古诗《江雪》教学反思例文.docx

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1、古诗江雪教学反思古诗江雪教学反思1一、导入环节，我利用课间出示四幅精致的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题江雪，这是为了激发学生的学习爱好，从而引领学生走进江雪，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告知学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。二、检查预习环节，主要是扶放结合。简洁的生字学生自学就能够驾驭，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在相识生字词后再读古诗，很快便

2、将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。三、理解诗意时，我变味同嚼蜡的说明为学生喜闻乐见的画图理解。学生依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在说明诗句，但是对学生来说，比单单说明诗句要简单得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于观赏诗的美丽意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解

3、更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得特别到位。学生学得轻轻松松，爱好盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时奇妙地运用范读录音感受诗人的孤独与孤独。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经验，引导学生感悟文字背后的内涵

4、，感受诗人在恶劣的环境中，依旧对将来充溢希望的坚毅毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深化的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。五、拓展延长环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼观赏美丽的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深化地感受作者丰富的内心世界和

5、远大的理想。）语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延长到课外，注意学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生始终处于主动主动地学习状态，学习热忱高涨，真正成为学习的主子，学生课堂参加面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺当完成。教学是一门缺憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于：1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成

6、的内容关注不多，实时运用不够；2、对古诗的教学，感觉或许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深化到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还须要好好思索一下。古诗江雪教学反思2江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它，人们画山

7、水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：一、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生形成新的学习方式。标准中指出：要“变更课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”课上，我让学生“猜一猜”这首诗的也许意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。依据注释学习古诗是学生自己通过视察发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在

8、个体充分独立思索的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行探讨沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，同流合污。“怎么学比学什么”更重要。二、激励学生特性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经验等都有着极为亲密的联系。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。因此老师只是点到为

9、止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！三、扩大容量，注意积累。标准要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的成语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达实力的整体提高。课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充标准要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且驾驭起来也比较轻松自如。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写实力，当然学不好语文。