声声慢教学反思范例.docx

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1、声声慢教学反思声声慢教学反思1自评：选择声声慢作为课赛的课题起初就是一种单纯的喜爱，是叹服开头的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这14个叠字的精妙吗？是被结尾“这次第，怎一个愁字了得？”这无尽的愁绪所打动吗？其实，自己也说不清晰。可是，当题目被敲定后，起先进入打算阶段的时候才发觉，一切并非自己想的那么简单！首先，对词本身并没有深化的理解，仍旧处于一个很浅显的层次，作为一名语文老师，如此低程度的把握很明显是不够的。其次，所谓：“知人论事”，要想深化文章的精髓，要想听作者内心的呼喊，就必需了解作者的人生经验，而对于声声慢这首词，假如抛除作者的生平不去了解，就要用一课时的时间，所以对于时间的把

2、握很重要。改进：我在导入部分就干脆通过温故和了解李词（学生以前接触过一些），渐渐引入对其人其作品风格的讲解，以及她的生平经验，是为了后面能更好地把握词人的内在情。接下来我要做的是通过景和情的关系找出其中的契合点，重在把握典型意象所包蕴的词人内心情感和对关于写愁的诗句的一个小结性总结。重在启发学生鉴赏诗歌把握一些答题技巧和规律以及解题步骤的强化。总的来说，感觉学生对于典型意象把握不错，就是缺乏相像写法的总结归纳，课堂互动不错，因为前面对于这一块把握有肯定的基础。，应当说还是基本完成了自己的教学安排，达到了预期的目标，可还是留下了一些缺憾，仍旧存在很多问题。比如说时间有些仓促，课堂练习检测教学环节

3、处理得简化了点，以后得在这方面要加强。他评优点：1、课前起先播月满西楼FLASH，营造诗词气氛，引发了学生对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经验，对课文的理解达到肯定的深度，让学生精确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经验不同，词作的风格也不同。3、现代教化理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体干脆与文本对话。老师的点拨也非常到位。4、课堂上探讨落到了实处，使学生明确

4、详细任务，但可以改进，例如老师在巡堂过程中可以参加学生的探讨，刚好赐予指导，切实驾驭学生探讨的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的学问面，对作者的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。不足：1、导入太长，意象品读拓展不足。或许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去探讨，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。2、解决“如何入愁”问题时，我特别在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思索。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。3、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的特性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一语道破。同时对回答好的

5、同学没能赐予刚好的表扬。4、小组探讨前，由于老师没能放手让每一位学生充分独立的思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即实力较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”！这是变相的“灌输”！只是从前是由老师一言灌输的，而现在，则是由少数几个实力较强的学生一言灌输。声声慢教学反思2优点：1、课前起先播月满西楼flash，营造诗词气氛，引发了学生对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经验，对课文的理解达到肯定的深度，让学生精确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前

6、后期的经验不同，词作的风格也不同。3、现代教化理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体干脆与文本对话。老师的点拨也非常到位。4、课堂上探讨落到了实处，使学生明确详细任务，时间充分，老师在巡堂过程中参加学生的探讨，刚好赐予指导，切实驾驭学生探讨的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的学问面，对作者的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。不足：5、导入太长，意象品读拓展不足。或许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去探讨，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。6、解决“如何入愁”问题时，

7、我特别在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思索。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的特性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一语道破。同时对回答好的同学没能赐予刚好的表扬。声声慢教学反思3本教学设计是以信息技术作为教学内容、方法与手段并融合在学科教学过程中，以培育学生的创新精神和实践实力为目标的一个课例。在教学过程中通过对课文的学习，让学生既驾驭了语文学问又训练了信息技术实力。我把课件设计成了网站形式，学校机房安装了凌波多媒体教学网，既使学生能自由在网上学习，又便于老师即使限制学朝气器，以

8、防止学生学习的随意性。在学习过程中，学生可以通过IE阅读器登录机房服务器，打开教学软件进行学习，学习过程中，每一步都设置了一些小问题让学生回答。回答问题时，学生可以进行网上沟通，也可以和老师探讨，得出结论后可以写入课件相关区域上交，老师查看后，给学生发回答案，学生可以查看正确答案，这样每一个学问点的学习都是由学生自主搜寻、探讨、整理得出的，变更了以前那种老师满堂灌，学生被好听的传统教学模式，使学生成为了学习的主体，增加了学习的爱好。培育了动手实力。由于网络环境下的学习不受时空限制，这样就把传统的课堂教学延长到了课前、课后的各个环节，使得学习不再是单纯的课堂40分钟。 又因为网络学习的自由性使得

9、学生可以依据自己的学习状况自主的选择适合自己的进度，而不像传统的课堂教学，学生只能被动的跟着老师的指挥来学习 。声声慢教学反思4选择声声慢作为课赛的课题起初就是一种单纯的喜爱，是叹服开头的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这14个叠字的精妙吗？是被结尾“这次第，怎一个愁字了得？”这无尽的愁绪所打动吗？其实，自己也说不清晰。可是，当题目被敲定后，起先进入打算阶段的时候才发觉，一切并非自己想的那么简单！首先，对词本身并没有深化的理解，仍旧处于一个很浅显的层次，作为一名语文老师，如此低程度的把握很明显是不够的。其次，所谓：“知人论事”，要想深化文章的精髓，要想听作者内心的呼喊，就必需了解作者的人

10、生经验，而对于声声慢这首词，假如抛除作者的生平不去了解，就要用一课时的时间，所以对于时间的把握很重要。这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生探讨等。以上几方面，领导、老师以及语文组的前辈们赐予了我肯定的认可，同时也给我提出了诸多珍贵的看法，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的看法整理如下：1、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计的，但因为上课时有点惊慌，有疏漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。2、课堂应急机灵不够灵敏。课前，自己细心设计了教学环节以及教学内容，但由于前部分的问题处理结束之后已经用了相当长的时间，自己没有做出很好的应

11、变措施，刚好的删减一些内容，还是按部就班依据自己的设定进行，以致影响了后面教学任务的完成。导致了后面的环节都是匆忙带过，整堂课给人的感觉就是前松后紧。3、学生在班上探讨时，应让学生站起来，这样效果会好一些。因为既然是探讨，那就应当让学生动起来，不能仅仅局限在小组内部的探讨，小组与小组间的探讨也是非常必要和重要的。这虽然是一个细微环节，但也会影响上课效果，不行忽视。再有当学生起来回答问题做出展示的时候，没能做到小组的评价嘉奖机制，导致了学生的主动性以及竞争意识较弱。4、对于诗词的鉴赏，没能加强学生自主鉴赏诗词的实力，在学生展示环节只是几个学生频繁展示，应当做到让更多的学生参加到课堂的展示当中，应

12、注意全体学生的发展。5、课堂上的环节连接过渡打算不好显得生硬，应做好各个环节的连接过渡一环扣一环。另外，还有两个弱点：1、自己在课堂上对于授课语言的表达还不是很规范，细微环节问题处理的不够好，给人感觉不严谨，随意性较强。2、口头禅特别多。“对不对”“是吧”之类的词不知道说了多少遍，这让人听来会感觉不舒适。声声慢教学反思5声声慢是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最终收束到了一个“愁”字上，我给学生供应了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。由于大家对李清照的生平较为熟识，所以我担忧学生都从“联系词人的生活遭受”这一点来品读，这样简单导

13、致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深化。于是，我就确定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。在我语言的感召带动下，学生们都很主动地发言，特殊是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地探讨。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的

14、名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。当然，最令我满足的还是教学思路非常清楚。首先，整堂课都围围着一个“愁”字绽开，分析了声声慢和一剪梅中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为惊慌，几处都忘了让学生朗读。特殊是在赏析“寻寻找觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这

15、很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设置，在课堂上留意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的实力，早日做一名优秀的老师。声声慢教学反思6注意诵读，以读为上，以读为美，是汉语言教化的一个优秀传统。语文新课标指出阅读教学要“在诵读实践中增加积累，发展语感。” 、“阅读是学生的特性化问题，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 新课标还提倡合作探究的学习方式，提倡评价方式的多元化，激发学生对母语

16、的酷爱。教学设想是：体现“人本”教学理念，引导学生主动参加，突出学生主体地位;体现诗歌鉴赏课的特色，增加课堂的文化含量，利用多媒体技术创设艺术情境;重视意境的挖掘、情感的把握、语言的品尝、形象思维的训练及诵读训练。所以我这节课设计思路是：以诵读为主线，诵读涵咏感受美合作探究解读美联想想象再现美声情并茂共享美。设计亮点：一、视野广袤，学习方式、评价方式多元化，注意学生参加的热忱。1、开篇叠词与英译进行比较，说明平仄改变造成的音韵之美是汉语所特有的，从而激发学生的民族骄傲感2、声声慢与法国诗人克洛岱改写的无望进行了对比，来彰显中国古典诗词意象那种蕴藉含蓄的艺术之美。3、从宏观层面拓展了意象，扩大了

17、视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号。4、小组合作探究有实效，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果。5、诵读pk环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝确定名次。这既是个人的展示，又是群体的共享。充分调动了同学们参加的热忱。二、学习方式的创新：1、小组合作探究法：真正放手让学生通过阅读、上网查找等方式，整合李清照的历史资料，在对李清照的一生有一个全面的了解的基础上，集合全组才智探究问题。2、活动法： 恰当的活动(如诵读pk环节)，充分调动了学生主动参加的主动性。3、利用网络博客这一记录平台，让学生享受发表的欢乐。长期以来，学生辛辛苦苦写出一篇作文，读者就只有老师，从唯一

18、的读者那里得到的激励认可少得可怜，敬重须要与自我实现须要长期无法得到满意。而网络是一个特别便捷的发表平台，利用它进行课堂片段写作训练，让学生把自己的习作传到班级博客，读者就成了全体师生。这既能使学生感受到发表的欢乐，也能使他们不随意应付差事，同时也便利师生共同点评。效果分析：1、小组合作探究有实效。能依据查找的资料和文本的内容以及小组的思索，提出有价值的观点，这就训练了学生搜集信息和处理信息的实力;恰当运用信息技术这个学习的认知工具，拓展了学习空间，提高了学习效率。2、学生在班级博客踊跃发言，语言及思维的训练特别有效。3、从诵读pk环节的当堂反馈状况看，学生观赏美再现美的实力有了显著提高。声声

19、慢教学反思7声声慢是李清照的代表词作之一，是一片千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，因此，我的教学设计中，将“愁”作为课堂的切入点。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：（一）学问与技能：品尝叠词的作用；解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。（二）过程与方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调；通过自主、合作、探究，以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体会诗词的情感。（三）情感看法与价值观：感受词的意境美，体会词人的情感。回顾这堂课，我基本完成了课前设置的学习目标，从从学生的表现来看，对本节课的内容驾驭得也不错，

20、但依旧存在着许多问题：首先表现在对朗读教学的指导上不够详细，学生因为齐读而语速较快，老师应适时点播学生在读的过程中放轻、放慢语速；其次，在朗读的方式上面比较单一，除了老师示范、学生齐读、学生示范读之外，还可以播放名家示范朗诵等，增加学生朗诵的爱好；最终，在“缘愁选景”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生快速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中减弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破裂，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析肯定不要驾空，意象的品读要融入详细词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助

21、学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。当然，这堂公开课使我最欣慰的是学生的全面参加，在拓展环节，中我要求学生找寻与声声慢中有相同意象的诗句，或者是一首歌等等。程度较好的学生争先共享了诗句，但令我印象深刻的是一个平常语文学习较吃力的一个男孩子因为“黄花”而联想到了周杰伦的菊花台这一首歌，并深情演唱了一段，给同学和在座的老师们留下了深刻的印象，是课堂气氛一下子活跃了起来。这说明，每个孩子都有他的闪光点，能否绽放出来，全在于老师对课堂的驾驭以及对学生的关注，只有老师给学生创建条件，学生才会激发自我潜能，尽情释放自己的能量。声声慢教学反思8一.导入，创设情境，渲

22、染心情师：同学们，今日我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。（师板书课题、生朗读）师：你读出了什么？生1：这首词充溢了愁绪。生2：给人的感觉是女主子公特殊的苦痛与感伤。?师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？生（齐）：能。生1：李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方孤独的挚友。生2：李清照武陵春“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。生3：李煜虞美人中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 ?师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上

23、点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今日所学的这首有关愁的一首诗词，究竟“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。）二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首声声慢“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。 （师为学生配乐、学生自由读，师指导）师：谁情愿给大家朗读这首凄婉哀切的声声慢？（每个组都有学生举手示意，师找了一个平常回答问题不太主动的同学朗读，让其他同学评点。）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）生：试试吧。（读后，学生鼓掌，其他学

24、生评点）生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必需融入作者的生命。三.冥想，品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 师：我们先看看诗歌开头干脆写愁的诗句有什么特点？生：运用了很多的叠词。师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想假如把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？生：这段文字中“寻寻找觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清晰地表达

25、意思。师：这几个叠词很讲究依次，“寻寻找觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻找的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。生：有升华感情的作用。生：起到强调的作用。师：除此之外，叠词在形式上增加了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达；另一方面体现诗词的韵律美。（学生再次读，老师板书：鉴赏词的基本方法 1.干脆抒情 找词眼、明词情）师：声声慢读后让人有一句一泪、满纸哽咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。师：意象是古诗词的生命细胞

26、，意象词精确的解读能使我们更简单走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？ 生：不能，因为欢乐时间已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。 生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵起伏的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。 师：理解意象词肯定要找到意象词原来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，照实如物，如梦如幻，表达了连绵起伏的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进了字里行间，融

27、入了景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析，留意带着自己的思索进行探讨，不要当一个旁观者。生：我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。 生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了作者孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦心情。生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她亡国之恨的苦意。师：李清照的醉花阴里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，其次个是比方自己的愁多得可以“堆”起来。生：这里的“黄花”并不是自己，这

28、句“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”表达了什么？史书记载，李清照当年也是一个爱美的词人，曾和丈夫有过一段特别华蜜的时间，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得特别有雅兴和诗意。生：我鉴赏“雁过也正难过，却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞，雁走了，只留下思念与期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。生：因为雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，因为一些缘由迁到南方，自己望见大雁可以北归而自己却有家不能归，表达的是思乡之情。（师板书：2.间接抒情 找意象、悟词意）四.潜入，知人论诗，解读作者“愁”情师：李清照的一首声声慢融进

29、了太多愁，那么究竟为何而愁，真实的李清照究竟一生有哪些经验呢？她又在寻找什么？让我们一起观赏中国传媒高校陈冰晶在CCTV3深情的朗诵李清照。（视频内容：此时的李清照已近人生暮年，回首往事，几多欢乐，几多希望。几多离索、几多悲戚。如今，这一切化作她一生的寻寻找觅。记得十八岁那年，奇妙的爱情来临，李清照以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深厚炙热的爱。此刻，这份柔情蜜意支撑着她的生命，充溢着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重”，靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子，忠肝义胆，铁骨铮铮。）（动情的朗诵感染着学生）生1：

30、因为后来她流落到南方，所以我觉得她在寻找依靠，寻找家的感觉。生2：她在寻找一个可以给她生活劝慰的人，可到最终才发觉依靠已经没有了。生3：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她找寻的是她暖和的港湾和甜蜜的回忆。生4：李清照与丈夫曾经共度快乐时间，谈古论今，花前月下，约定执子之手与子偕老，而今丈夫已死，她寻找感情上的安慰。生5：李清照不仅寻找一个暖和的小家，而且还在寻找一个暖和的大家。师：声声慢是李清照后期的作品，此时，诗词包含的感情已经从简洁的儿女情长上升到国家失去中原的一种愁闷，词里的愁已经是一种沉甸甸的深厚的愁了。（师板书：3.联系词人生平和写作背景 4.多读、常常读、反复读）师小

31、结：回首词里的李清照，我们依旧能够看到一位寻寻找觅的女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美妙生活的追求者来说，我们不也是人生的寻找者吗？中国的文学作品是讲究含蓄的，像声声慢整首词，没有一滴泪，却一句一泪，满纸哽咽，为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情，我主要采纳了由意象词的解读到意境的理解，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。我感觉有几点胜利的做法：1.对语文教学与信息技术的奇妙整合。本节课，我把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具。如学生朗读时的配乐以及李清照朗诵视频的观赏，使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知实力。这样做不仅有效开启学生思维

32、的闸门，激发学生的联想，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应当注意教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕声声慢这首词“情感是什么，如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点，不仅品尝了诗歌的语言、学习了手法，而且让学生驾驭了鉴赏诗歌的方法。3.替换法的应用。品尝鉴赏诗歌语言的方法许多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更简单使学生发觉语言应用的差异性，感受作者用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻找觅，冷冷清清，凄

33、凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培育了学生的语感和语用实力。高飞鹏，语文老师，现居内蒙古包头。声声慢教学反思9已经是开学的第五周了，这个学期始终都在学习古文。前面已经讲了几首唐诗宋词了，每节课都是我教给了学生一些鉴赏古诗词的方法。今日学习声声慢，这是李清照的一首词，词的字面意义较简洁，意境也比较的明晰。考虑到以上的一些因素，我确定实施我考虑了很久的一个想法：让学生自己来上一节课。让一个学生完整地上一节课是不太可能的，于是我确定让学生以宿舍为单位，这样简单打算，每个宿舍派一个代表来讲解课文。在我给了他们一些指导后，他们便起先打算了。我任教了两个班，这两个班的状况有些不同。9班

34、的学生学习仔细，我布置的任务也能够仔细的完成。但是10班却有一些学生学习不仔细，并没有很仔细地去完成这个任务，因此这两节课就会有一些差距，但是总体来说，两个班的学生都给了我一些惊喜。10班的梁婉莹同学就李清照词的意境，()结合李清照的生平，分析讲解得感情充足，有理有据，透彻深化，见解独到。可见她查了很多资料，而且对于清照词有独到的理解和感受。9班的同学因为整体打算充分，因而在课堂上还出现了“百家争鸣”的状况。通过这次课，让我看到了学生潜在的实力。作为老师，我们总是以为传授给学生学问是我们的责任，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一个机会，给他们一个展示的舞台，他们会更

35、好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。声声慢教学反思10声声慢是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。因此，我把声声慢的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品尝这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向声声慢的更深处。同时小组相互沟通对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对声声慢这首词有一个整体把握。最终，为了让学生对李清照有较深刻的相识，我设置了拓展延长环节，以检测的形式来推断学生对这首词的理解。通过以上几个教学

36、环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的探讨沟通探究这一教学模式。探讨沟通探究这一授课形式可以使学生主动学习，还可以为每一个学生供应更多参加语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主子。在上课过程中，我留意到，剧烈的表现欲使学生战胜了被动、依靠、羞涩的心理，他们不知不觉参加到声声慢的鉴赏中。在整个探讨沟通探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、主动地思索，学习效果较好。同时，学生可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我也可以向学生提出问题，引导他们思索，这样便于实现真正的师生互动。当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面

37、，在引导学生方面也存在一些不足，另外，课堂容量偏大，使得学生不能完全消化学问。声声慢教学反思11一、 教学设计说明声声慢是中学第三册第四单元的基本阅读，是李清照晚年重要的代表作之一。这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于李清照丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力，让读者内心能感受到一种凄美。词作表现手法超群，含义隽永，须细心引导品尝才能透彻理解。本课堂的教学设计实行的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在老师的指导下完成对词的理解和拓展。教学旨在达到三方面的要求：1、学问和实力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效果；学习词人奇妙地运用景物描

38、写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。2、过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。3、情感和看法：感受声声慢的凄美，培育学生对艺术的感悟实力。二、教学步骤（一）、导入新课，简介作者。心情安静时写出的诗，是一杯甜酒；心情激烈时写出的诗，是一杯烈酒；心情哀思时写出的.诗，是一杯苦酒。今日就让我们一块来品读李清照的声声慢，细品一下，李清照这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。（二）初步熟识课文请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出李清照的生平及其创作背景。（三）品读全词，整体把

39、握全词1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”）（这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）2、最能表现李清照内心愁情的是哪一句？（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领会凄美的境界，并牵引出学生对声声慢词句的理解。在学生的回答过程中，明确以下学问点：） 开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的境况表现得淋漓尽致。 选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。） 结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。（四）对比阅读纵观李清照写愁的句子，深化体会李清照缘何而愁。这些词中的“愁”与声声慢中的愁有何异同？花自飘舞水自流

40、，一种相思两处闲愁。 一剪梅只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。 武陵春这次第，怎一个愁字了得！ 声声慢明确：李清照的愁情：孀居之悲思念之痛亡国之恨沦落之苦（五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水平较好的同学范读，以朗诵升华对词的理解。三、教学反思这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生探讨等。以上几方面，语文组的前辈们赐予了我肯定的认可，同时也给我提出了诸多珍贵的看法，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的看法整理如下：1、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计的，但因为上课时有点惊慌，有疏漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。2、课堂应急机

41、灵不够灵敏。课前，自己细心设计了教学课件，但教室电脑突然出现问题，致使课件反映迟缓，影响了对作者生平及写作背景的介绍，导致学生没能生动了解作者凄凉的境况，从而影响到学生对作者情感的理解。其实，有关作者的生平及创作背景，完全可以交给学生去回答，这样更有利于发挥学生的主动性学习。3、学生在班上沟通时，应让学生走到前台去，这样效果会好一些。这虽然是一个细微环节，但也会影响上课效果，不行忽视。学生沟通完后，我小结时，自以为比较精当，但从录像看，讲的有点多，显得有些啰嗦，应当结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可，这也是以后教学当中要留意的一个问题。4、对于诗词的鉴赏，没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点，加强

42、学生自主鉴赏诗词的实力。5、过于着重分析个别词句，而忽视了突出“愁”的次要细微环节。6、对“愁”因进行深层探究时，应明确“词人为什么愁”这一问题。 另外，还有两个弱点：1、自己在课堂走动太多、太随意，给人的感觉很不舒适。2、口头禅特别多。“那么”一词不知说了多少遍，听起来觉得烦。通过这次研课磨课的教研活动，自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作，但要上好一堂课却很不简单。我想，自己离一名优秀的语文老师，距离颇远。但假如我每节课后，都能回顾总结一下，我想，教学中的缺憾确定会越来越少，自己在课堂教学中也会游刃有余。声声慢教学反思12声声慢编排在人教版必修四其次单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派

43、代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。声声慢是李清照经验了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的帮助，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。声声慢也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细微环节来呈现自我的内心世界她独有的孤独心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：学问与实力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课

44、文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感看法：感受声声慢的凄美，培育学生对艺术的感悟实力。我的教学设想是： 首先播放一剪梅这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经验以及他的思想感情，做到知人论世；品尝意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最终，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作实力，整体根据读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点：分析

45、课文时视野广袤，学习方式、评价方式多元化，注意学生参加的热忱。1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的主动性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族骄傲感，对李清照愁情发出感慨。2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向声声慢的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨声声慢中的一句千古名句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照

46、的大胆创新的体现，她不但在填词方面特别独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的敬佩之情。3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学学问，用激发了学生学习诗歌的深厚爱好。4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果，。5、小组探讨环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝确定名次。这既是个人的展示，又是群体的共享。充分调动了同学们参加的热忱，特殊是赏析其次组意象时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地探讨。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的探讨探究这一教学模式。教学模式分析：探讨探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生供应更多参加语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主子