地球上生命的起源说课稿范例.docx

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1、地球上生命的起源说课稿地球上生命的起源说课稿11.教材的地位地球上生命的起源是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来渐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培育学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个第三章生物的进化的教学,奠定了很好的基础.2.学情分析初中阶段的学生，对于未知领域的新奇心很强，而且充溢着朝气和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。3教学目标（1）学问与技能:描述生命起源的过程;关注生命起源的不同观点.（2）过程与方法:培育学生

2、视察、推想等方法的实力;通过对生命起源问题的探讨,培育学生求新和敢于怀疑的实力.（3）情感看法与价值观:培育学生探究的爱好,在合作与沟通的过程中,实事求是、相互敬重，共同提高的科学看法。4教学重点、难点教学重点:通过对各种论据的分析，培育学生视察、归纳、推想的实力;通过对生命起源问题的探讨,培育学生求新和敢于怀疑的实力。教学难点:学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解.5教法分析（1）启发式教学法（2）多媒体展示教学法6.学法分析（1）自主阅读分析思索法（2）视察分析法、沟通探讨和归纳总结法7整体构想：本节课的学问性不是很强,最主要是对学生各种实力的培育,所以我把这节课主体放在了学生身上，

3、让他们通过细致阅读分析课文所给资料从中找寻论据,提炼论点,老师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。然后以抒发已见的形式总结本节课的几种观点，并阐述你支持哪种观点将课堂推向高潮,给学生供应一个展示自我的舞台.再通过习题练习巩固学问的驾驭。最终以现在的地球环境还能否有原始生命形成作为探讨题，充分运用了本节课所运用的科学推想的探究方法，结束本节课的学习内容。8.教学流程及设计意图导入部分：初中阶段的学生，对于一些神奇的事物具有剧烈的新奇心，喜爱追根问底。我抓住学生的这个特点，通过提问人类的来源来引发学生思索以前学习过的有关森林古猿学问，又紧追问题森林古猿又是从哪里来的呢？导入本节课课

4、题，引发学生依据课题你有哪些问题接着提问（比如说地球是怎么形成的？），激发他们的求知欲望。新课部分：在让同学们观看完地球的形成视频之后，接着又引导学生通过看书归纳出科学推想的详细方法依据（科学的推想须要有确凿的证据，严密的逻辑，和丰富的联想和想象）。点明要求利用这种方法来探究生命的起源问题。这时重新回到本节课重点内容，让同学们思索归纳生命起源的不同说法。首先让学生说出神创论的不同说法，引导学生总结这种说法为什么不能得到支持，因为它没有科学的证据，只是凭空的想象而已。然后我让同学们看书上的分析资料，并依据学案上的问题提示来沟通探讨答案，从而归纳出两种观点：化学起源学说和宇生说。其中，化学起源学说

5、观点学生不好归纳总结，所以我用了问题提示的方法来化解难度，以视察原始地球想象图和阅读文字资料找寻问题的答案，渐渐来总结出这是利用化学试验证明的化学反应过程，所以称之为“化学起源学说”。同时也使同学们确认了科学的推想是要有确凿的证据的。这里的米勒试验是本节课的一个重点内容，所以我在这花费了较多的时间，还补充了相关的视频资料使学生进一步了解这种学说的产生过程。再让学生细致视察阅读并完成学案上的“生命起源示意图”，来加深对米勒试验的理解。对于宇生说学生通过回答学案中的提示问题结合相关的视频资料不难总结出类似的语言（生命起源于外星球或者宇宙），这里我追加了一问：人们看到了外星人了吗？那么为什么说生命起

6、源于宇宙呢？学生很简单就回答出是联想和想象的结果。这样我们就得出了三种有关生命起源的观点了，是否还存在其他的观点呢？我让同学们思索生活实例：夏天买到家的水果假如吃不完，很快就会有小蚊蝇生出来，这是怎么回事呢？从中我们可以得到什么结论呢？引导学生说出自然发生说，再让其分析探讨书中P50技能训练部分，进一步体会运用证据和逻辑来作出推想，在这里学生都能总结出第一种推想是缺少科学正确的证据，其次种推想的不严密性和巴斯德的推想的正确性。到这里好像是结束了本节课的探究，可是为了丰富学生的学问，我又增加了热泉生态系统的介绍。然后找同学来总结你知道了有关生命起源的几种学说，并以问题这些学说都是正确的吗？是否还

7、会有其他学说的存在或者将来还会有其他的学说出现吗？引发学生理解这些都只是“假说”而已，迄今为止科学家们对生物的起源还没有一个确定的说法,只不过哪些学说的论据更充分支持率就会高些.并启发学生不久的将来,有一天,你可能找到了其它更有力的证据,形成了新的起源说,激励学生求学的信念,培育学生求新和敢于怀疑的实力,为他们终身发展奠定良好的基础.再以你支持哪种学说？为什么？来把课堂推向高潮。使同学们进一步感受科学的推想要有确凿的证据，严密的逻辑和丰富的联想和想象。这部分内容大约须要30分钟时间。地球上生命的起源说课稿21.描述生命起源的过程。2.关注生命起源的不同观点3.培育学生的发散思维、求异思维，敬重

8、客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。一自主学习1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的试验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。二合作探究4.阅读教材p47-49资料分析1.2.3.完成下列问题。(1)各小组探讨完成下列问题地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区分？你认为原始地球上有生命吗？为什么？依据米勒等科学家的试验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推想？陨石中含有构成生物体所须要的有机物，由此可以作出什么推想？5.阅读教材p49独立完成下列问题原始大气 高温、紫外线 简洁( ) 地球降温与水蒸气 ( )凝聚成雨水流入江河原始单细胞生物 ( )亿年后，有机物

9、形成 ( )生命起源过程示意图三、系统总结四生活链接6在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？五反馈检测7科学家推想，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（ ）a10亿年b15亿年c20亿年d30亿年8原始大气层里不含（ ）a氧气b氢气c甲烷d硫化氢9在试验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ ）a斯巴兰让尼b巴斯德c米勒d孟德尔10原始的生命起源于（ ）a原始的大气层b原始的河流c原始的海洋d原始的高山11关于科学推想，正确的叙述是（ ）a科学推想须要确凿的证据b科学推想须要严密的逻辑c科学推想须要丰富的联想和想象d以上三项都须要12依据地质

10、学的探讨表明，地球大约是在 年前形成的。那时，地球的温度 ，地面上经常发生 ，天空中常有 。地球上生命的起源说课稿3一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样支配符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有肯定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此老师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采纳多种教学方法，通过肯定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的主动性，便能帮助学生顺当理解教学内容，从而完成教学任务，实现教

11、学目标。二、学情分析：生命起源的学问始终是学生感爱好、想探究的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关学问，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清晰。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和探讨，让学生在此基础上能进一步科学的相识生命的起源。培育学生敬重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、驾驭关于生命起源的有关假说。三、教学目标：1、 学问目标：（1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程2、实力目标：（1）培育学生运用证据进行推想的科学方法。（2）通过不同观点的介绍，培育学生的开放性和发散性思维的方法。（3）培育自

12、主学习实力和团体协作实力。（4）培育学生收集资料，分析问题的实力。3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培育求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行酷爱生命的教化。四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。五、教学打算：老师：收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特殊是最新的报道。）将学生分成7个大组预习教材内容，安排各组的收集相关资料。老师打算好学案老师制作多媒体课件1周前打算做肉汤试验学生：1周前在老师的指导下，小组4根据技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比试验。以组为单位，

13、通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特殊是最新的报道。分组并选出小组长，打算好探讨材料。六、课时按排1课时创设情景，设疑导入学生观赏并进行质疑通过设疑激发学生的学习爱好，然后导入本节课题，进入新课的学习。学生分组进行资料沟通， 了解生命起源的不同观点小组1：学生代表讲解并描述“女 娲造人”的故事,全班学 生做出推想推断 不信任。因为没有确凿的 科学证据，只是神话传 说。人类的原始祖先是森 林古猿。小组2：学生代表介绍宇本环节是这生学说资料 节课的重点小组2分析陨石成分，作环节，通过出推想陨石中含有构成采纳老师引生物体所须要的有机物。导、讲解

14、与 学生小组合学生的推想推断作沟通学习。地球上生命的起源说课稿41教学目标学问与技能：1能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。2关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展。过程与方法：1.说明米勒试验的设计原理及结果。2.熬炼运用证据和逻辑进行分析和推想的实力。情感、看法与价值观：1.关注生命起源的各种观点。2.培育学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。2教材分析一、“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,。二、该节内容较为抽象、且涉及化学学问较多，在八年级教材体系中起着承上启下的作用。3学情分析八年级2班的同学们对这门科目总体上还是不错的，但是任然存在或出现一

15、些很大的问题，着就须要加大教学力度，现分析如下。一、存在的问题:1,有些同学上课不用心,留意力不在课堂上,脑子不跟着转.2,有的同学学习看似很努力,但是从眼神中可以明显看出是在装.3,个别同学作业不能够主动地完成,作业本收不齐,须要不停地督促.4,个别学生对副科不够重视,表现在课堂上调儿浪当,无所谓。二,解决措施:1、培育同学们良好的学习习惯。2、对同学们多激励，少指责,下大工夫。3、充分挖掘教材，找出学生的爱好点，做好每一节可的导入。4、必需向课堂45分钟要效率要质量。5、随时了解学生的学习动态，实行相应措施,该表扬就表扬,该指责就指责。6、随时与班主任和其他任科老师沟通学生状况,全面了解学

16、生的身心发展。4教学重点难点教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。5教学方法教学主要策略：动手、视察、探讨、沟通策略目标：让学生养成发觉学习、质疑结论；合作学习、探究学习的思想。6教具学具打算1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。2.多媒体课件、实物投影仪。3.小黑板例题展示。7教学方式老师活动-主导学生活动-主体师生互动-研讨8教学前思地球上生命的起源，始终是人们感爱好的话题，是科学家关注的争辩的焦点之一。也是学生情愿学习和了解，乐于参加辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生依据教

17、材所供应的较为丰富的证据进行肯定的逻辑推理，自己思索自己得出结论。为了给学生供应一个学习沟通的平台，授课中最好作些必要的学问和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告知学生关于地球上生命起源问题，目前依旧存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。本课教材供应了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演化为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演化成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广袤的视野，须要老师留意的是将科学推想贯穿在教学的始终，可以将

18、它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想实力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推想，对生命的起源要有自己的看法。9教学过程9.1总学时一学时教学活动活动1生命存在的目的说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的.就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的.假如按人类智力去理解的定律1不行能等于2那就是说不存在不会等于存在.在人们用现在学问范围的学问去说明生命是个巧合?那用现在的定律去说明由无形成有怎么说明?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有将来!生命持续的将来可以想象一下,人类只有6感,屈

19、指可数!如此简洁的数量,实力无法明撩.因此说明生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应当是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?活动2新受内容板书：第一节地球上生命的起源老师：关于这个人们关注和争辩的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有许多争议。下面，我们就来看一段这样的故事。(老师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担当亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担当斯巴兰让尼的助手小王，以及一位旁白。以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。)旁：生命是从哪里来的？这个问题常常是人们关注的焦点问题。今日，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一

20、位宏大人物来共商此事。亚：我，大家都相识吧！古希腊闻名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人亚里士多德老人家。今日一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。王：是亚里士多德老先生吗？假如是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。旁：亚里士多德就根据小王的话做了，结果门自动打开。王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。旁：二人左拐右拐最终进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的试验室。斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是愧疚。事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。不

21、知老先生对于生命起源问题如何看待？亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。像我们生活中，不是常常见到干枯的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些试验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。小王，拿出我们的试验结果给老先生看一看。旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。斯：我们的试验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行

22、加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发觉一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出很多微生物。由此，我们推想肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。老先生你认为这种推想怎么样呢？(边说，边打出投影片)投影片内容如下：斯巴兰让尼的试验。肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。旁：亚里士多德先生做思索状。亚：有道理，真是长江后浪推前浪。(话剧表演结束。)老师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，感谢几位同学的表演。表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些学问呢？斯巴兰让尼在试验起先时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在试验中为什么

23、要设置一号和二号两个烧瓶？这种试验叫做什么试验？对我们分析和探讨问题有什么好处呢？学生A：这个试验起先时，为了解除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是特别有必要的，这叫做比照试验。这种试验方法一般都是其他试验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们须要探究的问题便是这种不同的条件对探讨对象的影响，这样的话就形成了显明的比照，可以澄清我们所要澄清的问题。老师追问：那么，你能不能举出一个运用了比照方法的试验呢？学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的试验就是这样的。他所选用的一般烧瓶和鹅颈瓶就是明显的比照，通过试验，他推出了

24、原来一般烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。老师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰神创论。神创论认为世上的万事万物都是由上帝创建出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何改变，即使有改变，也只能在该物种的范围内发生改变，是肯定不行能形成新的物种的。而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。老师板书：1.神创论上帝学生E：最近，伦敦新的科学探讨报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出

25、的小水滴和天空云朵里的小水滴里。这些小水滴可能会为困难的生物化学成分的形成供应条件。在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的协助下，它们会发生化学反应联合在一起。板书：2.小水滴学生F：科学探讨表明，地球常常受到陨石等的撞击。人们发觉坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增加了又一证据。科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发觉了诸如糖之类的物质，

26、这两颗陨星数十亿年前坠落地球。板书：3.外星球或星际尘埃学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。还有些人认为原始生命可能源自热泉喷发，因为现在所发觉的古细菌，大多生活的高温、缺氧、含硫和偏酸的环境与热泉喷口旁边的环境极为相像；而且在热泉喷口旁边还有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等气体的存在，与地球形成时的早期环境很相像。所以，有些人认为这样的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命持续供应必要的条件，而且还可以避开地外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此，热泉喷口是孕育生命的志向场所。板书：4.热泉喷发学生H：我通过看书了解到现在被广阔学者普遍接受的是第47页到第48页的说

27、法。这种观点认为原始地球上尽管不能形成生命，但具备了一些条件。原始的大气在雷电等作用下形成了一些小分子物质；这些有机小分子物质随着雨水的冲刷进入了湖泊和河流，最终汇合到原始的海洋中；经过长期累积，相互作用，在适当条件下就形成了一些大分子物质，如蛋白质等；大分子物质在原始海洋中，不断地相互作用，经过艰难、曲折、长期的历史岁月，大约在地球形成后10亿年左右，渐渐形成了原始的生命。板书：5.无机小分子有机小分子有机大分子原始生命老师：同学们谈了这么多有关生命起源的问题，足见大家利用课余时间查找了许多资料，这一点是特别可喜的。希望大家以后接着保持。那么我们现在普遍赞同哪种观点呢？大家翻开书阅读课本47

28、页到49页，请细致思索资料分析中的探讨题。(学生阅读，老师督促。)老师：大家通过阅读课本，能不能得出结果呢？学生I：地球上的原始大气中有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等气体，但是没有生物体赖以生存的气体氧气，而现在的大气中，氧气的含量占21%左右。学生K：原始地球的温度很高，火山喷发，熔岩横流，大气中又缺少氧气，所以不存在生命存在的环境条件。学生L：陨石中含有构成生物体所须要的有机物，可以为生物体起源于太空这一观点作证据之用。学生M：米勒和其他学者的试验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物，生命的起源是从无机物起先的这一说法就被印证了。老师：米勒是一位宏大的人

29、物，他的试验证明白无机小分子可以合成有机小分子物质，但近年来，有人不断地对米勒的试验提出了一些疑问。可见，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去发觉，总存在一些问题。从我们的学习和探讨中，我们可以发觉，人们现在比较认同的就是后一种观点，这种观点有一个名字叫做“化学起源说”。课堂小结老师：我想请一位同学来给大家总结咱们这节课的主要内容。学生N：这节课我认为主要是学习生命的起源。我们通过不同的学习方法，在学习课本学问的同时，又熬炼了我们的表演实力和其他方面的一些实力，我认为这一点是特别重要的。老师：关于生命起源的问题，科学家们还在进行着不懈的探究和努力，大家好好学习，或许我们也能成为其中一员。活动

30、3练习提升一、画龙点睛1依据地质学的探讨表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上经常发生，天空中常有。科学探讨还表明，地球常常受到的撞击。2原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。3科学家推想，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了很多简洁的。后来地球的温度渐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇合到原始的中。二、思索与推理在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？三、识图并作分析右图是米勒关于原始地球的模拟试验装置，依据下图所示，填写出该装置中的一些名称，并回答下面的问题。米勒在图中所示的装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸

31、气等气体。该装置模拟了的条件和的成分。这个试验通过进行火花放电模拟为其供应能量。.图中里为。中为含有的溶液。米勒的实现说明：活动4教学课后反思地球上生命的起源一课的教学目标是描述生命起源的过程；关注生命起源的不同观点；通过对生命起源问题的探讨，培育学生求新和敢于怀疑的品质。重点是生命起源的不同观点；难点是生命起源的过程。由于本节课所蕴含的学问面极广、极深，因此这一节课在初中生物教学中是难度较大的一节课，教学过程设计不好就会使这节课的内容显得很“空”，学生上完这节课后会弄不清晰自己究竟要驾驭什么。针对本课这一特点，我在课前做了较充分的打算。课前，我的确没有一点时间能用来做任何其他课前打算，更不行

32、能和学生进行沟通，在这样的状况下，立即进入教学，学生难免和我一样惊慌。面对这种状况，我“灵机”一动，便随机把原来打算支配在巩固新课环节中的“假象生命的起源”比拼谁的假说好就以谁的名字命名，这种方法提前拿到了导入新课这个环节中，让学生从一上课便进入竞争状态，使他们的“竞争意识”盖过了“惊慌意识”，占了主导地位。这样的方法果真奏效，师生之间是否生疏，已不再重要。每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思索，男女同学比着赛回答问题。为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。在本课中，美国青年学者米勒的试验是一个应重点驾驭是学问点，为了让学生更直观的明白这个试验

33、过程，我在课前做了一个动态的试验装置图，协作课件，使整个试验看上去更具真实性，这既激发了学生的学习爱好，又使学生更简单驾驭这个试验。在教学过程中，我以问题引导学生思索，并不断提示学生阅读教材，在教材中找寻学问点。为了使本课的几种学说不至于零散，我打破教材上支配的依次，我还采纳了老师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应当算是一箭双雕的好方法。我利用自己制作的课件做为教学协助，协作恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。在阐述试验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。在这个环节里，我把神创

34、论和自然发生学说支配在前半段，化学起源说和宇生说等支配在后半段，中间提出：科学的推想须要有确凿的证据，凭空想像往往是站不住脚的，人类起源于森林古猿，这一结论的获得就有很多化石证据的支持，而在这些证据面前，“神创论”不攻自破，科学推想还须要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。这么做能使两种推想对比显明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。在本课中还存在着一些不足,如在个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间支配的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有许多须要改进的地方,我将在今后的教学中接着努力钻研、探究，使自己能够不断的进步！地球上生命的起源说课稿5学问目标1.分析资

35、料，认知原始大气的组成成分；2.探讨原始大气与现在大气的成分有什么区分；实力目标1.分析资料，了解生命起源的几种推想，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；2.分析有关科学证据，作出科学的推想推断；3.运用证据和逻辑作出科学评价与推想推断。情感看法与价值观1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行沟通；2.通过小组探讨和探究推想，体验探究推想活动的科学性和严密性，体验探究生命奥妙的艰辛。学习方法1.推想推断；2.小组探讨辩论；3.分类归纳学习工具1.图片资料；2.学生讲解并描述有关生命起源的故事；3.Internet上的资源学习过程课前打算（事先1周支配）课前召开各班生物课代表和生物爱好小组

36、长会议，支配学生以小组为单位搜集有关生命起源的传闻、故事、新闻、媒体报道等。课时1：分析推想有关生命起源的几种“学说”引入新课推想推断一：“神创论”不攻自破。学生代表讲解并描述“女娲造人”的故事,全班学生做出推想推断学生活动 老师活动 学生的推想推断支配语言表达较好的学生讲解并描述“女娲造人“的故事。 同学们，你们信任这种说法吗？ 不信任。因为没有确凿的科学证据，只是神话传闻。“神创论“不攻自破。学习结论：女娲造人，上帝创建万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传闻，不攻自破。课堂探讨推想推断二：化学进化论学说米勒试验。学生活动 老师活动 学生的推想推断阅读资料1：分析原始大气中有哪些主要

37、成分？ 请同学们完成两个任务：1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？2.推想在原始大气中为什么没有氧气？ 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；2.学生小组探讨推想得出；（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)（）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种揣测)阅读资料2：分析米勒的科学试验 出示导学提示，帮助学生完成下列任务：1.米勒试验中运用了哪些气体？2.米勒试验中火花放电模拟了什么？3.米勒试验中合成了什么物质？4.米勒试验证明白什么？ 1.H2O、H2、NH3、CH42.模拟了原始地球的火花放电；3.合成了多种氨基酸；4.米勒

38、试验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；学习结论：米勒试验证明白化学进化论中，从无机小分子物质有机小分子物质，是有可能实现的。然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。很多科学家认为从科学试验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，找寻新的途径来探究生命的起源。推想推断三：宇宙起源学说学生活动 老师活动 学生的推想推断阅读资料3：分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所须要的有机物。同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推想？1.地球上的生物可能来自星外天体；2.星外天体有形

39、成新生命的可能；阅读STS探究地球外的生命学生分组阅读，分组探讨分析。导学提示：1.人类在探究地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成果？2.大家能够作出什么推想？ 学生代表沟通发言，最终总结。在火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的天体有可能存在其他生命。学习结论：人类在不断探究地球外的生命，付出了很多艰辛的工作，取得了可喜的成果；地球外天体存在生命是完全可能的。课时2：运用证据和逻辑作出推想。课外拓展请同学们接着搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互沟通探讨。记录好学习笔记。学习体会学生分组探讨，深化学习了科学推想的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推想推断；从情感看法价值观方面体验了人类探究生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出肯定的代价，要遵循实事求是的科学看法，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。