囚绿记教学反思汇编.docx

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1、囚绿记教学反思囚绿记教学反思1xx13年11月21日上午第三节课，我在高一（七）班公开讲授囚绿记这篇课文。到场听课的有七位老师，由于时间匆忙，只有两位老师对我的授课进行了简短的评价，指出了这堂课的优势和不足。结合这两位老师的点评和我个人的感受，下面我将从课前打算和课堂效果两方面对本次公开课作教学反思。第一，我的课前打算比较足够，教案和导学案作了两次删改，并写了祥案。课前只有三天的时间来打算这一堂公开课，而这三天每天我都要到班上课，所以打算的时间加起来最多只有两天。在这两天里我反复阅读囚绿记这篇课文，充分熟识并钻研文本。同时我查阅了大量的资料来协助完成导学案和教案，但由于时间惊慌，来不及制作课件

2、，所以选择了传统的授课方式，这是我这次公开课的一个瑕疵。为了弥补这一瑕疵，我确定快速成立语文学习爱好小组，学生们几乎全员参与，对开展语文学习爱好小组这一课堂探讨活动热忱很高。所以在授课的课堂探讨环节，学生的探究热忱被充分调动起来，而且探讨的成果也很有价值。这一做法我认为不仅仅是应急之作，而且在我日后的教学中仍会沿用，这两天我把爱好小组量化评分细则制作出来了，从而把这一爱好小组活动纳入我语文教学的正轨。时间惊慌是我这次公开课讲授不够老练的一个客观缘由，但从主观方面来说我的教学实力的确有待提高，特殊是听了我们语文组其他老师的公开课后，顿觉和她们的教学实力的差距还很大。但是成立语文学习爱好小组并将其

3、规范化是我这次公开课的一个收获，我会在以后的教学中充分发挥这一收获的优势，向高效课堂的目标迈进。其次、课堂效果前半节课较为沉闷，缘由是对学生的课前预设未把握精确，导学案“问题探究”的这一问题设置较难，所以这一环节比预想多用了五分钟时间来引导学生理解，导致课堂教学的后半段的亮点没有得到充分突出。老师觉得简洁的问题学生不肯定会觉得简洁，所以在课前对学生的实力做好精确的预设特别重要，以免无谓地奢侈时间。怎样对学生作出比较精确的预设呢？我认为这就取决于老师在平常的课堂教学和作业批改的过程中是否关注到了每个学生的实力和特点。假如老师每次上课只是自顾自地满堂灌，不重视师生互动和生生互动，那么自然就难以了解

4、大部分学生的学情。假如老师每次批改作业只是简洁地打一个“阅”字，不关注每个学生的答题方式，那么必定地就对学生的实力模糊于心。这样的老师是难以对学生作出充分而精确的预设的。我虽然很庆幸我不是这样的老师，但这次预设的确并未做得非常精确。在以后的教学中，我会在课堂上和作业上对学生们多留心，关注并了解学生，从而让我的教学更加顺畅地进行。“教学”不仅须要老师充分地备好一堂课，实现“教好书”这一目标，而且须要老师细心地关注到每个学生的学习状况，因材施教，才能实现学生“学好书”这一终极目标。而我作为一名新近老师，每讲一次公开课，就是一个教学相长的过程。只有吸取教训、保存优势，我才能更快地成长起来，我教的学生

5、才能更好地学习。一课一反思，一思一进步，这便是我写下这篇教学反思的目的。囚绿记教学反思2散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。囚绿记这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，许多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么肯定要去揣摩呢?一篇文章的意义莫非仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并确定其合理性。事实证明，“囚绿”不应当囚住朗读的激情，不应当囚住活跃的思想

6、。推而广之，对一篇文章我们老师应当倾听自己的心声，在我们的思索中枷锁理应打开。假如我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生恒久听不到奇妙的“音乐”。1、教材处理奇妙敏捷，独具匠心，充分发挥学生的自办法识。2、教学思路清楚明白，环环相扣，问题设计奇妙。3、老师心情饱满，富有激情。4、课件简约而不简洁。5、教学过程很完整，老师的开场语和结束语相呼应，且富有诗意，能有效的调动学生的心情。6、很好的完成了教学目标，重难点突出。7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活跃。1、这篇课文我很投入的朗读，特殊是读到“囚绿”部分时，自己真的很愤怒、生气。2、“囚绿”给我的启示很困难，我更多的想到父母。3、不管

7、岁月怎样改变，文中寄予的爱国之情不会变的。囚绿记教学反思3在新课程下，如何开展自主、合作、探究学习方式，有效提高课堂教学效率，我结合学校提倡的“四步三查”教学模式，作了初步的尝试。在此，就活动中我所教的囚绿记一课谈几点自己的感想：一、学习模式要预先设定好。开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责支配组员的合作互助对象；每次探讨或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先支配，轮番担当；探讨结束后，每周小组作总结，奖惩分明。这样事先支配好，形成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习探讨内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可激励学生主动

8、参加探讨活动。二、课前应细心预设教学环节中的各种可能出现的状况。首先自己要有清楚的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要详细；对学生的反应也要作预先设想。老师做到心中有数，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。当然，出现了没有预设到的状况，老师的教学机灵也是必不行少的。三、学习中要关注学生实际。学生层次不同，教学中要各有照看，因此基础学问可以自主学习为主；中等层次的问题则可放入小组探讨中；稍难的题目可在老师的揭示引导下在全班绽开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加赞许，激励学生动脑筋发言，最终集体总结。在这个过程中，老师的激励是必需的，但肯定要找准闪光点，有的放矢地表扬才有实效。四、要体

9、现语文教学特点。语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是天经地义的，因此，无论是对语言的品评还是对文章主旨情感的把握，都应当让学生通过朗读去咀嚼体会，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。有人说：“教学是一门缺憾的艺术。”的确如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有若干不足，但我想，阅历也好，教训也罢，都应当让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向胜利的殿堂。囚绿记教学反思4研读囚绿记后，往往会产生疑问，作者真正喜爱的是常春藤这种植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种色调所蕴含的意义。由藤到绿，在作者心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由详细植物升华了。结合文

10、本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：爱的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。要做到这一点还是须要会抓、读文中关键词句。想好须要教学的内容，就须要将教学的结构梳理出来，从哪里切入呢？如何让它更具条理性？我反复斟酌后，确定从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？为什么囚绿？如此一来，问题简洁了。前问探讨绿的含义，我将之具化为：感受绿的形象，感悟绿的深层含义；后者探讨主旨。教法设定为

11、学生活动为主，自主阅读、研讨、沟通，我在一旁适时引导学生。希望在让学生理解文本的同时，也能让学生驾驭借物抒情类散文的鉴赏方法。课上完了之后，我对这节课颇多缺憾，文章解读任务完成，作为拓展的比较阅读朱自清的绿只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读推动较慢。反复斟酌后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌：首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。我所选的费冠卿的挂枝藤一诗“本为独立难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭

12、”，本意是呈现藤看似柔弱，却懂得借力壮大自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人眼中看来是不同的，借此让学生思索陆蠡眼中的藤是如何，体会他的心境。惋惜，刚上高一的学生终归古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。说明诗句用了些时间，学生最终也猜出是藤，但学生留意力转移到学问理解层面，没能真正进入情境。其次，是不是每一课都得把文章分段，概括段意呢？课后，我试着把这一环节去掉，发觉学生对文章的中心把握依旧明确，对文章理解根本不受此影响。由此，我得到一点启示，何必拘泥于旧例呢！教学角度是丰富的，紧紧围绕教学中心，一课一得有何不行？若能让这个“得”再深刻些

13、，学生的收获才是真实的。假如每篇散文都照着分段、概括段意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来，学生学到的内容往往是泛化的。倒不如结合学生需求，根据文章的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。再次，为了培育学生发觉问题的实力，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之收集起来，归纳整理，然后再课堂上解决。教学过程中感觉这个环节是必要的。在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效的补充。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部分或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个阶段后，学生发觉问题往往更有深度、更有价值。所以，课后

14、我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨中就能自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细微环节点，简洁点拨下，时间不应安排太多。在课文学习过程中，学生随着探讨深化生成新的问题，放在后期探究学习阶段质疑、沟通、互答，或许能给老师们带来更多惊喜。我们应当记得：孩子的创建力是无穷的，集体思索比老师单人思索的力气大得多。还有，重结果更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对光明、自由的憧憬。但谈来谈去就在这一层上了，难以深化，而文章对绿的形象塑造明显是特别丰富的，但是作者评价绿就用了一大堆生命、慰安、希望等等词汇，还把它视作自然的代表等。明显，得出结果简单，但把文章读深、读透，学生还须要进一步

15、去咀嚼字里行间的深意。要教会学生看看作者从哪些方面来建立绿的形象，抓关键词，尤其是反复出现的修饰语。明显，在我巡查更小组研读课文时，我强调了读懂形象的方法，有些学生就能找得更集中些，如外部形态，作者反复强调的“松软”等相像的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何肯定要强调这一点，这就与作者自身的境遇与心情有关系了。作者在生活中经济窘迫，为生活奔波，不如意的事许多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的生存状态，当然这样与他剧烈的社会责任感分不开。因此体会作者用意，更易由此触摸到主旨所在。因此，在课后，我更坚决了重分析过程这个观点。有些问题看似简洁，立刻能找到答

16、案，事实上还未深读，学生并不知其所以然。当然，对那些学生的确能理解驾驭的，老师也不宜滥用时间。囚绿记教学反思5一、 课前导入师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来找寻光明。”今日让我们带着一双慧眼，一起去找寻那片绿。 共同走进陆蠡的囚绿记。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？师：恩，很好，这两位同学即充溢了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。二、阅读课文（学生

17、阅读大约分钟）三、合作探究师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中详细指什么？生：（齐）常春藤。师：什么地方的常春藤？生：（齐）窗外。师：能不能将视野再扩大一些呢？生：（齐）北平的一家公寓。师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。生：（齐）“我便是高兴这片绿影才选定这房间的。”师：那作者与这绿色是日久生情呢还是（没等我说完，学生抢着回答。）生：（齐）一见钟情！师：（笑）文章当中是怎样说的？生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地确定下来，这样了截爽直使公寓里店员都惊异

18、了。”师：作者喜爱这绿色的缘由是什么？生：（齐）“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。”师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。（学生齐读，明显在语气上加强了。）师：让我们详细来看看作者是怎样表达这种情感的。（学生思索，短暂的缄默。）生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦 急的等待之情。师：也就是说绿色给他带来了什么呢？生：生命和希望。生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急迫心情。师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？生

19、：哦，“视同至宝”说明他把绿当作珍宝一样珍爱着。生：作者说有了绿色他就不再孤寂了，说明绿色给与他慰安。师：我们同学回答得特别好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们接着这样绿的享受吧。生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？生：依靠。生：不仅仅是依靠，作者的高兴之情似乎又有加深。师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？生：作者说：“我起先了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我起先了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的高兴”。我觉得这不仅是欢 喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有欢乐。（学生鼓掌。）师：（微笑）这位同学慷慨激扬的发言

20、也给我们大家带来欢乐。生：作者是以一种“拔苗助长的心情”来看常春藤的生长。（指导学生朗读这段。）（女生齐读段。）师：请同学们以“绿是如此”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？（学生思索。）生：绿是如此的可爱。生：绿是如此的温顺。生：绿是如此的生气勃勃。生：绿是如此值得我们留念、依靠。生：绿是如此的孤独。（这里例举一二）师：是啊，绿色在作者笔下显得如此孤独而又温顺，如同温润的玉在胸中溶化。请同学们三看课题，如此美妙的绿却被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚绿”呢？生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。师：那么我们请同学齐读这段，详细来体会作者这“自私”的念头。（学生齐读。）师：作者有这样自

21、私的念头归根结底是什么缘由呢？生：喜爱绿色！（师板书：喜爱。）师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？生：（齐）引绿入室。师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？生：给作者带来了“生的高兴，超越了任何种的喜悦”。师：我们一起来大声的读一读这句话。（学生齐读。）师：我怎么似乎没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？生：（齐）我们自己。（学生再次齐读。）师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。师：这种喜悦使作者起先赐予这绿色以更亲昵的称呼。生：（齐）绿友。师：作者已经把它当作自己的挚友，请问你有好挚友吗？生：有！师：挚友之间最重要的是什么？生：能

22、够相互关切、帮助，相互理解、信任。师：说得很好，看来作你的挚友很华蜜呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的高兴”呢？生：（齐）没有。师：这位绿友怎么了？生：它照旧向外生长，向着阳光的方向。师：看看还有没有改变？生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子”。师：最初“绿友”是什么样子的？生：浆液丰富的柔条。师：给人什么感觉？生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。生：我倒觉得怜爱。师：（微笑）感觉犹如这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些改变呢？生：作者有些愤怒。生：自尊心受到损害了。（师板书：愤怒。）师：从最初的引绿入室带

23、来的喜悦到如今的愤怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下，体会一下情感的改变。（男生朗读。）师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们相互探讨一下吧。（生热情地探讨。）四、扩展延长生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。生：我觉得作者喜爱它继而占有它是自私的，反而损害了它。所以喜爱它不肯定要占有。（生鼓掌。）师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？生：可以指挚友，比如我看重挚友的某样东西，但我不行以自私的占有。生：可以指爱情吧。（笑，同学都笑起来。）师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不行以指亲情？

24、生：父母对我们过分的爱其实就是损害。师：那种爱叫什么呢？生：（齐）溺爱。五、主旨探究师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？生：（齐）不是。师：你们怎么那么确定？生：因为这篇文章最终说卢沟桥事变发生了。师：对，卢沟桥事变标记着日本起先全面侵华了。我们一起看看最终作者写了什么内容。（全体同学齐读。）师：这段告知我们什么内容？生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者最终释放了这绿色。师：最触动你的是哪一句话？生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。师：最终我们再看课题，“囚绿”在这里发生了改变了。生：（齐）囚人。（板书：绿囚。）师：请同学们在最终一个方框中填

25、上字。生：人。师：什么人？生：（齐）中国人。师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？生：没有。板书：中绿囚国人师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。六、总结全文师：其实我也想通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景学问对于我们把握文章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢？生：（齐）没有。师：是啊，站在世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的

26、财宝。师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它找寻那片绿色，更是找寻光明！下课！囚绿记教学反思611月14日下午，我参加了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园老师同讲囚绿记。囚绿记是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解作者的情感。学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很简单理解文章的字面意思，但要进行深化分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是进步。”通过设置问题，使学生产生疑

27、问，激发他们思索，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要采纳了设置问题的方法。问题的设置须要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思索“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”达到了梳理文章结构的目标。接着又让学生思索“作者为什么喜爱绿？”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有肯定的难度，“称呼的改变说明什么？”以及“怎样理解魔念？”须要学生结合全文，细致体会作者的情感，要求学生有肯定的思辨实力。问题层层推动的同时，学生也深化理解了文章。然而，正如

28、课后探讨时一位老师说的一样，采纳设置问题的教学方式，学生反应会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活跃。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的困难程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际动身，依据学生已有的学问积累和实际实力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于阅历的缺乏，我对中学学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比如其次个探究问题“怎样理解魔念？”这对于学生来说是比较难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。假如先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。在课后的研讨中，许多老师都指出了我的问题所在，也提出了珍贵的建议。

29、我上课不如万老师流畅和镇静，同是新老师，就这一点，我的确做得不够好。通过这次活动，我看到了自己的不足，也收到了老师们中肯的评价和珍贵的建议。在今后的工作中，我肯定要更主动地学习，争取把课上得更有语文味，更自如。囚绿记教学反思7课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的爱好不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读实力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精确研读。或者在许多时候，我们就根本没有理解文本。更

30、有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深化，环环相扣。先由作家的经验入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜爱绿是绿自身的缘由；和作者的境况有关系； 还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比方意义。第四是品尝文中含义丰富或自己喜爱的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。从课堂效果来看，课堂气氛热情，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32

31、次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手， 读懂了这篇美丽的散文， 感受到作者那黄金般的心。由此可见， 我们要读懂一篇精致的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章， 应从物的特点思索， 绽开联想， 联系相像点， 明确象征意义。老师自己存在的问题是课堂评价语言简洁，还须要加强自身的语言修养，提高业务实力。囚绿记教学反思8课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的爱好不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读实力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的

32、表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精确研读。或者在许多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是“蜻蜓点水”式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。因此，在这篇课文上，我更多的注意文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情改变这条主线来梳理全文。设计的问题也很简洁，如“绿”在文中详细指的是什么？作者是怎样“囚绿”的？作者为什么要“囚绿”？“囚绿”后，“绿”有哪些改变，作者的情感又有怎样的改变？作者为什么对“绿”如此的挚爱？等等。全部的问题都围绕作者“爱绿”绽开的，这几个问

33、题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思索的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既留意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好学问的拓展延长，尤其是最终关于“爱”的探讨，能引发学生的思索，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这须要我们老师不断的努

34、力。囚绿记教学反思920xx年12月1日，我上了一节青年老师达标公开课，选讲的课题是陆蠡的一片散文囚绿记。讲完后，我又参与了听课老师的评课，结合大家在评课时的观点与评价，我又做了深化的反思，现总结如下。第一，课时支配比较恰当。因为囚绿记是新课文，对我来讲也是新授课。有的参考书上对这篇文章支配了两个课时，我经过备课和对学生学情的分析，再加上对这篇文章在提高学生阅读鉴赏实力方面的价值的预估，确定对这篇文章支配三个课时，同时把拓展训练、写作训练和现代文阅读鉴赏训练融入其中，以期通过对这篇文章的学习全面提高学生的现代文阅读实力。本节公开课我选的是其次课时，重点是培育学生的品尝语言的实力。用一个课时的时

35、间进行品尝语言的训练，学生做的很充分，效果也比较好。其次，学生在课堂上的活动很充分。这节课我给学生设计了三个活动。第一个活动是独立阅读，画出描写绿藤的句子，并思索这些描写的特点，阅读过程中要求学生做好旁注，并与大家沟通共享。其次个活动是合作探究。要求学生通过合作探究弄清晰被囚前后绿藤的生长状况有何不同，并让学生说出自就受到了什么样的启示。第三个活动是写作小训练。让学生视察多媒体展示的两幅图片，运用所学的象征和托物言志的手法描述图片中的内容，并在语言中寄寓某种精神或哲理。通过上述几个活动的设计，提高了课堂效率，学生仔细思索，主动发言，在阅读过程中做好旁注的习惯得到了巩固。同时，学生在思索和回答问

36、题的同时，也使自己的思维实力、组织和表达语言的实力得到了有效的训练。第三，教学环节的设计不够精细。由于时间支配不够合理，部分教学任务没能充分完成。这节课除了“品读鉴赏”之外，我还支配有“延长迁移”和“拓展训练”两个部分。但是在课堂的进行过程中，学生回答问题的主动性很高，我为了给学生充分表现自己的机会，就放开让他们说了，这占用了较多的时间，后两个环节完成的不好。此外，关于象征和托物言志的表现手法，给学生的总结比较仓促。针对以上三个方面，我觉得我在今后的教学中应当接着保持让学生在阅读的过程中仔细做好旁注，同时，接着提高自己对教学环节的设计实力和驾驭课堂的实力。此外，我觉得像囚绿记这样优秀的散文作品

37、，对培育学生的阅读鉴赏实力很有帮助，文章蕴含的主题对学生也具有很深刻的教化意义。假如能够充分利用，并将这些作品归类总结，将其整合为写作素材，让学生积累起来，可能对学生的阅读与写作实力的培育都会有比较好的效果。囚绿记教学反思10高效课堂观摩课囚绿记上完了，这节课从打算到完成可以说给我许多值得反思的地方，也为我今后的语文课堂积累了肯定的阅历，我觉得在这次学校组织的骨干老师、十二五科研老师高效课堂观摩课活动中受益匪浅。在教学设计上，我主要突出了以下几个特点：一、图片式导入，激发学生学习爱好的同时让学生从直观上体会绿色的象征意义。在图片的选择上我重点选取了各具象征意义的四幅图：充溢朝气的幼苗，向着阳光

38、生长的大树，沙漠中的绿洲，绿色的梯田。美丽而又生气勃勃的画面激发了学生对绿色的象征意义的联想。这样既顺当的导入了新课，同时又有利于学生对文章内容了理解。二、对课文内容探究，主要采纳小组探究沟通的模式。在课前预习中，我让各组组员把对课文理解中存在的问题集中反馈给组长，再由组长反馈给我，我再挑出具有典型意义的问题做到多媒体课件上，在课堂第一轮探讨中解决这些问题。这样在课堂中探讨沟通的问题就更有针对性，大大提高了课堂的效率。在学生问题基础上我又提出了两个更为深化的问题，让学生进行其次轮的探讨沟通。这样既做到了有的放矢，又使学生由浅入深，按部就班的理解文章的内容好主题。三、在课堂中加入如何面对人生逆境

39、的延长拓展。让学生们学习绿色坚韧不屈的精神，完成了本课的德育目标。这里面我插入了最近的几则有关中学生自杀的新闻，请学生们谈对这个问题的看法。我觉着这个环节体现了一种大语文教学观。在课堂教学过程中，感觉对学生的调动不够，因此课堂气氛不够活跃，所以自我教学感觉不够好。我觉得优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，须要敏捷的老师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。 可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在以后教学工作中着重努力的地方。我会在以下的几个方面加以改进。 首先，老师的教学活，带动的必定结果是学生学

40、法活。老师教的不只是把结论告知学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多激励；让学生多思索，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，激励他们的批判精神，允许他们独树一帜。在这堂课中我对学生的激励不够，没有对学生进行刚好激励，原来就很拘谨的学生就更不敢再课堂中主动发言了。其次运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来也显得至关重要。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟识文章内容，并且能顺当解决课文有关问题，精确把握学问要点。同时，在实施活化课堂教学活动中，我觉得还有两个方面值得留意，一是要面对全体学生，使每个学生都参加到活动

41、中来。二是要对学生的活动多加确定，表扬。提高学生思索的主动性。以上是我对囚绿记课堂教学的体会与反思。囚绿记教学反思11囚绿记是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代闻名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日斗争全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。文章讲解并描述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经验，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了作者的生存状态和真挚心愿，运用象征和示意的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，激励抗战军民忍受苦难，坚贞坚韧、坚决信念、抗战究竟。这篇文章线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地体现了散文

42、形散神聚、含蓄隽永的特点。教材单元选用这篇文章，能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文荷塘月色和故都的秋的基础上进一步加深对这类散文的理解，驾驭阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。针对囚绿记这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了观赏绿之美-体会绿之情探究绿之魂畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体常春藤枝条的绿，观赏文章描写绿的美丽语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的境况心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相像点，探究作者写作本文的意

43、图，领悟作者描写绿枝条所寄予的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最终激励学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特殊是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行特性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起共享。这节课的实施较顺当地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应主动，参加热忱较高，听课老师评价比较志向，但反思这堂课仍有很多的不足：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的接受参加打了折扣；三是引导学生特性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的特性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应当让学生结合自身生活体验多些思索、联想、共鸣。