地震中的父与子教学反思范文.docx

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1、地震中的父与子教学反思地震中的父与子教学反思1地震中的父与子是人教版义务教化课程标准试验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲解并描述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写详细、情感真挚。一个宏大的父亲，一个坚毅的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的宏大？在反复研读课文后，我觉得要抓住课文的主线进行教学，通过对父亲的感情改变来体现父亲对儿子的爱。本课支配两课时进行教学。本节课教学的是第一课时的内容，教学目标是：初读课文，完成生字教学，体会父

2、亲的了不得。在教学中，我先设疑，让学生了解课文的主要内容，并配上图片及解说，让学生对地震造成的巨大损害有个感性的相识，为后面父亲克服一切困难救儿子做好铺垫。接着我用多媒体出示本课的新词语，并将词语配上背景图、加上解说，然后将词语串联成一句话，讲解并描述课文的主要内容，同学们既相识了词语又通过相应的配图理解了词语的含义和课文内容，这样的生字教学方法新奇直观，图文并茂，学生易于理解，并能很快记住这些新词语，我想这是高年级识字教学值得提倡的方法吧。在学生读通课文后，让他们找出课文的中心句，并抓住这真是一对了不得父与子这个中心句，让学生在深化研读课文的过程中去解决问题，体会父亲的了不得表现在哪些方面。

3、特殊是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句，引导学生去想象、体验。像他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。这些数字很明确地告知我们，这个过程是异样艰难的，是常人难以做到的，反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难，体现的是父亲那执着的信念。通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过语言文字的感悟达到心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥，体会到父爱的宏大。新课程提倡：我们语文的教化要奇妙地架起文本与生活的桥梁。课文中描写的是国外的一对父子，距离学生较远，学生的理解不肯定深刻。对此，教学中,我适时插播了5.12汶川大地震有关图片，当哀痛的音乐响起，那仿佛来

4、自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的灵魂，再加上我的描述，此时的课堂无声胜有声，师生的情感得到了升华。那一个个真实感人的故事，让学生再一次从心灵深处感受到爱的力气，感受到人间真情。课的结尾，我出示了一个小练笔：此时此刻就让我们再次走近父亲的心，已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说点什么呢？就请你拿起笔，写在书页的空白处。这样的作业设计，不仅敬重了学生的特性差异，而且让学生换位思索，感恩于父母。地震中的父与子教学反思2地震中的父与子是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲解并描述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲

5、抱着一个坚决的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己，战胜困难获得华蜜，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不得?”让学生带着学习目标深化探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不得，父亲的艰辛和父亲宏大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告知同学不要胆怯，坚持生的希望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不得，父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”展示

6、了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得英勇富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创建奇妙般的奇迹。结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外。在天国和孩子在一起。在这两种状况下父亲还是一个了不得的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人敬重，让人觉得“了不得”这样的教学设计培育了学生感受、理解、积累和运用的实力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了发展。主动引导学生绽开想象。比如：猛然想起平常说的一句话“无论在什么状况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么状况父

7、亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作实力。但作为课改阅历不足的我，在教学中存在着很多亟待改进之处：自身的教学水平还不过关，课上的应变机灵不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力气支撑父亲挖掘36小时?时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(因为这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也特别惊慌，致使自己不在状态上，影响了教学效果。对于语文教学我感受调动学生的情感尤

8、为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品尝人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中找寻儿子这部分课文，学生没有读出父亲的哀痛，发觉儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与华蜜。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也奢侈了时间。反思一下，假如在上课伊始就让学生画出访你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经验事务感受父爱的宏大和了不得，感悟作者的表达方法。这样会更好。总而言之，这节课的教学给我带来了许

9、多思索，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有肯定的距离。在今后漫长的教学中须要我不断地提高自身素养，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主合作 探究的学习氛围。地震中的父与子教学反思3地震中的父与子是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文描写详细，情感真挚，但篇幅较长。讲解并描述1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章的情节并不困难，最大特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父子俩的语言描写，情真意切，极其感人。从课文的详细描述感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形

10、式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不得”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不得”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避开了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。语文学习不能游离于语言文字的品析之外。所以在本课教学中，我非常注意人文精神与语言训练的契合点。在文中，父亲说的“你是来帮助我的吗？”“不论发生什么我总会跟你在一起！”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿全文。故在教学中，我紧紧地抓住这条感情线，通过多种形式的阅读实践，引领学生入情入境，感悟父子俩之间的对话，从而感受到爱的力气。在这一过程中，也存在一些不足，学生的阅读感悟还不够深化充分，对父爱的理解也只是存在表

11、面层次。没有触及孩子灵魂深处。此次教学还有许多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实；缺少对写作方法的总结讲解；少了一些生成的精彩。这些都有待今后进一步改进，以便更好地提高课堂教学效率。地震中的父与子教学反思4这一次参与与xxx小学的同课异构活动，学习到了许多珍贵的阅历。前期备课打算的环节我就得到了同组的张志刚老师、张彤老师、王艳的老师的指导。在多次试讲期间，付主任和xxx小学的于主任及老师们都赐予了我很多看法，刚好的指出了我教学设计中的不足。我也集各方建议不断修改自己的教学设计。在此对各位赐予我帮助的老师们道一声感谢。地震中的父与子是人教版教材小学语文五年级上册第六组课文中的第一篇，同

12、时是一篇精读课文。课文讲解并描述了一个感人至深的故事：1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的13名同学。本组课文以让学生感受父母之爱为情感主线，以让学生从语言、外貌、动作描写中体会情感为学习方法。因此我将教学重难点制定为：引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。为了突破重难点我紧紧围绕从语言、外貌、动作描写中体会情感的学习方法,在教学环节的设计中加入自主合作学习的环节。利用对比、想象等方法对学生进行朗读指导。教学过程中，还注意了帮助学生总结学习方法，激励他们用方法学。布置的

13、小练笔任务也是紧紧围绕描写人物语言、外貌、动作表达情感的写作方法绽开的。课后区教研员张老师做出了点评，指出了我们在教学中应留意的几点问题，譬如在指导学生的朗读方面还应多钻研，多求教，多探究。给学生把“读”和“悟”紧密地联系起来。再比如：树立课堂教学中的语用意识，在课堂上训练学生学习运用语言文字。语文课程标准提倡自主合作探究的学习方式，那么应当大胆尝试将语用的练习与自主学习相结合。这一次活动我收获满满，今后若有类似的教学实践活动，我还要主动主动地参与。学无止境，作为青年老师决不能放过任何一次的锤炼自己的机会。地震中的父与子教学反思5这篇课文讲解并描述的是年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱

14、着坚决信念，不顾劝阻，历尽坚辛，经过小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱。依据课文内容，我细心设计教学，期望这节课肯定会收到很好效果，结果我悲观了。课前同学们不是查阅了有关年美国洛杉矶大地震和我国唐山大地震的资料，并在全班进行了沟通吗？对当时的地震情景应当有肯定的相识呀！怎么笑得出来呢？我百思不得其解，课下，我认为思索每一个教学环节，发觉了一些问题，经过反思，体会如下：第一、学生年龄小，阅历浅，对地震给人们带来的恐慌，血流成河，哭声喊声的场面没有亲自目睹呈然查阅了相关资料，也只是感性相识，应当再借助一些有关洛杉矶大地震或唐山大地震的有关声像资料，多做一些铺垫，加深学生

15、的感性相识，再通过课文的学习，逐步上升到更理性相识。其次、老师在引导学生想象、体验当时情景时，自己的情感不够到位，所以难于调动学生的情感，像这类感人的文章，老师的语言肯定要营造出文中的氛围，然后，再披文入情，这样学生才会在读中感悟到父爱的宏大。第三、老师还要站在学生的角度思索问题，而不是以成人的标准要求学生。地震中的父与子教学反思6地震中的父与子这篇课文讲的是在一次大地震中，一位父亲为了找寻儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前充溢自信、不向困难屈服的品行，表现了父子之间深深的情意。父亲坚持不懈地挖掘废墟、找寻儿子的过程是课文的重点内容，这部分

16、内容震撼人心，表现了这位父亲坚毅的意志和对儿子深切的爱，他是一位了不得的父亲。教学时，我让学生自由朗读课文，找出文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句，细致阅读，体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。我还引导学生将文中的其他人物与这位父亲作比较。从中体会到这位父亲的了不得。为了让学生进一步理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。在阅读理解课文时，我注意引导学生进行分角色朗读。在朗读时留意人物的心理、情感的改变。如：父亲面对一大片废墟，他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”朗读这句话时，引导学生带着无望和哀思的感情来朗读。最终，我布置学生利用课余时间将这个感人的故事讲给爸爸、妈妈听。

17、一方面熬炼学生的复述实力，另一方面让学生家长也体会到培育孩子的自信念和坚毅的意志品质的重要性。地震中的父与子教学反思7地震中的父与子是一篇感人至深的文章。第一课时的教学目标有三个，一是驾驭生字词；二是熟读课文，感知课文的主要内容；三是抓住文中对父亲语言、动作、外貌的描写，来体会父敬爱的了不得。文章值得推敲的语句许多，人物的心理改变较困难。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我抓住“父敬爱的了不得”为突破点，以点带面，在这个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三

18、个描写父亲的场景感天动地：第一个是他哀思欲绝，但重新挺立的场景；其次个是很多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。细致研读，不难发觉第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的苦痛；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最终探究父亲的精神支柱，读出宏大形象。学生在立体推动的朗读过程中，与主子公共同体验，共同感受，紧接着拓展到汶川大地震中一些感人的场景，通过音乐的渲染等，使学生的心灵受

19、到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的剧烈震撼。可是，作为语文课堂，仅仅让学生感动就够了吗？在教学中如何找寻人文精神与语言训练的契合点呢？如何在人文教化的同时促进语文学问的训练，提升学生的语文素养呢？这是我以后要思索的重要问题！地震中的父与子教学反思8一、情景的感染。1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、学问面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的学问介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，老师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地

20、震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这原委是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创建性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚决不移。二、形象的感悟。父亲和儿子的形象都是如此的了不得，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不得的父与子无比华蜜地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不得。从课文的详细描述感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不得”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不得”的过程中，又

21、以丰富的情感体验为载体，避开了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生主动主动领悟，不断增加感悟实力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不得”中感悟到了父亲的坚决不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的宏大力气，受到父子情深的感染。三、心灵的感动。在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不得，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思索。于是我设计了这样的环节：抓住华蜜这个词，出示生活中一些一般的华蜜画面，再出示地震中的父与子的华蜜画面导入：你

22、们对华蜜、责任、信任、英勇、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？在课文的学习中，我与学生随着这对了不得的父子一起经验了磨难，经验了苦痛与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们沉醉于父子深深的情意中。这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。四、本课教学中的一些不足：1、学生读得不够，老师讲得太多了。2、留给学生思索的时间不充分。3、朗读指导还不是很到位。4、插图利用不充分地震中的父与子教学反思9地震中的父与子讲解并描述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾危急从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。

23、我上第一课时，把“从课文的详细描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不得”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。以下是我教地震中的父与子的反思：(一)教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不得。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景;二是父亲奋力挖掘38小时的场景。(二)充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出

24、感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。(三)注意了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画;抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。(四)贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，不由自主

25、地感动于父亲的了不得。当然，在教学过程中也暴露了我的不足：(1)教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。(2)在教学中，我面带笑容，与文章那分深厚的基调不太协调。(3)课堂气氛不太活跃，学生的心情没带动起来。地震中的父与子教学反思10地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写体现父母之爱的。依据本组文章的要求，以及这篇课文的特点，我通过文章中的两个主要人物来分隔文章的教学。在第一课时中，重点学习“了不得的父亲”，抓住文章的文眼第12自

26、然段的两句话，通过12自然段学习辐射到其他部分，将文章进行了重组，变序教学。主要有以下几点创新：1、整理数字，概括文章大意在整篇文章中出现了许多数字，将这些数字排列起来不难发觉，可以归纳为5组，第一组一、30、4介绍了故事发生的背景；其次组七交代了故事的起因；第三组8、12、24、36是故事的经过；剩下的38、14、50正是故事的结果。让学生找数字，看着数字说说故事的主要内容，帮助学生有条理的概括故事内容。在教学的过程中也发觉了问题，在前两次试教的过程中，我让学生自由找数字，然后出示数字，干脆让学生看着数字概括主要内容。这样的支配看似合理，可是对学生来说很有难度，学生说不清晰，甚至干脆大段大段

27、的读带有数字的段落。这样一来，既起不到概括的目的，也给打击了学生的主动性。为了给学生达到预期的效果，在教研课时，我为借数字概括主要内容的环节又增加了一个步骤：就是由学生来说几个数字组成的一组，老师说一个数字的一组，先一组一组的串起来讲，然后再让学生把全部的数字串起来说。这样一来大大降低了难度，让学生对这些数字充溢了爱好。老师所说部分，对学生而言也是一种适时的引导。让把握主要内容的这一环节充溢了新意与乐趣。2、读悟结合这篇文章主要通过语言、外貌、动作描写来呈现人物的形象的，在对人物语言环节的学习上，我重点通过读的形式进行的。读的方式有许多，在之前的试教中，尝试支配过多种形式的读。有采访式的一句一

28、句的品读，大组合作读，师生沟通读。在这些读的方式中都存在着问题。采访式的品读，是在出示对话后让学生一句一句的揣摩人物说话的语气，这种精细化的运作花费了大量的时间，最终的主角不是学生而是老师。老师始终引导着学生往预设的方向读，失去了朗读原有的生命与活力。大组合作读相比较采访式的品读而言简洁了很多，却也觉得过于简洁，朗读原来是独居特性化的活动，是学生对文本理解之后的反应，而将这个特性化活动放在整组的范围进行集体活动，读不出味道，更剥夺了学生特性化思索的权利。因此，在教研课的过程中，我采纳了二人小组对读的形式，一个人读劝阻的话，一个人读父亲的回答。让学生有足够的时间自由揣摩，尽情发挥。然后老师针对三

29、次劝阻的对话分别请三组同学进行朗读，相机进行指导，最终师生合作读，读出三次阻挡中的劝阻、阻拦、劝慰这三个不同目的。让学生在自由读中思索，在合作读中展示。3、紧抓外貌，拓展说话，情感朗读文章的第12自然段中出现的外貌描写很简略，却抓住细微环节很形象的呈现了一位狼狈不堪的父亲。从父亲的狼狈不堪中不难发觉父亲的坚持不懈、遵守诺言。这样简略的语言给学生供应了拓展说话的好机会。为了深化学生心目中父亲的形象，我在学习父亲长时间挖掘的过程中，不仅让学生关注父亲的动作，还让学生想象父亲随着时间的推移会在外貌上会出现什么改变。这样的想象为之后的拓展说话做好铺垫，打好基础。在最终拓展说话的过程中，引导学生抓住细微

30、环节，合志向象，这样丰富了学生心目中的父亲的形象。最终让学生想象这位就是“你自己的父亲”，当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样，会有什么感受？通过读的方式来体现自己的感受。整个过程通过想外貌、说外貌、读外貌这三个步骤来完成。在这个过程中，学生在读中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中读。读与悟，让学生走进人物内心，感受到了一个了不得的父亲，同时提高学生的语文素养。在这个教研课的过程中也存在着些许缺憾：1、教学语言热忱有余温情不足在教学的过程中依旧存在着老师的语言过于强势，老师高亢的热忱压制了学生的热忱。这样一来让整个课堂的氛围显的过于惊慌。在课堂中老师是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂的主体。要发挥

31、学生的主体作用，就要老师用温情谆谆教导尊尊教育，作为新老师的我，好像只是一味的忙于完成自己的教学任务，忘却了学生在课堂中的感受。只有温情的指导，才能让学生有更好的展示的机会，有更多属于自己的发觉，才能敬重学生的特性发展。2、教学过程中引导不够敏捷教研课中，我在引导学生用不同的方式读课题的这个环节的时候，一味的想让学生顺着我的思路，先重读“地震”二字，突出故事发生的背景。当学生第一次没有根据我的要求重读“地震”这两个字时，我坚决果断的选择了让其他的学生再来尝试读，读到符合我的要求为止。现在想来，其实大可不必如此，因为每个学生对如何读都有自己的理解，当出现类似状况时可以相机进行教学，不必把老师的想

32、法强加给学生。地震中的父与子教学反思11地震中的父与子是人教版五年级上册第六单元第一篇课文，主要讲解并描述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着生命危急，不顾劝阻历经艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出了自己的儿子和其他同学的传奇故事。这是一篇表现特别环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言朴实，但感情真挚，令人动容。本课的学习难点是让学生明白这对父子为什么了不得。作为第一课时，我先走进的是这位父亲，即课文的112自然段。在这部分教学中，我主要抓住了两个片段：一是父亲不顾旁人的劝告，坚持要在废墟中挖掘，面对好心人、消防队长、警察的阻挡，父亲的回答只有三句问话，体会父亲这

33、三次问话心情的不同则是重点。二是父亲不顾自己身心的乏累，照旧执着地坚持了38小时，重点感悟作者排列时间的细微环节以及描绘父亲外貌的语句。由于上公开课，我比较惊慌，在对文本的把握处理上有些稚嫩，节奏有点快，忽视了许多微小的地方，以至于教学环节连接地不够自然流畅，不能游刃有余。例如，学生认为11自然段体现出了父亲的了不得，我在备课的时候并未做具体的预设，面对他们突然的反馈提问，不能机灵地做出恰当合适的评价语。此外，学生可能对父亲的心理改变理解得不够透彻，最终影响整个父亲形象在他们心中的地位。个人认为胜利之处在于联系了身边实际，多媒体播放汶川大地震中涌现出的三位父母的感人事迹，在图片和音乐的渲染下，

34、学生留意力高度集中，很简单就被其中的情节所吸引，受到了情感熏陶，从中感受到了父母之爱的宏大，有了这样一个铺垫，接下来课堂小练笔中学生们变得有话可说，勇于表达了自己真实的心声，比平常习作表现时要好得多。通过这次公开课，我经过了一次教学上的小历练，发觉作为一名新手老师的确还存在许多的不足，例如文本分析不能深化浅出，对学生的预设不够充分，老师评价用语单一，课堂掌控的实力不足等等，也醒悟地相识到课堂恒久是生成的课堂，备学生有时候比备课本身要重要。针对不足之处，我须要自己不断地反思和熬炼，才能有所进步，这是一个不断学习和积累的过程，只有努力才可以做到。地震中的父与子教学反思12地震中的父与子是人教版第六

35、单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。课前备课时，我从教材的实际动身，紧扣教学目标和重点，针对我们两个班的实际状况，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，依据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不得”是什么意思?抓住“了不得的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻

36、挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，根据课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不得，找出描写父亲了不得的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平常这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，

37、给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲!多么恪守诺言、有责任感的父亲!说儿子了不得，我让学生找出体现儿子了不得的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲解并描述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惊与危急的状况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种状况下，告知同学不要胆怯，坚持生的希望;当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧!”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不得的父与子，是课

38、文中的哪句话支撑着他们共同创建了神话般的奇迹?”“为什么文中3次出现类似的话?”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，激发了学生思维的波澜。这节课上完后，我刚好的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点细心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生主动的思索，学生回答问题的主动性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝告”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的紧急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了

39、不同程度的损害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不得是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，不过还好学生有提到这点的，我刚好赐予确定。儿子的了不得是因为有了父亲巨大精神力气的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不得再次得到升华。假如那样教学效果会更好。而且我自认为，我提问的太多，给学生思索的时间不够，让课堂有些被动，这不是我想要的，我还是不够大胆，不敢完全把课堂交给学生，这始终都是我做的不好之处，其实都已经是五年级的学生了，他们的思索问题的实力已经有了很大的提高，将课堂交给

40、他们是必定的，今后必需学会放手，将课堂交给学生，做好我的引导就行。朝着这个目标努力吧！地震中的父与子教学反思13地震中的父与子是人教版试验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深厚与宽广。地震中的父与子描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危急，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，最终救出了儿子和他的同学的故事。父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。在对课文内容的

41、学习上，我依据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不得的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不得的缘由?让学生抓住“了不得的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。学完本篇课文后，又出示了同类文章拐弯处的回头，让学生通过比较阅读，明白父母的爱有时候是

42、藏在微小的细微环节处。拓展延长部分让学生用诗句的形式写写父母的爱。这节课后，我仔细地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能依据海量阅读“删繁就简”的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积累。教学目标明确，教学流程清楚。但这节课，我也存在有很多不足之处：1、课堂上忽视学生与文本的沟通。虽然本节课我做了很多打算，自己对文本探讨较为详细深化，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种特性化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问“你认为这是一对怎样的父与子?”时，学生当时有许多答案，有认为“了不得”的，有认为“坚毅英

43、勇的”等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简洁地把答案归结为“了不得”。假如这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会,学生的相识肯定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。2、中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读和小练笔拓展，因此对于“为什么说父与子是了不得的?”这个中心问题，感觉学生的相识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深化。特殊是“为什么说父亲是了不得的”这个问题，应当多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的状况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危急找寻自己的孩子，这样会远比

44、完成填空理解得深刻。对于“儿子为什么了不得”这个问题，处理得也不够深化，假如让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的状况肯定更能体会到他的英勇和无私。可是这些我都没有给学生去思索，完全是因为时间问题。现在想来，课前让学生先进行的10分钟的朗读检查，完全没有必要。可以课前让学生充分预习。一些重点段比如第3段，第12-16段，学生在回答中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的基础上朗读更恰当。3、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭老师的文章“主题阅读”的改良之道，深受启发。施老师在文章中有这样一段话：“在详细策略上，老师可采纳“以文带文”的形式。老师在课堂上并不死抠细微环节，而要发挥串联作

45、用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”结合我自己的教学，我觉得自己的步伐迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解实力不是更能提高了吗?理解实力要靠“悟”，理解实力和老师讲得多少没关系。针对这节课，假如压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标“父母之爱的深厚与宽广”，这样对于本单元的学习肯定是有帮助的。通过这一节课，让我相识到自己的很多不足之处

46、，也对语文教学有了更深的思索。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。地震中的父与子教学反思14地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。地震中的父与子描写是是巨大的灾难面前，父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。在教材的处理上，依据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反

47、复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、抓重点句，文本解读。第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起!”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会深厚的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元特性解读文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时!12小时!24小时!36小时!没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣

48、服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。二、敏捷处理教材，发展思维。词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达实力。可谓一举多得。阅读教学敬重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，激励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维实力，又发展学生的语言实力。在教学中，也存在不足。