探究凸透镜成像规律说课稿范文.docx

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1、探究凸透镜成像规律说课稿探究凸透镜成像规律说课稿1本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像状况获得丰富、详细的感性相识的基础上，带着问题，用探究的方法探讨本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的爱好，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像状况与物距关系有关为主线，支配了学生“提出问题、猜想、设计试验、进行试验、分析与结论”等教学过程，让学生经验产生爱好、发觉问题、激发冲突、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体

2、验学问的形成、发展过程中，主动获得学问的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学学问，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课须要两个课时，第1课时重点在于培育学生猜想实力与设计试验的实力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应当引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计试验是探究的一个重要环节

3、，所以我们要引导学生进行设计试验，让学生明白试验探讨什么和怎样去探讨，试验时应当视察什么、测量什么、记录什么？其次课时的重点放在培育学生对试验数据的分析和论证的实力方面，老师引导学生分析表格数据进行简洁的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简洁的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最终老师归纳总结，这样让学生经验从物理现象和试验归纳科学规律的过程，培育了学生的处理信息的实力、分析概括的实力，从而提高了学生的科学素养。1、学问与技能理解凸透镜成像规律。知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。2、过程与方法能在探究活动中，初步获得提出问题的实力。通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探

4、究的主要过程与方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。3、情感看法与价值观乐于参加视察、试验、制作等科学实践。通过探究活动，激发学生的学习爱好，培育学生具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。重点：对凸透镜成像规律的理解和相识。组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的试验。难点：指导学生在探究过程中，建立起试验与物理模型之间的必定联系。组织、指导学生完成探究凸透镜规律的试验。一、引入新课依据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。让学生回忆生活中的

5、透镜成像状况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的爱好。二、新课导学提出问题：学生视察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。猜想：接着视察：投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。设计试验：指导学生要检验猜想是否正确须要试验，提出试验是探究物理学问最基本的一种方法。给出器材，让学生依据猜想设计试验方法，并说出器材在其中所起的作用。指导学

6、生阅读教材，明的确验视察什么、测量什么和记录的数据以及试验的主要步骤及过程。演示：依据学生的试验方法补充说明试验操作步骤、留意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏摆放位置。依据猜想，试验时先变更物距，由大到小进行几次试验。并提示学生怎样视察像；怎样记录物距、像距；留意分工合作。进行试验：学生阅读、探讨、作答，举手发言。其他同学评估、改进试验方法。明的确验目的。回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。老师巡察，对学生的探究过程进行指导，刚好对学生探究过程中出现的问题进行指导，并激励最先完成试验的学生填写黑板的数据。（见附表）分析与论证：老师事先画好表格，指导学生依据试验现象及数据思

7、索得到什么结论，是否证明了猜想和假设，并进一步思索、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。探讨思索得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：当u2f时，成倒立、缩小的试验像；当f2f、2fuf、uf凸透镜的成像特点,把观察结果记录表格中,分析得出结论，也就是直接给出成放大缩小、虚实像的分界点。对于学生来说，就会对探究时为什么选取一倍焦距和二倍焦距做为分界点产生疑问，有的学生会进一步提出当物距等于一倍焦距或二倍焦距时会成什么像呢？针对学生实际情况我是这样处理教材的：先不交待透镜的焦距，让学生动手实验观察一组不同性质的像，同时记

8、录物距和相距。再把使用同焦距透镜得到的几组数据用进行排序处理，得到成虚实像的分界点、成放大缩小像的分界点。这样做可以使学生感到探究更加完善，且通过探究得到的规律更真实更可信。（二）分析学生状况1、学问储备初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。其次节“生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了学问上的储备。2、技能储备通过前面的小孔成像试验和平面镜成像试验，学生已

9、经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的实力。学生对于蜡烛的运用特别娴熟，从技能上为这节课的学习做好了充分的打算。3、学习心理学生已具备了肯定的视察、试验和分析归纳实力，对探究凸透镜成像规律有着剧烈的新奇心和求知欲，试验是激发学生爱好的最好方法，通过试验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、沟通和思索，完成对凸透镜成像规律的相识。（三）教学目标基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下：1、学问与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。2、过程与方法方面的目标是：通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3、情感、看法、价值观方面的目

10、标是：乐于参加视察、试验、制作等科学实践。通过探究活动，激发学生的学习爱好，培育学生对科学的求知欲。4、重点和难点本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经验的其次次探究试验，学生对于科学探究的全过程缺乏阅历，因而把它作为重点。把难点放在科学探究中试验数据的处理和分析上，对于试验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较生疏的，因而此处确定犯难点。二、教学方法试验探究法三、教学程序（一）创设情景，引发猜想1、学生体验一：老师手持一张精致的图片在教室中前后走动，学生用凸透镜视察图片，思索并回答：“你视察到什么性质的像，是在什么状况下视察到的？”此环节的

11、设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感受到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的.猜想。2、学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时视察图片，学生通过对比，得出所视察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。（二）设计试验，操作记录1、制定试验方案提出猜想后，在制定详细的试验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，老师示器材介绍构造（投影），再示范调整透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高

12、度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思索：（1）怎样在光屏上成清楚的像？（2）怎样视察虚像？（3）如何测物距和像距？在学生思索的基础上，引导学生视察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过视察学生感悟到物、镜肯定时，清楚像的位置是肯定的，为学生试验做好铺垫，老师再示范光屏上成清楚像的操作要领。对于如何视察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜视察蜡烛，成虚像，与用放大镜视察物体相同。此环节的设计意图是：培育学生的视察实力及养成主动思维、解决实际问题的实力。同时去除试验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时

13、间完成探究试验。依据所给试验器材和相关试验操作要领，组织学生探讨设计试验方案：经过展示和探讨确定试验方案后，把学生分为几大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行试验时，视察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。此环节的设置主要是因为学生处于试验探究的初级阶段，对于表格的设计会有肯定的差异，为了后面的教学能够顺当绽开，此处干脆在学案中给出试验记录表格。2、进行试验与收集数据学生试验，记录数据，老师巡察，辅导试验。3、分析数据，得出结论试验后，各组汇报试验数据，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发觉放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透

14、镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、先展20厘米作为分界点，这时试验中运用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，依据数据引导学生思索，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过试验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过老师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培育了学生分析归纳的实力，同时也让学生体验科学探究带给他们的胜利与欢乐。归纳出凸透

15、镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。（四）小结由学生归纳小结本课学习内容。（五）当堂巩固用几个试题来巩固所学。探究凸透镜成像规律说课稿4人教课标版八年级物理第三章第三节探究凸透镜成像的规律。一、教材分析（一）在教材中的地位和作用透镜的有关学问被人们广泛的应用到生活生产中，特殊是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的生产和运用中更是必备的重要学问，具有综合基础教化价值。本节课探究凸透镜成像的规律是本章的中心内容，它既是第一节透镜和

16、其次节生活中透镜学问的延长，又是这两节学问的升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用。本节课在物理学问的学习上，能使学生经验提出问题、猜想假设、设计试验、视察探究、分析归纳、沟通反思等物理学习过程，能使学生体验科学探究的全过程和方法，在应用物理学问，建立物理模型的实力上，能很好的启迪学生的探究灵感和创新意识，因此对今后进一步探讨透镜以及其它学问打下基础。（二）教学目标依据学生已有的认知基础及本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的详细要求，我从以下三方面确定本课的教学目标：1学问与技能方面使学生经验实际问题抽象为物理问题的过程，理解凸透镜成像规

17、律。养成勇于探究、敢于创新的良好习惯，以及擅长用物理方法分析解决实际问题的实力2过程与方法方面在探究活动中，初步获得提出问题的实力。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3情感、看法、价值观方面通过创设引导学生主动参加的情景，激起学生剧烈的新奇心和求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理，使学生在主动参加过程中获得胜利的体验，体验物理充溢着探究与创建。尽可能使每个学生都能得到充分的发展。（三）教学重点和难点依据对本节课教材作用和地位的相识，以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：探究、发觉和理解凸透镜成像

18、的规律。而组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的试验，处理和分析试验数据进而归纳结论以及对成像规律的学问应用则是本节课的难点。二、教法、学法及教学手段视察和试验是学生相识物理世界获得物理学问的重要途径，八年级学生正处于物理的启蒙阶段，一般状况下，他们的思维局限在感性相识上而分析总结归纳的实力都处于发展阶段。所以我以参加式探究教学法为主，以光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴为器材，附用微机协助演示。使学习的主要内容不是由老师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发觉，然后内化为自己的学问结构的一部分。这样不仅可以唤起学生学习的欲望，调动其学习的主动性和主动性，而且能激发学生主动建

19、构学问体系，体验物理意义。三、教学程序（一）创设情景，引入新课1、提出问题请同学们做这样一组小试验。用凸透镜近距离的看书上的字；用凸透镜远距离的看屏幕；（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生肯定有很多疑问，请学生把疑问写下来并进行沟通。这时学生会提出许多好玩的问题：（凸透镜成像有什么规律？为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？）引出今日探讨的课题：探究凸透镜成像规律这样从实际问题抽象出物理问题，充分体现了物理来源于实践，又服务于实践的物理应用意识。同

20、时也从学习的必要性上使学生的思维兴奋点集中，激起学生剧烈的新奇心和求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态，为顺当实施本节课的教学目标打下良好的基础。2、猜想假设请同学们猜想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的依据是什么？（与物距有关；与像距有关当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）老师点出为了验证猜想，必需通过做试验，从而顺当进入教学下一个环节。（二）设计试验，视察探究、制定试验安排在制定试验安排之前，先通过一个小嬉戏来示意大家试验时应当留意的问题。请一位同学到前面来，协作老师。老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行（把镜头

21、倒过来，对准自己）能拍到像吗？启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的依次（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应当怎么办？启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同始终线（把镜头特别的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像小小的嬉戏，增加了物理课堂的趣味性，在趣味中学习物理学问，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律。然后拍下一张清楚照片。考虑到学生从未接触过光具座，老师先展示器材介绍构造（投影），再示范调整透镜和光屏的高度，此时提出三个问题让学生思索：（1）怎样在光屏上成清楚的像？（2）怎样视察虚像？（3）如何测物距和像距？在学生思索的基础上，引导学生视察物

22、、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过视察学生感悟到物、镜肯定时，清楚像的位置是肯定的，为学生试验做好铺垫。对于如何视察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜视察蜡烛所成虚像。此环节的设计意图是：培育学生的视察实力及养成主动思维、解决实际问题的实力。同时去除试验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究试验。依据所给试验器材和相关试验操作要领，组织学生探讨设计试验方案，设计试验方案是对学生思维的调动，是培育学生创建思维的重要环节之一。进行试验与收集数据经过展示和探讨后，确定试验方案，学生进行分组试验，数据

23、记录在学案上的表格中。老师巡察，辅导试验。（三）分析数据，得出结论试验后，各组汇报试验数据，老师将试验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生试验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发觉放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发觉规律的主动权交给了学生，培育了学生分析归纳的实力，熬炼了学生思维的深刻性和创建性。同时也让学生体验科学探究带给他们的胜利与欢乐，使他们成为学习的主子，为学生的持续发展打下基础。归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。（四）开放训练，巩固新知：趣味训练，变式训练（五）归纳总结、合作沟通由学生归纳小结本课学习内容。在学生相互沟通归纳总结的基础上，老师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性，规律本身当然重要，但更重要的是发觉规律的过程以及在发觉应用过程中蕴含的物理思想。二是提倡学生擅长发觉、勇于探究、敢于创新。（六）布置适当的作业。四、板书设计