，并总结。师：现在我们来沟通沟通。谁情愿说一说？说说你的口算方法。师：大家真不错，说的特别好。那么，谁情愿总结估算方法？生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。师：你总结得真好。请你告知大家，把不是整十或几百几十的数看成什