伤仲永教学设计汇编.docx

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1、伤仲永教学设计伤仲永教学设计1伤仲永是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的争论文，作者讲解并描述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经验，并由此引发争论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理。伤仲永是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。一、达成目标学问与实力：1、驾驭生字的读音、难词的意思，理解课文内容。2、概

2、括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。3、了解古汉语中的一词多义现象。4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的实力过程与方法：1、诵读法、导读法、探讨法、质疑法。2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的实力。情感、看法与价值观：懂得人的学问才能不是一成不变的，后天的勤奋起确定性作用。让学生相识到后天教化对成才的重要性，从而自觉学习。二、教学重点理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的缘由。三、教学难点文章的立意四、教学方法设想：一 、 布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，打算在老师教读时提出。自读在课内进行。二、 试变更老师逐句

3、串讲的传统教法，在学生仔细自读的基础上，小组合作探究，从抓字、词、句入手，逐步引导学生深化理解文章中心，务使学生对文章的思想内容和人物形象获得完整、显明的印象。三 、“以提问与指引代替多讲”，减轻学生对老师的依靠性，着眼于培育学生自读浅易文言文的实力。教学课时：2课时课前打算：老师打算：1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。2、制作ppt学生打算：预习课文，结合注释，初步了解文章内容。第一课时（自读课）一、设置话题，导入新课 二、介绍作者三、 学生自读课文一、设置话题，导入新课什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”一个人只有不断的学习，才能

4、与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今日我们要学习的课文伤仲永里的主子公方仲永，就是这样一个典型的例子。二、介绍作者：百度搜寻，查相关资料。作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号文。著有王临川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家： 韩愈柳宗元 苏洵 苏轼 苏 辙欧阳修曾巩 王安石 三、 学生自读课文（一 ) 解题。1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？2、布置学生看本文注释，了解文章出处。（二）

5、自主学习1、听读课文，留意字音、语气、停顿。2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。3、译读课文比照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组探讨，师做适当点拨。重点识登记列词语：1、说明加点字词的意思。世隶耕（） 未尝识书具（）即书诗四句（） 自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（） 不能称前时之闻（ ）受之天也（ ） 卒之为众人（ ） 固众人（ ） 得为众人而已也（ ） 2、明确词类活用。 父异焉（ ） 邑人奇之（ ） 父利其然也（ ） 来宾其父（ ） 日扳仲永环谒于邑人（ ） 学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。四、试着

6、背诵课文第一段1、自由背诵2、指名背诵，师生共评3、齐背五、布置作业1、抄写课文中重点字词及含义。2、理清故事脉络其次课时一、复习导入：本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。二、自主学习1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？2、第一段为什么特殊交代方仲永“世隶耕” ？3、 五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、来宾、利、日、泯然。5、方仲永的改变经验了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。三、合作探究 精讲点拨1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?缘由

7、是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教化。2、最终一段的争论讲了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成剧烈对比。二是点明“泯然众人”的缘由是未能受到正常的后天教化。意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教化的重要性。4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?本文叙事采纳了见闻录的方式，第一段是“闻”，其次段是先“见”后“闻”。这种见闻录的方式给人以真实真实

8、之感。5、怎样相识“受之天”与“受之人”的关系?参考： 。作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教化。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教化对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。6、归纳主题以方仲永的事例，说明后天教化对成才的重要性。学生分组探讨，沟通展示，师作补充。（可结合学生的成长经验谈，让学生相识到，学习学问，聪慧当然重要，但后天的勤奋努力更重要。）四、当堂检测1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？忽啼求之（） 借旁近与之（） 传一乡秀才观之（）余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）其诗以养父母、收族为意（ ）2、加点词的说明，不正确的两项是

9、（ ）A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）B、父利其然也（利：认为有利）C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）D、其诗以养父母、收族为意（ 收：聚、团结 ）E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：4、方仲永命运改变的关键因素是三个字：五、扩展迁移1、什么是天才？怎样成为天才？2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。篇二：伤仲永 公开课教案23、伤仲永 教案教学目标1、学问和技能：驾驭有关文言实词的意义和用法，加

10、强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。2、过程和方法：指导学生精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累学问。3、情感看法和价值观：精确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。教学重点1、驾驭重点文言词语,翻译课文。2、相识到后天教化的重要性。教学难点1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。2、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课：老师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲

11、出来的，也可以给这个小故事加个小标题-话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思灵敏，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就渐渐衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。 1学生：江郎才尽。老师：对！（老师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（老师板书“方郎才尽”4个字）二、解题：老师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？学生看课后注解，回答：哀痛，为?惋惜老师问：作

12、者为谁惋惜？为什么惋惜？学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个一般人而惋惜。 （老师板书：神童-一般人）三、作者介绍：（打出课件）王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有临川先生文集、临川集拾遗等。唐宋八大家之一。（唐宋八大家-韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）四、读准字音：（打出课件）lpn y y隶 扳 环谒 邑gi chn ynmn丐称 焉 泯五、理解一字多义：（打出课件）忽啼求之：它，指书写工具，代词借旁近与之：他，指仲永，代词不能称前时之闻：的，助词余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于

13、邑人”， 泯之为众人：语气助词，不译环谒于邑人：到，介词于舅家见之：在，介词2公开课授课老师：欧阳龙贵授课地点：连州市北山中学授课班级：七年级（4）班伤仲永教学设计2、培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。、熟读课文，背诵课文。、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。两课时。第一课时一、初步通读课文，了解课文大意（整体感知）分析理解课文内容，领悟课文主旨。思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段？

14、各有什么特点？课文是怎样叙述的？三个阶段：、童年时期：才思灵敏，天赋极高：如五岁时就“啼哭求之”、“书诗为名”、“指物作诗立就”、“文理可观”等。、少年时期：才思衰退，大不如前：“不能称前时之闻”、青年时期：才思平凡，与众无异：“泯然众人矣”。思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？作者是怎样看的？缘由是：“其父利共然”、“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。）探讨：你同意作者的这种看法吗？（分组探讨）（说明：应让

15、学生畅所欲言，并允许有不同的见解）二、熟读全文，参照以下示例，留意句中的停顿（重在培育学生驾驭句中停顿的诵读实力，但也可以培育理解句意的实力）、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。、其诗以养父母、收族为意、余闻之也久。其次课时一、精读课文，体会课文的写作特色、在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序：理解：课文采纳“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展改变的三个阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容

16、集中而意旨明。、在语言表达上，用词洗炼、生动，可从两方面体会：用词的精当传神：如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点本题意在训练学生确立视察角度、从材料中提炼观点的实力，以及阐述观点的语言表达实力。要求发言中心明确，层次清晰，语言简练。限定时间，是

17、要求快速思索、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。伤仲永教学设计3附件：伤仲永教学设计与教学反思单位：山东省临朐县城关街道北苑中学姓名：郭全莉伤仲永教学设计与教学反思1、面对学生：中学生2、学科：语文3、课时：14、学生课前打算：1）查阅资料，了解王安石这个人物。2）初读课文，解决字词3）利用注释和工具书，读懂课文。

18、本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，学习本课须要完成以下教学目标：1）驾驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2）理解课文内容，能复述文中的故事3）懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯1、课文所处位置及作用伤仲永是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇争论文，作者由方仲永的故事引发争论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理，使学生相

19、识到勤奋学习的重要性。2、课文解读本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教化对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；争论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。本文的语言非常精当，平实而又不乏感情色调。作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多，对古文仅仅有点初步的相识，这就要求我们细致引导学生，在仔细领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。学问与实力：1、驾驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2、理解课文内容，能复述文中的故事。3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培育学生独立探讨、合作探究的实力。

20、 过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。情感看法价值观：1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体会作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。2、懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；引导学生理解纵向对比的写法；诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法激情导入整体感知合作探究拓展延长课堂小结一、激情导入：同学们，上学期我们学习了世说新语中的陈太丘与友期。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪慧、机敏，然而当时只有七岁伤仲永教学设计4创意说明文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，老师可充分利用学生的求知欲

21、和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。教学步骤一、比照书下注释，读懂课文大致内容比照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词学问。然后沟通，依据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。在这一过程中落实：字音：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶词意：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其词类活用：伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 来宾其父 父利其然一词多意：于 之 其二、在了解大致内容的基础上，朗读课文1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整

22、理解偏差。结合课后练习二，提示学生留意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。2、要求读出层次。先理性相识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教化对成才极为重要之理;从叙事部分看，仲永的改变经验了三个阶段幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平凡之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之“奇”的第一段来看，还有层次句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节事实上是要学生既能整体把

23、握课文，又能从微小处思索句与句间的逻辑关系。3、要求读出感情：学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。三、熟读课文后，深化理解课文内容，质疑探究读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组探讨解决，然后把你们认为有普遍意义的思索和解答提出来，全班共同探究。课文理解难点：1、仲永的故事是真的吗?作者力图写真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的细微环节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真实切的人，叫人不得不信。现在我们争辩故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者

24、意在用仲永之例说明后天教化对成才的重要性。2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形?这样支配更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。3、“伤”的详细内涵有哪些? 因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”。 “伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。 “伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。4、作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职?作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的怜悯惋惜，强调其父“不使学”是仲永命运改变的关键，且后文

25、所说“受之人”是说人所受到的后天教化，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。四、在理解课文的基础上，背诵课文伤仲永教学设计5、学问与实力：朗读课文，正确驾驭句中的停顿；驾驭和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。、过程与方法：采纳“读、问、讨、练”的方法学习文言文；注意学生文言学问的积累和对课文的理解。、情感看法与价值观：启发学生探讨方仲永由天才变成一般人的缘由，懂得天才出自勤奋的道理。正确朗读课文，留意句子的停顿；领悟具体得当的写法；揣摩精当的语言。理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。两课时。第一课时教学内容朗读课文，正确驾驭句中的停顿；驾驭和积累文言词汇；疏通文言句子

26、的意思。教与学的步骤一、课文导入，简介作者，说明文题宏大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生独创了多数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“独创大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才呢？他的这句名言就是最恰当的说明。缺憾的是有许多人并没有相识到这一点，自恃聪慧，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文采纳随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤

27、。二、自读课文，驾驭大意（老师）讲解并描述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。、学生自由诵读。、学生自读课文：利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），驾驭大意。老师补充课文注释：（幻灯） 对文中的“之”“于”进行归类：之 忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事，代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。于 环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。 从文中找出词类活用的词语： 邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。 来宾其父：把当作来宾，名词作动词

28、。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 即书诗四句：名词活用为动词，写。 日扳仲永：名词活用为状语，每天。 朗读时留意下列语句的停顿： 未尝识书具，忽啼求之。 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 其诗以养父母、收族为意。 自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人。 余闻之也久 理解几个词语： 养父母：赡养。 传一乡秀才观之：全乡。 或以钱币乞之：有的人。 邑人：同县的人。 从先人还家：跟从。 前时之闻：以前听到的名声。 卒之为众人：卒，最终。众，一般。 如此之贤也：（有）才能。 且为众人：尚且。 固众人：原来。 理解下列句式： “不使

29、学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天给予的。学生质疑，老师点拨。、检测自读效果：四个大组口答竞赛：（要求学生合上书本）（幻灯） 朗读下列句子，要求读准句中的停顿： 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母、收族为意 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 其受之天也，贤于材人远矣 说明下列加点的词语： 父异焉 其文理皆有可观者 稍稍来宾其父 或以钱币乞之 环谒于邑人 泯然众人矣 贤于材人远矣 则其受于人者不至也、翻译课文。要求一人

30、一句，留意词义正确。其次课时教学内容分析品尝课文内容；领悟具体得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。教与学的步骤一、学生齐读课文，点同学复述课文内容二、分析理解课文内容，领悟课文主旨、思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？三个阶段： 童年时期：才思灵敏，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 少年时期：才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 青年时期：才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。、思索：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样支配组织材料有何好处？写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的

31、形式。写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真实可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平凡的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，显明地体现了“伤”的含义。、点学生阅读第段，思索下列问题： 这一段在语言表达方式上有何特点？采纳了争论的形式。 这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教化。 这一段讲了几层意思，作者要表明的主

32、要观点是什么？讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的缘由，即“受于人者不至也”。从“彼其”至文末是其次层，由仲永引申出天赋差的人假如不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教化对成才的重要作用。、思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？作者是怎样看的？缘由是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。、探讨：你同意作者的这种看法吗？（分组探讨）（说明：应让学生畅所

33、欲言，并允许有不同的见解）、学了本文，你有何感想？学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。作者认为人的才能有赖于后天的教化和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教化和培育，也会变成平凡无能的人。、说说你的人才观：探讨并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素养。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了一般人一样。像我们这样的一般人更要努力学习，不然想成为一个平常的人唯恐都办不到。、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点： 文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词

34、对表达文意有什么作用？真实、形象，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的缘由。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永“泯然于众”的必定结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。三、拓展延长，语言训练、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受：例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最终才能消逝，成了

35、一个平常人的。而我只是一个一般的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应当仔细学习，将来才能实现自己的志向，才能有所作为。从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最终一事无成。而很多大科学家，他们小时候并不很聪慧，像大独创家爱迪生、有的同学学习很努力，成果却与付出不成正比，于是他们认为天资才是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。、请课后留意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。伤仲永王安石叙述经验：天资聪

36、慧 忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学）才能衰退：不能称才能丧尽：泯然众争论缘由：受于人者不至伤仲永教学设计6、学问目标： 积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、来宾、环谒、泯然”等，驾驭它们的读音、词义。 了解常用的文言学问，如“词类活用”“一词多义”等。 理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。、实力目标： 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培育学生阅读浅易文言文的实力。 学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。 体会本文语言简洁、凝练的特点。、德育目标：通过学习本文，引导学生相识人的学问才能并非一成不变，后天的教化和努力在造就人才方面起确定作用这一道理。、引导学生了解一些常

37、见的文言学问。、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一改变的缘由。、理解作者的思想观点，并能作出评价。、了解说理散文中的叙事技巧。、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体会其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学学问，拓展视野。、探讨法。从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参加的主动性，激励他们大胆发表看法，倾听他人看法，学会思索，学会倾听，学会与人沟通。、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。、美点寻踪法。多媒体、录音机、示范

38、朗读磁带。课时。 第一课时教学要点朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。教学步骤一、导语设计、设计：被誉为“独创大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。缺憾的是，有许多人并未相识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今日我们学习的伤仲永就是其中一例。、设计：以王安石的文史佳话导入（例如：王安石撕毁文稿春风又绿江南岸）。、设计：天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“

39、天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有肯定的天才，只有勤劳、不懈追求的一般凡人。今日，我们学习伤仲永，看看王安石为何“伤”仲永呢？二、作者简介多媒体显示：王安石（），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他诞生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教化，仁宗庆历进士。伤仲永教学设计7、学问与技能：利用课文注释和工具书读懂课文。朗读课文正确驾驭句中的停顿。理解文章的主要内容和中心思想。、过程与方法：通

40、过朗读课文翻译理解课文，培育学生自学文言文的实力。、情感、看法、价值观：领悟后天教化对人成材的作用，激励学生勤奋学习。、朗读课文，正确驾驭句中的语顿。、翻译文言文的技巧和方法。、理解文章的主要内容和中心思想。一课时。、导语设计：天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有肯定的天才，只有勤劳、不懈追求的一般凡人。今日，我们学习伤仲永，看看王安为何“伤”仲永呢？、走近王安石：提示学生从名、时、地、评作五个方面驾驭，打算作一分钟抢答。、学习文言文的方法：比照注释，一字一句地读，通过合作沟通，把课文读懂。师引：举

41、荐一位读得最棒的同学大声朗读。师读。学生评价师和生读的有什么不同？（点评）朗读文言文如何停顿才好呢？、多媒体显示：停顿的要领：理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）依据语言依次来停顿。（是指不能把词语读“破”。）停顿要体现出省略成分。、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）未尝识书具，忽啼求之。借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。父利其然也，日扳仲永还谒于邑人。余闻之也久。三、研习课文、整体把握，理清思路：大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）抢答赛：隶：属于。尝：曾经书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。自为其名：自己题上自己的名字。文理：指文采和道理。还谒：四处探望。乞：求取。泯然：完全。通悟：通达聪慧。材人：有才能的人。还自扬州：从扬州回家。得为众人而已耶？：它是一个反问句，唯恐他连一般人还不如罢了。翻开书，同桌相互试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：文言文翻译五字法：（多媒体显示）留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；补：补