电功率教学反思汇编.docx

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1、电功率教学反思电功率教学反思1“电功率”这一节课的引入特别重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特殊留意的。关于“电功率”的教学,始终都是难点，因为这个地方公式多,物理学问抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我留意两点：一是在学生做计算题时，要先根据例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事内容来于斐-斐_课

2、-件_园 FFKJ.Net实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐性等待，等到学生驾驭的很好时再讲。电功率教学反思2本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、老师的演示试验和引导、学生动手试验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生驾驭了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区分，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手试验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，干脆的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生变更所致。围绕生活中的“更换合适规格

3、的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对课程内容过多的考虑有时并不肯定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还须要改进：1、信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还须要进一步做取舍，避开因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。2、老师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培育学生自主学习的意识和实力。3、物理学科的特色试验，可以

4、穿插于课程之中，用于检验理论学问的正确性；也可以作为整堂课的起先，作为学生探究新学问的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，找寻最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。和正处于求学阶段的学生一样，在教学技艺方面我也是学无止境的，用那句实在话来说就是“没有最好，只有更好”。学生群体是不断改变发展的，教学手段也要因人而异，以后在教学设计和实施的过程中，我将不断摸索更为合理的教学方法，争取使自己的教学水平有更大的进步，令自己的学生在学习中有更大的收获电功率教学反思3一、充分利用试验教学，演示试验和学生自主探究在本节课起着重要的作用。演示试验（一）将额定电压相同，额定

5、功率不同的两盏灯，并联接在220V的电压下，学生依据灯的亮度不同，相识电流做功不同。时间相同，电功不同，知道电流做功有快慢之分，并能借助比较做功快慢的方法，相识比较电功快慢的方法。演示试验（二）将额定电压相同，额定功率不同的两灯串联在220V的电压下，学生依据亮度不同，分析得出电功不同，电功率不同。与灯上标明的功率比较发觉不相符，引导学生提出质疑，从而发觉电功率与电压有关。课堂上尽可能多地支配学生动手试验、自主探究。因此，将本节课的不同的电压对电功率的影响的视察试验改为了学生的自主探究试验。为学生供应了自主探究的试验器材，提出自主探究须要解决的问题，供应了时间与空间，注意了学生获得学问的过程。

6、这样不仅提高了学生学习物理的爱好，更重要的是加深了学生对学问的理解，进一步升华了学问。在此过程中，学生的分析问题和解决问题的实力，合作探究实力都会得以提升。二、电功率的学问是本章的重点也是本章的难点。电功率的计算困难，计算公式多，学生驾驭有肯定的困难。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，老师落了个眼前的悠闲。但是学生消化起来很困难，方法虽多，并不是都重要，学生须要学会最基本的。因此在第一课时，除了电功率的定义公式，只让学生驾驭两个推导公式一求电功率的公式P=UI、二是求电阻的公式R=U2/P，并对其做了针对性的训练。其它的公式在其次课时、第三课时渐渐通过做题练习让学生驾驭。

7、现在看来效果还不错。三、自主学习与合作探究相结合。对于电功率的公式、变形公式、符号、单位、以及意义采纳自主学习的方式让学生驾驭。对于不同电压影响电功率采纳小组合作探究的方式让学生驾驭。让学生体验科学探究的过程，学会合作学习，体验合作带来的胜利的喜悦。四、基于目标的评价练习设计有效地检测目标的达成状况。练习的设计充分体现了基础性、典型性，能有效地检测每一环节目标的达成状况。课末的当堂目标检测题分层设计，让不同层次的学生都能享受到目标达成的喜悦。以上是我对本节课的教学所做的总结反思。如有不当之处，敬请指正。电功率教学反思4一、教学内容及目标的反思：电功率是本章的一个核心内容，同样电功率也是电学的重

8、要概念，跟初三能的学习也亲密相关。在初中物理学习的学问体系中，能是处于一个核心地位的概念，而功率是深化理解能的基本概念。因此本节教学历来是初中物理教学的一个重点，并且本节内容也是关于电路学问的综合应用，因此它也是教学的难点所在。经过上节对电能的初步了解，本节重点是通过让学生视察电能表转速快慢来理解电功率的定义，通过公式的讲解引导学生会计算用电器的电功率，同时也能够解决生活中与电功率相关的物理问题。从生活走向物理，从物理走向世界，即符合时代要求的课程理念也为以后更高层次的物理学习打下坚实的基础。为此我支配上三节课。第一节讲电功率的意义、公式简洁的计算，其次节学习额定功率的意义及其适用条件，最终用

9、一节课讲综合计算，三节课的学问内涵和深度是相同的，只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和驾驭。我通过演示试验让学生视察电能表转盘的转动快慢，渐渐引导学生相识电能表转盘转动的快慢不同，实质上用电器消耗的电能快慢不同，引入电功率这个物理量，但教学过程中发觉学生对消耗电能快慢的理解简单同消耗电能多少混淆。对于实际功率和额定功率的理解也是一个难点，利用课件让学生视察在不同电压下工作时小灯泡亮度可以很好的让学生理解小灯泡的亮度是由其实际功率确定的。同时也为下一节用电能表和秒表测家庭电路实际功率埋下伏笔。二、应当留意的问题：1、在引入电功率的概念时我觉得还是不要用电流做功来定义，学生对消耗

10、电能的问题还是简单理解。等初三学完功以后再考虑电功的意义。2、对于电功率的两个公式综合应用前，应尽可能让学生驾驭公式字母单位后再进行，否则欲速则不达，让学生产生畏难心情。3、对于电功率与欧姆定律公式结合的问题先不要总结，尝试让学生在实际运算中自己去发觉领悟P=U2/R，对于P=I2R放在电和热的学习中再讲也不晚。4、学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。从电阻的特性去分析，抓住电压电流的改变都不会引起电阻的改变（温度因素不考虑），此类问题实质就是计算出电阻，然后在此电阻两端电压改变引起电流改变，只要抓住电阻不变，学生理解就简单许多。电功率教学反思5“测量小灯泡的电功率”是电学部

11、分的一个重要的学生试验，它是在“测量小灯泡的电阻”试验的基础上进行的。本课胜利之处：1、在探究前理顺了试验原理、计算电功率的公式、试验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应留意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后，为学生探究试验清理了障碍。2、试验结束后对三次测量结果通过计算得到的三个小灯泡的实际功率值，能否将这三次的实际功率值计算出平均数，得到小灯泡的平均电功率？学生回答是不能的，因为灯泡的发光不同。3、通过对比实际电压和额定电压、实际功率和额定功率的关系，能更好的使学生区分额定功率和实际功率。本课不足之处：有的小组在做试验时没有严格根据规定去做；个别小组的灯泡损坏严峻，

12、奢侈较多时间，以至没有得出试验数据和试验没有完成；还少小组电路连接有问题也误了较多的时间，在今后的教学中，要加强管理。八年的学生群体是不断改变发展的，也有较多的逆反心理，假如试验教学手段和方法组织不好学生的破坏力也是较大的，教学也要因人而异，以后在教学设计和实施的过程中，我将不断摸索更为合理的教学方法，争取使自己的教学水平有更大的进步，令自己的学生在学习中有更大的收获。电功率教学反思6一、教学内容和目标的反思：通过上节教学，学生已经知道用伏案法测量用电器电功率的方法，并且已经对伏案法测量小灯泡的电阻方法特别熟识，所以本节课对于学生的理解和驾驭并不存在问题。但是由于本节的试验设计以及试验操作教科

13、书中并没有给出具体的试验目的、原理，试验步骤、结论，所以学生在实际操作过程中也还是有肯定难度，不过使得老师对学生试验实力的培育和提高也是个难得的机会，在教学过程中要着重让学生体会：目的-原理-设计电路图-实物连结-试验表格-数据分析-反思等完整的过程。这样才能达到学生实力培育和提高，这个过程是我们教学的重点。二、应当留意的问题：1、测量小灯泡和电功率和电阻的试验过程基本相同，但要留意试验原理区分，试验电路图中滑动变阻器的作用是否相同。2、测量小灯泡电功率时，最终数据处理过程中，实际功率并不相同，能不能求平均值，在教学过程中是我们要特殊留意的。3、培育学生良好的试验操作习惯：连接电路时开关连接问

14、题、滑动变阻器在开关闭合前处于什么位置，为什么？电功率教学反思7一.教学理念：从上述表格对比可以看出，学生自主参加教学活动是效率最高的一种学习方式，而我们老师教学选用的最多的却是老师讲授这种方式。老师的教学方式和教学效果的显明对比，让我们反思。另外，现在的教学理念也提出“老师起主导作用，充分发挥学生的主体作用。”基于上述理念，我的教学设计：由学生完成课堂教学。二.课前打算：依据教学内容，把本节课的教学内容分为三个板块，分别是“试验前”、“试验中”和“试验后”，依据教学内容的三个板块，把班级学生分为三大组，每组制定组长对各部分内容进行备课。1.备课指导：备课指导环节，首先从组长起先，要求组长明确

15、职责，然后带领全组同学集体备课。备课指导包括：让组长介绍所备内容的主要框架，然后老师在组长介绍的框架的基础上适当提出完善看法；同时，教会学生合理运用教辅资料和网络资源。在进行相关指导后，然后由备课组长带领本组同学备课，并选出上课的学生代表，确定上课形式。学生备课结束后，老师再检查各个小组的备课状况。2.上课技巧的指导：在上课前，老师依据学生备课的状况反馈，给学生进行适当的上课技巧的指导，如提问的技巧、时间和语速限制的技巧、教学内容完善的技巧等等。对学生进行上课技巧指导的过程，也是培育学生语言组织实力和课堂掌控实力。3.班级调查：在课前，对班级的部分同学进行了随机抽查，被抽查的同学表现都比较主动

16、，如展示手中的教辅资料、收集到的网络资源、课堂应急方案等等。可以说，还没有上课的时候，班级的30%同学已经基本驾驭了相关的学习内容，这也是我们教学目的所在。接下来须要展示的就是“学生教学生”环节。三.学生展示环节：“学生展示”环节，也就是上述表格中的“学生实践和学生教别人”，这个环节给学生供应了一个展示自我的舞台，对上课的学生来说，可以培育学生的语言组织实力、分析问题和解决问题的实力、处理课堂生成的实力等。而在学生展示过程中，也不行避开的会暴露上课学生在理解上的一些偏差，而这又可以让学生对所学内容有更加深刻的理解。信任通过学生展示环节，学生对学问点的驾驭会更加透彻。同时，在学生展示环节，听课的

17、学生也时时刻刻在关注着台上“老师”的表现，卯足了劲发觉他们存在的问题，这本身就是一个主动参加的过程，是一个理解过程，是一个再加工过程。有了这个参加，有了这个再加工，听课学生对于所学内容的理解也会上升到一个新的高度。展示环节一：“试验前”试验打算。这一环节有沈安琪同学主讲，她主要介绍了试验原理、试验须要测量的物理量、试验器材的选取、试验电路的连接、试验留意事项等。在沈安琪展示过程中，该同学稍显惊慌，所以语速较快。同时，正入预期的一样，在理解上也出现一些偏差，如电压表和电流表量程的选取上，沈安琪同学的理解就稍显肤浅。这样，就须要老师对教学内容和教学过程进行主控，并进行适当的补充和完善。老师补充：由

18、于我们试验中要测量额定电压为2.5V的小灯泡的功率，所以电压表须要选择03A量程。但是，有些同学的电池运用时间较长，以至于两节干电池电压打不到2.5V，那么，我们怎样解决呢？三节干电池串联！那么，运用三节干电池串联的时候，电压表选择的量程还是03V吗？学生回答：因为三节干电池串联电压为4.5V，所以须要选用015v量程。老师强调：电压表量程的选择是依据电压表的作用而定的，而不是依据电池电压确定的。我们须要测量的是额定电压为2.5V的灯泡的功率，所以电压表仍旧选用03V即可。若测量3.8V的小灯泡的额定功率，则须要选择015V的量程。这样，老师在关键的地方加以总结和强调，起到画龙点睛的作用，给学

19、生留下的印象会特别深刻。展示环节二：“试验中”试验操作和收集数据。本环节由两个同学合作进行。在简洁介绍了连接电路的留意事项之后，学生起先进行试验。而本环节中“老师”的主要作用是进行巡察，收集学生试验中存在的问题，以及进行相关的试验指导。试验结束后，“老师”反馈巡察过程中发觉的问题，并总结出现这些问题的缘由。经过巡察，“老师”再一次的理解了试验过程，并通过指导，使“老师”和“学生”的试验实力同时得以提高。同时，“老师”巡察过程中，还要了解学生的试验状况，找出试验效果相对较好的小组，以便在接下来的教学中找出较为志向的数据作为分析的蓝本。展示环节三：“试验后”试验后数据处理的方法和相关的误差分析。本

20、环节同样由两个同学合作进行。“老师”的第一个任务是对试验数据进行分析处理。通过这个环节的教学，同学们知道了测量功率的方法，同时留意到：在不同电压下，灯泡的实际功率是不同的，所以测量小灯泡的电功率时，不能够用“多次试验取平均值”的方法减小试验误差。与此同时，学生更加深刻的理解了滑动变阻器在本试验中的作用：“变更灯泡两端的电压，测量灯泡在不同发光状况下的电阻值”。试验后的另一个主要任务是分析试验误差。内接法中，电压表测量的是灯泡两端的电压，但是电流表测量的是通过灯泡的电流和通过电压表的电流之和，所以电流的测量值大于通过灯泡的实际电流，故电功率的测量值比灯泡的实际功率偏大；外接法中，电流表和灯泡串联

21、，测量的是通过灯泡的电流，但电压表测量的是灯泡两端的电压和电流表两端电压之和，所以电压的测量值大于灯泡两端的实际电压，故电功率的测量值仍旧比灯泡的实际功率偏大。由于有了第三节伏安法测电阻的基础，学生对试验误差的分析可谓是驾轻就熟了。可以说，整节课学生的表现出乎我的预料，也同样打到了我的教学目的。但是，教学是缺憾的艺术，在这种教学模式中也存在着一些不足之处，以下是我的自我评价：本节课教学从学习方法学生教学生的效果和老师教学生效果对比入手，调动学生参与学习的主动性，同时提出自己的教学改革的大胆想法和做法。从教学理念来说，是一个创新。在整节课的过程中，把教学内容分为三大块，班级学生分为三大组，每组学

22、生负责一个学问板块的教学。每个板块，要么学生单独讲解，要么学生之间协作讲解，从学生的教学过程看，学生们进行了细心的打算，信任细心打算的过程就是学习的过程。另外，在合作教学过程中，执教同学之间分工明确，协作默契，也可以培育学生们合作沟通的实力。总体上，这节课教学中，学生表现特别胜利。不足之处：1.这种课型中，教学胜利与否，很大程度上取决于学生的表现，所以还须要对学生进行细心的指导和打磨；这里的指导包括课前指导学生怎样备课、怎样上课、怎样组织语言、怎样处理课堂的突发事务等等，须要考虑的更加精细化；2.学生上课过程中，班级其他同学的参加度偏低，只是部分成果良好的同学参加教学，而成果中等偏下的同学参加

23、度较低，希望任课老师关注这个问题并合理解决这个问题。电功率教学反思8本节课是一个纯粹而完整的试验探究，强调在过程中体验，学习学问与技能。让学生经验科学探究过程，学习科学探讨方法，培育学生的探究精神，实践实力以及创新实力。从教学过程中极大体现了开放性的理念，在制定安排时让学生先依据自己的设计画出试验电路图；在收集证据的过程中，让学生自己设计试验步骤并正确执行，让学生自己设计试验数据记录表格并记录；在处理数据的过程中，让学生自己撰写试验报告，然后我再通过课件把试验电路图、试验步骤、记录表格等展示出来，让学生比照有什么区分，有没有不合理的地方并加以改正；这样的设置，给学生极大的自主性，发挥了学生的主

24、体作用，充分挖掘了学生的能动性。从科学内容的角度来看，本试验是电功率教学中一个重要的学生试验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的运用、学习了伏安法测电阻的试验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验，知道测量电功率的原理是P=UI，会画试验电路图，提高学生的试验操作实力，学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光和实际功率的对应关系；进一步理解实际功率和额定功率的区分与联系，相识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的运用。电功率教学反思9测量小灯泡的电功率是电学中其次个同时运用电压表和电流表、滑动变阻器进行定量测量综合试验，对学生的

25、要求比较高，对于完成好本节课的教学任务有肯定的难度。本节重点：用伏安法测量小灯泡的实际功率的方法，区分额定功率与实际功率。难点：学生自己设计试验电路和试验步骤。本节试验与前面做过的探究试验相比较，更突出了试验探究过程及试验过程中应思索的问题。通过试验加深了学生对实际功率的理解，从试验角度使学生了解电流、电压如何影响用电器的实际功率。由于试验器材缺乏，学生试验没开展好；学生没有连接过电路，对电路图的设计也很欠缺；而且教学进度上，学生还没有学习前一节电功率，学生不知道用伏安法测量用电器电功率的方法，还没有建立起公式P=UI的相识，这就给教学增加了很大的难度。要让本节试验探究顺当绽开，在与学生见面时

26、，我大略地介绍了电功率的定义及公式；并让学生接触试验器材，知道看电路图连接电路的依次。在课堂教学中做得较好的有以下几点：1.新课引入从学生生活阅历中创设问题情景，从学生思维冲突中引出本课题。让学生看灯泡，说出它们的瓦数并用生活体验推断60w的灯泡与25w的相比较，哪个会更亮？并出示两个台灯，通过让学生对比两灯泡的亮度，质疑： 60w的灯泡肯定比25w的灯泡亮吗？引导学生思索如何测量电功率。2.考虑到学生的实际学情，在引导学生设计试验时，我先给学生回顾了电阻的公式R=U/I，再复习了电功率的公式P=UI，分析了两个公式的相同点是都有U与I;不同点是计算方式的不同。测量灯泡的电阻可用伏安法，那么测

27、量电功率也可用伏安法。它们的试验器材，电路图，连接方式都是一样的。这样通过对测量灯泡电阻试验的回顾来绽开测量电功率试验教学。3.理顺了试验原理、计算电功率的公式、试验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应留意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后，为学生探究试验清理了障碍。4通过对比实际电压和额定电压、实际功率和额定功率的关系，能更好的使学生区分额定功率和实际功率。5.由功率的大小联系到生活中用电器的耗电.让学生意识到节电的必要性和重要性.6.将试验中出现的电路故障以投影的方式呈现，让学生探讨分析解决，老师只供应可能的位置和方法，让学生学会依据现象解除故障，进一步加深对电路方

28、面通路、短路和断路的体会。在课堂教学中因为从学生的实际状况动身，由学生的生活体验及前置学问铺垫，逐步深化，层层梯进地绽开试验探究活动；使得原本没有做过分组试验的学生们很顺当地设计了电路，连接电路，并测出数据，最终还分析数据，总结得出结论。取得很好的教学效果，但本课还有做得不足的地方：1.有些小组仪器运用不太娴熟耽搁了试验时间；而有的小组在做试验时没有严格根据规定去做，损坏了小灯泡，以至没有得出试验数据。许多学生的试验失误出现在对电表的运用上，包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等，所以练习对电表的运用，仍是试验的关键。2.因为学生的基础薄弱，要绽开探究活动，老师对学生的引导过多，学生沿着老师

29、的思路去探究，具有肯定得局限性；如何给学生多些空间，调动学生主动参加到“探究、尝试、发觉、创新”地过程中来？如何多渠道、多方位让学生进行探究，增加学生思维的深度？这是我课后反思的最多的问题。电功率教学反思10电功率教学目标：1、学问和技能（1）驾驭电功率的概念，会利用电功率的公式解题.（2）理解什么是额定电压额定功率.（3）通过“测量小电灯的电功率”，能区分用电器的额定功率和实际功率，了解实际功率和额定功率之间的关系.2、过程和方法（1）通过测量，体验额定功率和实际功率的区分。（2）熬炼学生依据公式P=UI设计试验的方法。3、情感、看法、价值观通过探讨和沟通，培育合作学习的意识和看法。教学内容

30、：电功率的概念，电功率的公式，理解什么是额定电压额定功率，测量小电灯的电功率。课前打算:电源，电流表电压表,标有“2.5V”的小灯泡,开关,滑动变阻器各一个,导线若干.重点难点:理解额定电压,额定功率与实际电压,实际功率之间的关系.设计试验测量小电灯的额定功率和实际功率.学法指导：视察体验电能表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电器中电流的关系（或与用电器电压的关系）。教学过程:一、电功率概念的教学播放一段动画电路中单独接入电灯和电炉，视察电能表的转动的快慢状况怎样？探讨：电灯和电炉的家用灯泡谁消耗电能更快？你认为应当怎样衡量消耗电能的快慢？怎样比较电流做功的快慢？生：接入

31、不同的用电器，电能表的转速不一样。师：这一现象说明什么？生：不同的用电器，电流做功有快有慢。师：在物理学中引入一个物理量来表示用电器中电流做功的快慢，这就是电功率(板题)电功率师：我们把电流做的功用W表示，所用的时间是t，单位时间内所做的功怎么求？生：P=W/t(师板书)师：前面我们又学习了电功的计算公式，W=UIt，把这两个公式结合起来，同学们有什么发觉？指名学生上黑板推导，其他学生在纸上推导。P=W/t=UIt/t=UI师：今后计算电功率大小，我们可以有几种方法？公式？生：P=W/t 和 P=UI。瓦特 简称： 符号：还有那些其他单位？换算关系是怎样的？阅读小资料，找出空调、电冰箱、计算器

32、的功率是多少？并说明其物理意义？下面我们来看一道例题：（投影）一个小灯泡接在2.5V的电路中,通过的电流为0.3A,问小灯泡的电功率是多少瓦特?若通电一分钟,电流所做的功是多少焦耳?指名学生上台板演，其他学生在纸上完成，师巡察，收集下面的学生存在的问题。注：1千瓦时指的是 。 请你算一算：1千瓦时= J二、用电器的额定功率的教学师出示一只灯泡，指名学生上台视察上面的铭牌汇报，生板书。额定功率指的是什么？额定电压指的是什么？“PZ220 15”的含义“220V 400W ”指名回答：额定电压220V，额定功率15W什么是额定电压、额定功率呢？生答后出示投影：额定电压是指用电器或电学仪表正常工作时

33、的电压。额定功率是用电器在额定电压时正常工作的功率。STS：收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率。再出示几个常见用电器的额定功率的值。（PPT）三、活动15.2 探究：测量小灯泡的电功率发觉问题，提出问题：你想过吗，在用电高峰时，电压较低，灯较暗，夜间开灯，灯较亮。你能提出什么问题或有什么想法呢？猜想：你认为当电压改变（变大或变小）时电功率如何改变呢？你的依据是什么？（请写在下方）制定安排、设计试验：如何来验证我们的猜想呢？（请同学们探讨、沟通）师：同学们，我们从铭牌上可以知道一些常见用电器的额定功率，我们能不能测量某个用电器的额定功率呢？生：能。师：依据什么来测？生答后板书。P=

34、UI（若有学生回答P=W/t，老师则追问方法，作适当引导） 师：那我们须要测出哪些物理量？生：小电灯两端的电压和小电灯中的电流师：须要哪些器材？电流表、电压表等（生答不全师作适当补充，特殊是滑动变阻器）师：同学们能不能设计出试验的电路图啊？指名一生上黑板板演，其他学生在纸上设计。投影电路图。电功率教学反思11电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较困难,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和驾驭。这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标

35、记的灯泡接入不同电压的演示试验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清晰，练习应以干脆用公式的简洁计算为主。我感到我们洋浦的学生对于电学题，始终比较“手足无措”，这也是我始终思索的一个难题。学生对于P=U2/R 、 P=I2R公式理解起来有很大的困难，仔细考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满意目前的要求，主要是不懂得方法，准确地说是老师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，老师落了个眼前的悠闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生须要学会最基本的，这就是为什么专家未必就比一线老师的教学成果好的缘由所在。

36、以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我实行了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不错。基本方法驾驭了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解题，告知学生还有更好的方法，这样比较符合学生的认知规律电功率教学反思12今日上了一节校内课题探讨展示课，讲的是九年级总复习第八章电功率的单元复习。电功率是初中物理重难点章节之一，由于本章内容较多，

37、共由六节内容组成，所以我今日的复习内容侧重电能和电功率的复习。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注意学习方法的刚好总结。课前给学生发了复习指导案，以学问结构的形式呈现，包含一些填空，公式等，让学生自己看书复习基本学问。但从上课学生的表现来看，自主复习的效果不是很志向，一些概念、物理意义、公式等还是不能精确娴熟的表达出来。所以上课时，在重难点解析时占用的时间较长，对学生的薄弱之处又进行了强调和梳理。由此，在后面的做题时间就相对的少了些，没有完成预设的习题。本节课的优点在于：一、整节课始终与学生处于同等地位来复习探讨问题，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性。二、全部的学问点和练习都

38、由学生独立完成，并刚好给与点评，让学生明白自己解题的对错，问题出在哪里。三、练习题大都集中了这几年的中考题的题型，让学生明白中考的考试方向。四、本节课始终贯彻“先学”、“后教”、“做中学”的有效的高效的课堂教学模式理念。电功率教学反思13本节内容的核心是电学中最重要的一个学生分组探究试验，是在上一章学习“伏安法测量小灯泡的电阻”试验的基础上进行的延长，试验中要求学生同时运用“电流表、电压表和滑动变阻器”这电学中的三大基本仪器，试验涉及的器材最多、操作步骤最困难，对学生的要求比较高。学好本节对培育学生良好的科学探究实力，加深对电功率的理解具有重要意义。教材支配是完全放手让学生去操作完成的，但这对

39、学生来有肯定的说难度，所以对于本节教学的设计上可考虑：1、在课堂上，应赐予学生适当的引导、启发，对一些关键性的问题须赐予必要的提示，这样学生探究问题的正确率才能得到了明显的提高，才能保证明验探究能够比较顺当地完成。2、在教学中要注意渗透科学的探讨方法，通过创设情境，问题设置，学生参加，合作沟通，层层递进，不断深化探究的方式，让学生全程感受科学探究的魅力，让试验探究真正成为培育学生自主动手操作的平台。3、从实际问题动身，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，在解决问题的过程中发觉新问题，提出修正看法和一些创建性的想法，力求能充分调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的创新精神、与人

40、合作的实力和科学探究实力。实际课堂教学过程中，我尽量的去贯彻实施教学设计的设计思想，有胜利之处，也有较多的缺憾。主要收获：教学中做到了以老师为主导学生为主体的基本教学要求，克服了教学中的老师“大包大揽课堂”现象，较充分地调动学生的主动性和主动性，几乎全部的学问点都是通过学生的自主探究或在老师的点拨引导下由学生得出来的。努力实践了“民主课堂”的先进理念，每个教学环节中各教学主体都是同等的，教学活动实现了教学相长，课堂气氛民主愉悦，师生关系和谐融洽，相互探讨相互学习的气氛深厚。老师对学生的思维实力和动手实力有了进一步的了解，为自己以后的教研教学活动更贴近学生实际将大有裨益。在探究前理顺了试验原理、

41、计算电功率的公式、试验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应留意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后，为学生探究试验清理了障碍。试验结束后，通过学生沟通评估，师生互动，使学生基本弄清了实际电压和额定电压、实际功率和额定功率的关系，能更好的使学生区分额定功率和实际功率。通过课后作业及与学生的谈话沟通，学生对本节学问基本驾驭，事先设计的教学目标基本达成。有待改进：、三大仪器的连接与规范运用确定着试验能否顺当进行和试验的成败，所以对电压表和电流表及滑动变阻器的正确运用和读数要特别留意，由于老师管理试验实力欠缺的缘由，有的小组在做试验时没有严格根据规定去做，个别小组的导线损坏严峻，

42、奢侈较多时间，以至没有得出试验数据和试验没有完成。在今后的教学中，要加强管理。、在试验探究过程中，有几组的电路连接出现问题，导致试验无法进行，由于担忧无法完成课堂教学任务，我替学生解除了电路故障，其实我可以只提出故障可能出现的位置，尽量让学生想法去解决，让学生会依据现象解除故障，对通路、断路、短路有更深的体会。电功率教学反思14五月十七日，我对初二物理电功率这一章的内容进行了复习。在听完我的课后，听课老师给了我很多改进看法，结合我自己讲课的感受，我写了这篇反思。目的是找寻自己存在的不足，激励并鞭策自己不断进步。1、物理课件的制作存在一些不足。主要表现在：（1）物理教学中，公式中的字母应当用斜体

43、，而单位则要用常规字体。公式中字符的应用不规范，例如：电功率公式应为“ ”而不是“P=W/t”。（2）课件中练习题的设计有些繁琐。因为是复习课而不是教授新课，所以不用有太多的变式训练。太多变式训练一是没有太多必要，二是影响复习讲课进度，显得繁冗拖沓。（3）物理学中的计算题，解题过程中可以存在分数，但最终结果必需是小数，而且不要写“”，干脆写成“”。2讲课过程中的一些不足。（1） 上课缺乏激情，不能调动起学生的学习热忱。（2） 学生自主探讨、探究时间还是过少，没有发挥学生学习主体的主动性、主动性。（3） 与学生的互动活动虽然有，但是太少。而且活动的组织比较混乱，效果不是非常良好。（4） 语言不够

44、精炼，常常有一些重复性的语言。语言不够精确，对疑难问题的启发点拨，不能言简意赅一步到位，有啰嗦的感觉。而且有可能导致学生对该学问点的疑问更多，思维更加混乱了。所以，精确的语言是良好教学效果的前提。（5 应加强对学生的管理，上课过程中秩序有一些混乱。没有良好的课堂秩序，就不能取得良好的教学效果。（6） 老师的语言应具有丰富的感情色调，而且教学环节的设计也应有起伏、有高潮、有亮点。电功率教学反思15电功率是初中教学的重点和难点，由于内容较多，计算较困难，要支配三节课才能完成。这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为试验和计算，三节课的学问内涵和深度是相同的，只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和驾驭。灯泡的功率随电压改变，而电压改变又将引起灯丝温度改变，从而引起灯丝电阻改变，电阻改变又影响实际功率的大小，属扩展内容，在教学中可视学生状况而定。这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示试验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清晰。由于以后有一节课特地讲计算，因此本节课的练习应以干脆用公式的简洁计算为主。