四年级上册语文巨人的花园教学设计精品.docx

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1、四年级上册语文巨人的花园教学设计四年级上册语文人教版巨人的花园教学设计1一、教学目标1.学会本课生字，能正确读写“溢、添、拆”等12个生字;结合语境理解“洋溢，热闹，冷酷”等词语的意思，并能复述故事梗概，把握故事的主旨。2.通过小组合作探讨，理清故事的发展脉络。3.从故事中体会“没有孩子的地方就没有春天”的深刻含义，明白“与人交往要和善友好”道理。二、教学重难点通过几次情节的对比来理清故事发展脉络。明白故事带来的深刻道理并运用到生活实际。三、教学方法朗读法、合作探究法、情境创设法。四、教学过程(一)创设情境，导入新课故事导入：请同学上台讲童话故事皇帝的新装。导入语：同学们之前都看过哪些童话故事

2、?谁上台给咱们讲讲皇帝的新装这个故事，你们从中明白了一个什么道理?今日学习新的童话故事巨人的花园，看看学完之后你又有怎样的启示。(二)初读课文，整体感知(默读课文，学习生字词，疏通文意)1.读准字音，相识生字。2.检查生字词驾驭状况。3.疏通文意：文中讲了一个什么故事?请同学简洁复述。(生回答并总结)(三)抓住重点，体会情感1.请两名同学，一个扮演旁白，一个扮演巨人，进行分角色朗读课文，并在读完之后，赐予刚好的朗读指导。2.接下来请同学们4人为一小组，根据以下3个问题进行5分钟的探讨，也可以列提纲的方式进行探讨：巨人几次斥责孩子们?每一次孩子们又都是怎样反应的?每一次都发生了什么不行思议的事情

3、?最终结局怎样?巨人最终明白了什么样的道理?在讲的过程中，熬炼同学们结合语境理解词语含义的实力，例如：理解“洋溢，热闹，冷酷”等词语的意思。3.请同学们齐读巨人明白的第9自然段，并边读边想象画面，体会“没有孩子的地方就没有春天”深刻含义。(四)拓展延长，情感升华把“没有孩子的地方就没有春天”这句话让学生进行换句表达，增加表达实力的同时能够让这个道理深化孩子们的心里，并指导自己以后的生活。(五)总结全文，回顾学问请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。(六)课后作业搜集其他童话故事来读一读，下节课与同学进行共享。四年级上册语文人教版巨人的花园教学设计2教材分析

4、巨人的花园是人教版小学语文试验教材第七册第三单元的一篇精读课文，是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当巨人把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的华蜜。童话的情节往往较为曲折，故事性强，

5、常有丰富的联想或幻想，也正是有了这些特征，因此，童话故事往往比其他类型的文章更有魅力。从文章中看来，本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法、行为的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。学情分析四年级的学生喜爱读童话，之前也学过不少童话。二年级的时候学过小壁虎借尾巴两只小狮子小蝌蚪找妈妈等，三年级的时候学过小柳树和小枣树风娃娃 纸船和风筝等。所以孩子们对于童话中拟人化的语言、奇妙超凡的形象并不惊奇，孩子们喜爱童话的好玩，喜爱角色的和善，更喜爱童话中美妙的一面。

6、既然是童话，老师就要用童话的方式去引导学生读童话、学童话、演童话、写童话。通过朗读、讲解并描述、想象等多种方法去理解童话的内容、感悟童话特有的魅力，体会文章表达上的特点。设计说明童话故事是孩子喜爱阅读的文类。巨人的花园这一篇童话故事不论是在故事情节、表达方式、还是用词用语都很有特点，但作为童话，老师在教学中更应当注意文体特点。本课教学立足于教材，充分挖掘文本资源，创建性地运用教材资源，拓展语文学习的内容、形式和渠道，促进学生听、说、读、写实力的协同发展。本课教学紧扣主线，抓住花园前后的改变及巨人看法的改变，通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，反复触摸文本语言，感受童话的魅力。在读故事

7、、说故事中培育学生的表达实力和沟通实力。通过续编故事激发创作童话的欲望，感受创作童话的欢乐。第一课时一、教学目标1正确认读本课的8个生字词，积累“草翠花开”等好词佳句。能正确流利有感情地朗读故事。2能理清故事的主要内容。在对比阅读中，感受巨人的花园前后的不同。3通过品读感悟，想象画面等体会童话故事的特点，激发起对童话阅读的爱好。二、教学重点理清故事内容，积累词句，感受巨人的花园前后的不同。三、教学难点体会童话独有的语言特色，学习作者对比、想象等表达方式。四、教学过程（一）回顾童话，体会童话特点1猜一猜：这些都是我们学过的童话故事，你们喜爱这些童话故事吗？童话故事和我们平常读的课文有什么不一样？

8、（随机概括：拟人化、富有想象、情节生动好玩）2今日就让我们一同随英国作家王尔德走进他的童话故事巨人的花园，板书，齐读。（二）走近童话，整体感知内容1引导学生初读。读童话可不能像读一般课文一样，读童话要像讲故事一样读。边读边想，这个故事讲了什么？还要想方法解决掉不会读的字词。（站起来读，读完坐下，思索故事主要讲了什么，厉害的小挚友会在文中找一些帮助你概括这个故事的词句，圈画下来，这就叫批注。）2读词语，并运用。洋溢 允许 训斥 围墙 告示牌巨人的花园曾经（ ）着孩子们的笑声，当巨人砌了（ ）、插了（ ）、不（ ）孩子们入内，还（ ）孩子们后，他的花园就变了。注视 冷酷 火辣辣 覆盖 拆除 开心当

9、桃树下的小男孩（ ）着巨人，巨人也变了。感到脸上（ ）的，（ ）的心也被溶化了，他立即（ ）围墙，和孩子们（ ）地玩耍。师小结：孩子们学的词语不仅要会读，而且还要会用。3. 把这两句话连起来读一读。有时候我们可以串联课文中的生字词来概括主要内容，多好的一种新方法。（三）走进童话，对比学习巨人的花园的前后之变1巨人的花园究竟有什么改变呢？默读课文，找找描写巨人花园的句子读一读，体会体会。2随机学习句子。句一：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴、秋天鲜果飘香、冬天白雪一片。村里的孩子都喜爱到那里玩。花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。（1）巨人曾经的花园是怎么样的？（板书：四季如春。）（2）读着，你仿佛看到

10、了什么？闻到了什么？听到了什么？（3）带着这种体会读出这种漂亮与快乐。句二：但不知为什么，巨人的花园仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。句三：孩子们的欢乐使花园增加了春意。句四：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。句五：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。（1）巨人的花园前后有什么改变？（板书：凄凉、增加春意、冰雪覆盖、充溢快乐。）（2）花园的改变和什么有关？（孩子们的到来和离去、巨人的训斥和驱逐。）师小结：花园好像被施了魔法，前后会有这样奇妙的改变，这是童话语言的魅力。作者不仅用这样的对比写法，他的用词方面很有特点，你们发觉了吗？把他们圈一圈，读一读。3学生圈画句子中的四字

11、词语，一起来读一读：鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 白雪一片 狂风大作雪花飘舞 鲜花凋谢 树叶飘落 冰雪覆盖师小结：这也是作者写这则童话用词用句的魅力之处。让我们再一起把这种奇妙读好。4谁来用讲故事的语气为大家美美地读一读。（四）聚焦小男孩，感受童话之魅力当巨人训斥孩子们时，全部的孩子都跑了，唯独有一个小男孩，他站在桃树底下注视着巨人。1把描写小男孩子的句子画下来，一起读一读。2小男孩有这样的举动，你有什么感叹？有这样奇妙的人物我们也不足为奇，因为这是一篇童话，童话里到处充溢着想象（板书：想象。）（五）设疑结课，完成部分作业1小男孩的眼神和亲吻让巨人变更了，这眼神和亲吻究竟有什么魅力呢？巨人前后

12、会有怎样的变更呢？我们下节课再来探讨。2完成作业本部分作业。（六）板书设计巨人的花园四季如春 拟人化凄凉增加春意 对比冰雪覆盖充溢快乐 想象共享、暖和、关爱其次课时一、教学目标1. 在对比阅读中，体会巨人前后的看法改变。2. 结合生活实际体会“欢乐要与大家共享”的道理。3. 学习童话独有的语言，续编故事。二、教学重点在对比阅读中，体会巨人前后的看法改变，从中明白道理。三、教学难点感受童话的魅力，学习作者的表达方式续编故事。四、教学过程（一）复习回顾，学会积累运用听写四字词语，读一读说一说。鲜花盛开 鲜花凋谢 鲜果飘香 白雪一片 狂风大作雪花飘舞 绿树成阴 树叶飘落 冰雪覆盖巨人的花园以前是春天

13、（ ）、夏天（ ）、秋天（ ）、冬天（ ），他赶走孩子们以后，花园里每天（ ）、（ ），孩子们偷偷钻进来后又给了花园春意，可是巨人又训斥孩子们，把孩子们赶跑了，与此同时（ ）、（ ）、花园又被（ ）了。师小结：是巨人的看法和行为让花园前后有了这样的改变。让我们打开书本接着走进王尔德的巨人的花园。（二）对比朗读，体会巨人的冷漠与变更1. 默读课文，想一想巨人之前的看法是怎么样的？他几次驱逐孩子们？后来是怎么样的？把描写巨人言行的句子画下来读一读。2. 学生画一画，读一读，沟通反馈。3. 指导朗读。4. 你感觉到这是怎样的一个巨人？补充资料：巨人没有挚友，他一个人呆在花园里。他每天都很孤独，唯一的

14、挚友是一个妖怪。因为自己是巨人，全部的人都向他投去惊奇的眼神。他变得不爱说话，有一次他到妖怪家去，把他想说的话都说了，这一走就是七年。5. 小男孩的眼神仿佛在说什么？6. 这是一个一般的亲吻吗？它吻走了什么？吻来了什么？（冷酷、无情、训斥；关爱、暖和、变更。）7. 假如你是巨人，你明白了什么？（欢乐要与人共享。）（三）结合生活，领悟童话中的道理巨人懂得了与孩子们一起共享，所以他欢乐了，所以他的花园四季如春了，这是多美妙的画面，这种美妙的画面，我们在童话世界里经常能够看到，在生活中也能看到。孩子们你们在生活中有与人共享带来欢乐的小故事吗？（学生自由说。）师小结：是啊，欢乐就是与人共享。欢乐就是给

15、别人送去暖和与关爱。虽然现实生活中的美妙没有童话中那么奇妙，但同样也会带给人很多欣喜，对吗？（四）续编故事，感受童话的魅力1. 读完这个故事，我们仿佛和巨人同喜同悲，孩子们，你们情愿成为童话中的一员吗？那么就让我们接着把这个故事写下去吧。续编故事：巨人把花园还给了孩子们，又是一年春天来了。（词语供应：不再是而是；巨人、孩子们、花园。）2. 故事沟通。3. 完成课堂作业本剩余作业。4. 补充资料袋。举荐格林童话王尔德童话集（五）板书设计巨人的花园四季如春第一次训斥 凄凉增加春意 对比其次、三次驱逐 冰雪覆盖变更 充溢快乐 想象共享、暖和、关爱四年级上册语文人教版巨人的花园教学设计31、相识“溢、

16、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。2、有感情地朗读课文。3、能依据课文描写想象画面，体会“欢乐应当和大家共享”的道理。5、 抄写喜爱的句子。依据课文描写想象画面，体会“欢乐应当和大家共享”的道理。2课时1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感爱好的童话故事。2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。3、生词卡片。第一课时一、谈话激趣，导入新课1、先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜爱的童话故事或故事中的角色。2、老师小结：是啊，童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。(播放本课录音至第

17、；自然段。)激趣：这是英国闻名童话作家王尔德作品巨人的花园，有人称是童话中的“完备之作”。这是花园里是不是始终洋溢着笑声呢，那里后来又发生了什么事情呢?我们一起来看课文，好吗?二、放手阅读，整体感知1、自读课文，自学生字词。a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。b出示生字和词语卡片互读，留意读准字音。c、找诞生词所在的句子，反复朗读，留意体会生词的意思。d指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并沟通各自的看法。3、 质疑问难：读了课文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出很多问题，老师要留意梳理，最终把问题归纳一下，点出“巨人拆除围墙前

18、后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思索。)其次课时一、复述故事，探讨问题1、请同学讲一下这个故事。2、引导学生依据课文，就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题，找出文中相应的句子或段落来回答。3、有感情地读这些句子或段落，边读边想象：从这些段落或句子中，你仿佛看到了什么，听到了什么，有什么感受?二、小组朗读，沟通感受1、小组分角色自读课文。2、小组沟通朗读体会，沟通对课文中一些含义深刻句子的理解。3、基于对课文相识的加深，再读课文。三、总结沟通，揭示道理1、学生汇报阅读感受，可以是朗读方面的，可以是小组沟通探讨过的含义深刻的句子，也可以是自己读

19、童话后想到的事情。沟通的时候老师要留意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提示，春天将恒久被赶走了。”等含义深刻的句段。)2、播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思索这个童话说了个什么道理。老师总结：是，阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬；和善、宽容的心带来的是春天。“欢乐应当和大家共享”(板书)。四、再读课文，感受特点1、自读课后“资料袋”，谈谈读后了解了些什么。2、采纳自己喜爱的方式再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。3、读后，可以与同学合作表演片断，还可以抄写自己最喜爱的词、句。五、布置作业1、生字词书写。2、布置学生开展“综合性学习”活

20、动。3、黄冈第9课9、巨人的花园没有孩子的地方就没有春天阳光明媚 狂风大作草翠花开 雪花飘舞绽出新绿 瑟瑟颤抖开出花朵 鲜花凋谢巨人的花园的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但全部的情节改变都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“孩子”“春天”为切入点。然后，我让学生小组合作探究出孩子与春天有关的对比改变。然后我让学生们把自己的发觉用列提纲的形式板书到黑板上。最终，再依据学生提出的这两个有价值的问题进行详细的分析、探讨，同学们都主动踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深地感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参加者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。