数学数轴教学反思汇总.docx

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1、数学数轴教学反思数学数轴教学反思1完成数轴这节课的教学，反思整个教学过程，我觉得自己有几点还是很欣慰的，比如：1、能较好的把握住了本节应让学生驾驭的内容：一、通过与温度计的类比相识数轴，会用数轴上的点表示有理数;二、借助数轴了解相反数的概念，知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系。学生上完本节课后，信任对于以上两点应能敏捷驾驭。2、教学过程中充分调动学生的主动性，让其主动参加到课堂中。比如：情境引入中，由学生仿照温度计，自己设计出能表示有理数的图形，后老师帮助总结得出数轴的形态及概念，此过程就充分发挥了学生的主体性，让其明白数学可来源于实际，以后或许对身边的事物就会多留意，会去多一层的探究，

2、培育创新意识;其次，为了调整课堂的活跃气氛，还特地设计了一个嬉戏和一系列抢答题，嬉戏为：请一列同学所在直线为数轴，任一同学为原点，定好正方向，请其他同学分别说出此列同学代表的数及相反数。这一环节充分调动了学生的主动性，使课堂变得异样活跃，降低了学生的疲惫感，轻松完成了学问的巩固。再者，在作业的选择上，我也花了肯定的心思，选择由易到难，层层递进，也结合了部分第一章的所学学问绽开，较为志向。最终，本节课我向学生较好的渗透了“数形结合”的数学思想，为将来数学的学习奠定好基础。另不足之处也不少，如：在数轴的图形与概念介绍前应让学生将其仿照温度计设计的数轴展示在黑板上，让同学们自己总结，就更为完备了;在

3、介绍相反数的概念时，竟将“0”的相反数是“0”遗忘强调了。我觉得本节课的教学让我再次发觉：学生的潜能是无穷的，我们应多放手、多创建机会让其充分发挥其主体。数学数轴教学反思2一.在问题的引入上，新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲：1.数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过视察、思索和自己动手操作、经验和体验数轴的形成过 程，加深对数轴概念的理解，同时培育学生的抽象和概括实力，也体出了从感性相识，到理性相识，到抽象概括的相识规律。利用温度计引入调动学生学习的主动 性。2.教学过程突出了情竟到抽象到概括的主线，教学方

4、法体了特别到一般，数形结合的数学思想方法。二、在问题的探究上：我采纳了师生互动，通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在充溢新奇心的状态下，在老师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究 发觉，主动的获得学问和技能。但在完全的实施过程中出现了一些问题，比如：在概念的得出上学生的总结出现了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕所以学 生出现的问题我给做出了解答，其实这里应由学生自己来解决，这样对学生实力的提高特别有帮助。三、习题的配备：整个习题的配备大致是按从易到难的依次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳按部就班的方。在讲解完例题后，让学生

5、互 相提问，以促使学生主动踊跃的参加到教学活动中来，创建一种轻松的学习氛围。但我总体感觉习题的量不够足够，学生的练习机会较少。四.不足之处：学生通过学习驾驭了画数轴时原点的位置和单位长度可以实际状况来确定，但由于受课本练习册数轴图形的影响，有部分学生认为只有向右的方向才能作为数轴的正 方向，遇到向其它方向为正方向数轴图形就认为它不是数轴了。这有待在今后的教学中改进教学方法使学生加深对这方面的理解。数学数轴教学反思3一、问题的引入在问题的引入上，新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我设计以下三种情境：A、温度计 B、珠穆朗玛峰、C 汽车站牌问题。我感觉在问题引入上问

6、题有些简洁，使学生思索的范围过于局限。没有出现比较热情的学习气氛。所以问题的引入应加大深度，应具有肯定的挑战性。二、问题的探究在问题的探究上，我采纳了师生互动，通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在充溢新奇心的状态下，在老师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究发觉，主动的获得学问和技能。但在完全的实施过程中出现了一些问题，比如：在概念的得出上学生的总结出现了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕所以学生出现的问题我给做出了解答，其实这里应由学生自己来解决，这样对学生实力的提高特别有帮助。三、习题的配备整个习题的配备大致是按从易到难的依次排列的，面对全体学生，采纳多种形

7、式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳按部就班的方。在讲解完例题后，让学生相互提问，以促使学生主动踊跃的参加到教学活动中来，创建一种轻松的学习氛围。但我总体感觉习题的量不够足够，学生的练习机会较少。最终找了两名学生，在数轴上表示出一些数，发觉暴露出许多问题，所以还有待于进一步训练。数学数轴教学反思4本节课，当学习用数轴上的点表示有理数时，应让学生了解任何一个有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上点所表示的数并非都是有理数。学生不但要知道数轴上 给定的点表示的数，还要能把给定的数用实心点表示在数轴上。然后结合4和-4在数轴上的表示引到相反数的概念及在数轴上反映出的几何性质。留意相反数概念 中的“只

8、有”两字及对于零的特别规定。在整个数轴的教学中始终注意数与形的结合教学，在最终设置了一个实际问题，如：老师从学校动身，骑车向东走了3千米 到达小聪家，接着向东走了1.5千米到达小明家，最终向西走了8.5千米到达小颖家. 你能用数轴表示小聪家、小明家、小颖家以及学校的位置吗?你能说出小颖家在学校的什么位置吗?本课之所以这样设计，理由是：(1)从教学目标看，数轴是数形结合的典范，也是数形结合思想的初次出现，抽象性较高，同时它也是重中之重的概念，所以老师 必需供应足够生动的背景，使学生获得比较深刻的感性相识。(2)从教学艺术的须要看，运用生动活泼的场景可以使学生集中留意力，激起学生深厚的爱好，开心 地进入课堂教学的最佳状态。在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。特殊要强调的是：深刻的感性相识是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的 强有力的支撑点。(3)在动态的演示与多种状况的归纳，有利于提高学生动态解决问题的意识，建立运动的观点，同进也有利提高学生的数学建模实力。(4)一 些感性相识的建立，也有利学生学习下一节“肯定值”的概念，起承上启下的作用。