物理教学经验交流发言稿精品.docx
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1、物理教学经验交流发言稿物理教学阅历沟通发言稿1今日有这样一个机会和大家一起探讨中考复课,我感到特别荣幸。下面,我就我们九峰中学在物理教学和物理复课方面的一些比较好的做法给大家介绍一下,在座的许多都是有着丰富物理教学阅历的领导、老师。说的不对之处,希望能得到大家的指责和指正。九年级是初中学生在校的最关键一年,每个学生都想在最终能考上一个志向的高一级学校,作为老师就是要尽可能的帮助他们走好这一步,在“以学生为本”,这样一个教学理念下,利用现有的教化资源,努力提高课堂教学的效益,争取使学生在升学考试中打一场胜仗。初中物理总复习是整个初中物理教学过程的重要一环,其目的是帮助学生对已学过的零碎的物理学问
2、进行归类、整理、加工,使之规律化、网络化,对学问点、考点、热点进行思索、总结、处理,从而使学生驾驭的学问更为扎实,更为系统,更具有实际应用的本事,从而提高学生分析问题、解决问题的实力。我们的复习过程是“二轮一冲刺”,即:第一轮单元复习,其次轮是综合训练、摸拟测试,第三轮就是最终冲刺,即查漏补缺。 关于复课时间的支配,各位老师都有自己的准备,细谈起来也是大同小异,我就不说了。重点谈谈我们学校复课的思想和做法。我从以下六个方面介绍我们学校物理复习全过程:一、制定安排关于安排的制定,我们是在了解学生的整体水平的基础上进行。首先对学习看法和心态有问题的学生进行爱好的激发和心态的调整,确定复习目标和策略
3、,由于九峰地区学生的基础较薄弱。所以我们的复习策略主要是:1、长期复习。我们的长期复习,是指从刚上九年级就起先,直到新课教学结束,大约有6个月的时间。九年级的第一学期,我们就给学生明确,物理学习的两个任务。一、新课学习。二、复习八年级的学问。我们这样做的目的,提前复习巩固八年级的学问,不然到了,其次学期的正式复习时,就有一部分学生跟不上。2、短期复习。就是我刚说到的“二轮一冲刺”。对大部分学生重视基本概念和规律的过关,对基础相对好的学生进行关注热点和盲点的指导。同时就复习方法对学生进行整体指导,例如让学生知道如何处理好课本与复习资料的关系、如何处理好做题与实力培育的关系、如何处理好思维和学习习
4、惯的培育、如何处理好理论与试验的关系。二、稳中求变、紧抓根本我对中考复课和平常授课有一个比方。平常授课好比建一间房子,而复课则是房间的装修,假如想用装修来变更房间的结构或质量,是特别难的。所以,我平常授课对学生要求很严格,抓的也很紧,但复课时却适当放松,从而使学生欢迎我的复习课。事实上,我们学校的新课教学时间比较长,大约在6个月左右,而考前复习仅有两个多月的时间。我们学校这样支配的目的,就是让学生打好基础,更利于我们后期的考前复习。大家都知道,很多其它学科在平常对学生的要求不是很严,而在复习中却一窝蜂地严格要求,加高校生的压力,而我们却恰恰相反,学生很简单就喜爱物理。平常授课培育合格的毕业生,
5、复习却是为高一级学校培育人才,我在授课中针对学生提出不同要求,该返工的的返工,该装修的装修,使每个学生都有所收获。假如,我们的房子没建好,我们可以不讲复课模式,在时间许可的范围内,不妨局部返工,总比免强装修好。在复课中,肯定要紧抓一个“稳”字,切忌冒然深化,使老师在复课中劳而无功,学生在复课中“学而不获”。三、敏捷机动、短时高效在复习中,其实每位老师都有自己的方法,但我有一点很深的体会,那就是千万别学其它学科的复习模式。特殊是不能学同一学校的其它老师方法。这一点,可能大家认为我是一个擅长学习别人的人。其实我的意思是,你可以借鉴人家的复习方法的精髓,但不能借鉴模式,甚至要有意走与别人不同的模式。
6、这样,也是从学生动身的,假如大家或几个科目用同一模式复习,则更易让学生产生大脑疲惫。同时,由于缺乏簇新感,甚至学生产生对立心情和逆反心理。使每一学科的学习效果都不好。事实上,要产生好的复习效果,我们只须要动一点点脑子,让我们的物理学科复习起来与别人就是不一样,无形中物理学科的复习就象花园里最奇妙的那一种花,最能吸引学生的眼球。既提高了复习的效率,又减轻了学生的学习压力。我有两个比较好的做法。一是复课期间写物理日记。时间是从4月份起先,到5月底结束,整两个月。每天坚持整理一道你自己认为有价值的物理题,我每天都会批阅。二是培育学生轮番阅卷,每次参加阅卷的学生,将来要在班上讲评试卷。同时,对每次试卷
7、考完后,学生存在的问题要进行分析。这样无形中就培育了学生学习的爱好,提高了学生的复习效率。四、教研活动为了物理组老师专业发展上的切实进步,真正意义上实现“同伴互助”。物理组在对组内教学公开课、探讨课的评析方面切实做到了少说客套话、少吹捧、少迎合,对优点,点到为止。多谈不足和缺点,对不足之处、缺点所在大家共同思索,提出改进看法和建议,并且作相应的记录。五、培优补差我们物理组在培优补差方面主要做以下工作:培优方面立足课堂,尽量不占用学生的课余时间,对这些学生主要进行学习自觉性思想教化,学生可以在课余利用时间做一些课外资料,在发觉问题 时再到老师那里询问,或者几个学生探讨解决,当然也可以由老师查看他
8、们的课外资料做题状况,然后做适当的辅导。补差主要放在中午或适当用一些下午第三课退后的时间,让学生把基本概念和基本技能给驾驭,而且对学生进行心理和目的性疏导。六、端正思想,服务全局。大家想想,九年级复课中,每一科的老师压力都很大,时间紧,任务重,难免使各科老师之间形成各种各样工作上的冲突,我们不用忌讳谈它,在生活上可能大家都是一个和善的人,可一到初三复课中时间上的问题,大家可能互不相让了,从而产生肯定的冲突,假如不能正确处理,可能在物理复课中产生不利的因素。因此,在复课中我尽量利用自己课堂时间,对学生不布置课外练习,不强调学科复习的重要和惊慌性,从而在各学科老师与物理学科的复习中和谐相处,实现双
9、赢。因此,我在物理复课中,到处本着为学生缓解压力角度动身。自己备课时多想想,课堂语言多提炼提炼,争取每个学问点复习上一语道破,不重复,不托沓。让学生感受到物理复习课清爽、清爽既复习得轻松,又接受的欢乐,复习效果自然就好的多了。总之,复课中各位老师都有自己的方法,我谈的仅是我自己的一点看法,确定有许多不成熟的地方,望大家一在今后的复习工作中,能多联系,并相互沟通,真正把我们的物理学科搞好,感谢大家!物理教学阅历沟通发言稿2敬重的各位领导、老师们:大家好!很荣幸,我能被选中代表物理组在今日的阅历沟通会上发言。在开讲之前,请宽恕我的出言不逊,我认为,既然选择了老师这个职业,就要有“西天取经”战胜一切
10、困难的志气。不管是班门弄斧也好,自我沉醉也罢,但我们的目的是共享教学心得,达到共同提高。下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报,讲的不对的地方,敬请指责指正。“迎来日出,送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担当教学工作,深知课堂就是主战场,课堂效率就是生命线。但长期以来,权威人士评价一堂课的质量凹凸,好像通常是“讲得如何”,而不是“学生学得怎样”,因而我认为很简单在高三复习过程中走入两个误区:一是老师认为自己的水平高,不信任学生,每节课滔滔不绝,讲课时面面倶到。在高三物理复习阶段,常看到这样的现象:课堂上老师从来就没有闲过嘴里不停地说,手在黑板上不停地写,一节课打算好几黑板的内容,灌
11、输学问的密度大得惊人,经常是老师觉得兴致勃勃,学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间,许多老师就在课外舍命地发练习和补课。不少老师认为,一节课讲这么多学生能接受吗?这好办,不能接受的学生,就等下课以后再给他们补。所以常常看到的是老师追着学生补课,不厌其烦地给他们讲练习。上述两个误区都有同样的一个结果:基础差的学生会感到物理学问高深莫测,分不清主次,而被动地被老师牵着鼻子走,久而久之,便渐渐丢失了学习物理的爱好与信念;基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的熬炼,独立解决物理问题的实力得不到提高。到头来是事倍功半,即使出了点“成果”,也是以牺牲师生的身心健康为
12、代价的。“一番番春秋冬夏,一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路原委在哪里?其实就在你我脚下。我认为,高三复习的效果最终要体现在学生身上。所以,必需结合学生的实际制定总体复习安排和目标,贯彻因材施教的原则,把学习内容分层落实到每个学生身上。详细体会如下:一、立足课内,精讲精练。物理复习课中,我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式,我坚持讲与练结合的原则,精讲精练,使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三个方面:一是考虑到学问的梯度。我认为,选编的练习学生能否按时完成至关重要,它干脆影响着复习的目标能否实现,而老师的精力有限,所以我坚持细心选编练习题和测试题,同时坚持讲练结
13、合,使每一单元的基本学问和思维方法落实到位。二是考虑到学生的层次。选编练习要有肯定的层次,对不同层次的学生提出不同的要求,我采纳自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成状况,一旦发觉学生中普遍存在理解模糊的问题,我便对症下药,刚好补救。三是考虑到学生的落实状况。每节课前,我都会针对上节课的内容原创两道题:第一道默写概念、定律、公式及其变形式;其次道是关于上节课所讲例题的改编题。这样,就可达到实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。二、试卷讲评,追求高效。我始终认为,讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对刚好订正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的实
14、力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中,我认为自己攻克了四大难题:1、什么时候讲?我经常是在发下试卷后留给学生肯定的时间,让他们自己去思索、去更正,的确解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不肯定不会,有的只是马虎大意,很可能学生看后就能快速解决,有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思索、领悟就弄明白了的题目,我就不讲,也没有必要讲。2、讲什么?我在调查中发觉有些讲评课学生收获不大,最主要的缘由是老师不分轻重,四平八稳。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决,假如讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得是奢侈时间。因此,我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是
15、怎么样思索的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在,透彻分析,击中要害,防止类似错误的再次发生,使讲解更具有针对性。3、怎么讲?我认为,老师讲评应突出重点,重在指导,而不是重复、重演一遍,不能以题论题,不能只按题号依次讲评,而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感,这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式:(1)按学问点归类。就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类
16、方式可让学生在我的指导下进行,我再从其中选择重点学问、典型题目进行分析讲评。(2)按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。(3)按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。按以上三种方法归好类后,我再进行讲评。讲评时,要透过题中物理情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导:一是对物理解题思路发散“一题多解”;二是对物理情景发散“一题多联”;三是对物理问题发散“一题多变”。4、讲后怎么办?讲评后,让学生更正试
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