生物听课心得体会精编.docx

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1、生物听课心得体会生物听课心得体会1不久前，我有幸观摩了周老师的教学视频，看了这绘声绘色的课堂教学，我受益匪浅。1、奇妙的情景导入唤起学习爱好，诱发认知爱好额智力主动性，对于教学过程中发展学问、技能具有确定性的意义。学生对于所学的内容抱有剧烈的爱好与动机，主动主动地思索与活动，是诱导学生走向教学的前提；也是学生生动地、活泼地、创建性地发展的确定性条件。许多人都知道情景导入的重要性，但是却由于种种缘由一些人却忽视了这一点，或者有情境导入却设计得不够奇妙，没有达到预想的效果。从周老师的课堂中，我看到了奇妙的情景导入所带来的效果。同学们的主动性被充分地调动，课堂气氛也很活跃。当然，我这里要强调的是“奇

2、妙”二字。周老师仅仅用了几幅图，几句成语，就完完全全地把学生们带入了课堂。可想而知，把情景导入设计奇妙，不在于运用了多么高级的教学设备，也不在于插入了多么精彩的视频，更不在于多么困难的导入过程。而在于导入的内容是否贴近学生的实际生活，是否能引起学生的学习爱好，是否符合学生的身心发展特点。我设计的情境导入用了视频，相比之下，还是周老师的情景导入比较奇妙。她让学生用四字概括，话题从“花”到“鸟”，我设计中所用的视频则单调了些。2、生物教学注意学生的探究精神近几年来，各个学科的老师们都提倡教学过程中注意培育学生的探究精神，而生物是一门探究性很强的学科，作为一名生物老师尤其要注意这点。周老师的教学过程

3、对于这一点体现得很到位。例如，她先让学生对图片进行排序再提出概念；又如，她先让学生解剖鸡卵，发觉问题，再解决问题。这对于学生来说是一种探究性学习，能使班级教学焕发诞生机勃勃的活力和效力，更有利于培育学生的科学素养以及探究性实力。我的教学设计对此方面也有所涉及，体现在情境导入的三个问题，但是周老师却可以把这种教学方法贯穿整个教学过程。3、教学过程要有“节奏感”节奏原本是指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短的现象。而教学做为人类特别活动领域，也具有本身特有的节奏。概括的说课堂教学节奏就是课堂教学过程中具有肯定规律性和重复性的教学改变形式。节奏不同教学效果不同。课堂教学的节奏感包括老师教学的节奏感和

4、学生思路的节奏感。首先，老师是课堂教学节奏感的引导者。在课堂教学过程中，概念的形成、学问转换、学问的巩固等细微环节对学生能否通过老师富有节奏感的引导，形成自己特有的节奏感是至关重要的。其次，学生在课堂中通过老师的引导可以培育思维的节奏感。周老师在讲完鸟的生殖和发育过程之后，通过板书归纳和总结了这一学问点，同时通过一个“杜鹃孵卵”的好玩故事过渡到了下一个学问点。至于课堂教学的节奏感，我觉得在我的教学过程设计中还很欠缺，在讲课过程中学问的转换和过渡不自然。以至于整个教学过程显得不流畅。这样会对教学带来肯定的缺陷，例如：学生不但没有培育出节奏，很可能在学问的转换过程中思维造成混乱，造成课堂中的学习效

5、率低。因此，在以后的教学中，应当要注意这一点。4、引导学生进行“学问活化”有人曾经指出，教学胜利的重要前提之一，就是要重新“激活”课本内容，使学问复原到鲜活状态。可见，学问活化关系到教学的成败。首先，学问只有活化才能转化为学科实力。众所周知，学问不等于实力，学问必需转化为解决实际问题的实力才具有价值。那么怎么把学问变为实力，学问活化是一个重要的途径。其次，学问只有活化才能实现教学的功能和价值。周老师在课程的最终，列出一些诗歌让学生用课堂上学到的生物学问来说明诗歌中的动物行为。一般的老师会用练习题的方式让学生进行学问的巩固，周老师这一方法比较新奇，不仅可以吸引学生的留意力，而且可以让学生结合中其

6、它学科的学问来活化生物学科的学问。让学生意识到，“生活到处有生物，学问到处不离生物”。5、教学过程中注意情感培育教与学是一种师生双方通过各种媒介进行传授与相识的过程，是一种困难的心理活动过程。老师教学过程中，重视对培育学生健康心理的培育，升华感情，提高教学质量，增加教学效果。教学过程中的情感培育是教学活动中不行缺少的重要内容，因此要结合课堂学问，引导学生的感情进行升华。缺少这一过程的教学是不完整的教学，也是意义有所缺少的教学。我在备课过程中，忽视了这一点。在这一课堂中，可以增加一个内容，在课堂的最终引导学生爱惜鸟类，爱惜大自然。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学，其实是个困难的活动。它里

7、面含有太多的学问，这须要我们在实践中渐渐去探究，因此，在以后的教学生涯中，我们应当虚心学习，与时俱进，在实践中提升自己。生物听课心得体会2通过三月十三号的到松山中学学习新的课程模式的活动，感觉收获特别大，感受也特殊深刻。现将生物课堂教学和小组互动的学习方式的思索与收获共享如下：在课堂教学过程中，老师用种种方式将学生置于新的环境中，激起了学生在原有基础上的新的认知需求，使学生明确了新的教学内容对自己的认知需求究竟是什么。同时老师引导学生复习了旧学问，引出了新学问，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。通过学习我觉得在课堂中应留意以下要求：一、导入要好玩。导入应引人入胜，有艺术魅力，

8、切忌刻板乏味。为此，老师的语言要风趣活泼，看法要热忱开朗，引入方式要新奇多样，引入手段要形象直观。二、导入要切题。导入应从教学一堂课的开头会影响整堂课的质量，一个好的教学导入可以给学生供应一个真实的、浓烈的探究学习环境，从而快速进入到学习的最佳状态，激发学生的学习爱好，调动他们参加课堂学习的主动性与主动性，启发学生对于学问的求知欲望，让学生更爱同时，活跃的课堂气氛也可以激发老师上课的激情。反之，假如导入环节出了问题，学生将很难进入学习状态，更调不动他们想说、想参加课堂的欲望。三、导入要引思。导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一起先就形成教学须要的状态，切忌平淡带过或机械灌输

9、。为此，导入要注意创设问题情景，以疑促思；要擅长以旧拓新，促进迁移；要让学生参加活动，发觉冲突，主动思维。四、导入要简洁。导入应简洁明快、内容恰当，快速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。一般导入过程限制在5分钟之内。在课堂导学和引领方面，一是老师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，老师在提问前必需实行肯定的手段来集中学生的留意力。老师提问前可适当保持肯定时间的缄默，来唤起和集中学生的留意力。老师还可通过手势、音气、音调的改变等来吸引学生的留意力。二是学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的看法起着重要的作用。为了创建一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师

10、应实行与学生一起思索的心情进行提问，而不是用强制回答的吩咐语气和看法来进行提问。三是假如老师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，老师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培育学生独立思索问题的意识和解决问题的实力，也就失去了提问的意义。四是提问后老师要保持缄默，有意识地给学生留出思索时间。一些老师从心理上胆怯课堂的缄默，往往简单用自己的回答来打破这种缄默，这样做使学生没有肯定的思索时间，又怎样来回答问题呢？五是有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必需是建立在老师细致视察学生的基础上做出的确定，而并非随意指定任何学生。六是一般在提出问题后不要重复自己的问

11、题。因为在重复问题时，往往在用语上会发生微小的改变，导致与起先所提的问题的意思不能保持完全一样，简单使学生的思索中断或引起思维混乱。通过学习，我知道了课堂小组活动的以下几种方法：一是利用插图，多媒体，生活中的实例，通过问答、探讨的形式进行课堂导入。生物教材图文并茂，几乎每一章节均配有与学习资料亲密联系的插图，通过对此图的描述、问答和老师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用插图，多媒体，生活中的实例，导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生探究以了解学问的愿望，为以下教学铺平了道路。二是注意过程性的评价，充分驾驭

12、学生的好表演、欲胜利、易满意等特点，把学生的学习热忱和小组的共同进步联系起来，以点带面，面面相关，这种形式的评价方式更能激发学生的参加性和表现欲。三是充分发挥优等生的实力。充分利用青少年的好胜、荣誉感强的特点，课堂上先以小组为单位组织学生预习，再导入对新学问的生物听课心得体会320xx年4月14-15日，我参与临沂市初中生物学课堂教学研讨会活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：一、老师角色发生了彻底的转变 新的课堂教学，老师所扮演的角色已经发生了根本的改变，老师不再是纯粹的“教书匠”，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感

13、觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位挚友，没有一味的去讲授学问，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获得学问。比如：鲁桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过实行互动授课的方式，让学生对生物课更加感爱好，充分调动了学生的主动性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在欢乐中不自觉地记住许多学问，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是许多的，并且能深化的理解其中的精髓。我觉得这是我最应当向老师学习的地方。二、学生主体地位得以实现 学生是学习的主子，是课堂上主动求知、主动探究的主体;老师是教学的主子，是学习过程的组

14、织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教化思想体现最为深刻，老师充分信任学生，并敬重学生的学习活动和结果，耐性倾听每一位同学的看法，适时赐予激励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让学生自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了特别好的效果。三、教学方法的转变和课堂形式的多样化 老师不在是学问传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了视察法、探讨法、小组合作学习等多种教学方法，培育了学生各个方面的思

15、维实力和实践操作实力，激发了学生学习的爱好，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设视察的情境和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采纳消遣节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热忱，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。总之，通过这次听课学习研讨，我发觉了自己在教学中的很多差距与不足，也从优秀老师那里获得了很多阅历与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充溢自己的学问储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜爱学习、学会学习、获得学问、提高实力，也使自己不枉为人师。生物听课心得体会4参与了在育才中学实行的初中生物听课活

16、动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：一、老师角色发生了彻底的转变新的课堂教学，老师所扮演的角色已经发生了根本的改变，老师不再是纯粹的“教书匠”，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位挚友，没有一味的去讲授学问，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获得学问。比如：育才中学的颜秀红老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过实行互动授课的方式，让学生对生物课更加感爱好，充分调动了学生的主动性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生

17、在欢乐中不自觉地记住许多学问，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是许多的，并且能深化的理解其中的精髓。我觉得这是我最应当向老师学习的地方。二、学生主体地位得以实现学生是学习的主子，是课堂上主动求知、主动探究的主体；老师是教学的主子，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教化思想体现最为深刻，老师充分信任学生，并敬重学生的学习活动和结果，耐性倾听每一位同学的看法，适时赐予激励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如沙敦中学的郭兰子老师教学中，让学生自己自己去总结没有分解者的后果，并加以引导学生正确

18、做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了特别好的效果。三、教学方法的转变和课堂形式的多样化老师不在是学问传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了视察法、探讨法、小组合作学习等多种教学方法，培育了学生各个方面的思维实力和实践操作实力，激发了学生学习的爱好，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设视察的情境和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：店子中学的李艾玲老师和马头一中学的李昭老师采纳的讲课模式，既活跃了课堂，又激发了学生们的热忱，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。总之，通过这次听课培训，我发觉了自己在教学中的很多差

19、距与不足，也从优秀老师那里获得了很多阅历与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充溢自己的学问储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜爱学习、学会学习、获得学问、提高实力，使自己成为一名合格的生物老师。生物听课心得体会5上周末有幸听一节课：“有氧呼吸的过程”，感悟良多，写下来与同仁共享。一、课堂实录：（一）有氧呼吸的过程1、复习旧知：2、导入新课：（1）有氧呼吸的过程（2）能量多少的区分？（3）反应物有哪几种？（4）氧的来源，酶能否缺少？（5）有氧呼吸的本质？（6）atp的水解过程？（7）散失的能量惋惜否？（8）发生的场所？（9）粮仓中间的粮食为何易生霉？（引出粮食的正确保存方法：通风，干燥）3、有

20、氧呼吸学问小结：（1）总反应式：（2）概念：指细胞在氧的参加下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生co2、h2o，同时产生大量能量的过程。（二）无氧呼吸1、反应条件：缺氧反应场所：细胞质基质反应过程：分两个阶段2、发酵：微生物的无氧呼吸叫发酵。（1）酒精发酵（酵母菌制酒）（2）乳酸发酵（猛烈运动）（三）列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同（学生完成）（四）学问的实际应用：1、出血伤口的处理（创可贴，透气）2、植物松土（呼吸，防水淹，土壤板结）3、水稻田要露、要晒4、发酵生产（酒、酱油、醋）5、破伤风疫苗6、提倡慢跑（有氧运动）7、贮藏粮、蔬菜、水果的环境（低温、低氧）（五）巩固练习

21、二、评议1、上课声音温柔，讲授学问点时娓娓道来，给人的感觉就象是在讲故事；而提问时声音抑扬顿挫，引领大家层层深化的思索。尤其值得我们学习的是，老师的提问设计奇妙，问题的连贯性很好、逻辑性严密，使学生在不知不觉中达成了教学目标。还有一个细微环节引起了我们听课老师的留意，学生在提问和回答问题时不必起立，像国外高校的自由上课气氛，学生显得很自由，而且这样也节约了时间。2、上课的节奏驾驭得得心应手，提问时给足了学生思索的空间，而且老师还特殊细致倾听学生的质疑，特别关注学生的思维动态，重视与学生的沟通，而不是拘泥于对教材的处理，敢于让学生展露错误，还借此作为了课堂资源的延长。（在一个学问的巩固练习中，有

22、个学生分析不当且叙述较长，这种状况一般老师因怕完不成教学目标从而都会打断学生的讲解并描述，但老师却赐予了激励的语气和目光，耐性引导学生解决了疑问。可以想见，学生在这样的课堂氛围中心情是愉悦的，学习是高效的。）3、课堂活动和练习的支配遵循了学生的认知规律以及心理特点，把对学问点的驾驭分成了记忆性、理解性、应用性、分析性、综合归纳性、评价性，像抽丝剥茧般让学生轻松理解了本节的教学重点和难点。4、最值得称道的是在本节中，老师大量联系自然的、工农业生产的、生活中的实际问题，激起了学生和听课老师极大的爱好，极好的体现了走出课堂走向社会的教学本质。在学生和老师不停的质疑和答疑中，让我们明白了怀疑和新奇是最

23、好的老师。从学生不拘一格的提问中，我们看到了敢于质疑教材、权威的初生牛犊的志气，信任这样的孩子就是我们中国振新的希望。5、最终也小结一下听课的体会：这是我随意去听的一节课，感觉却是自然去雕琢（常常听的一些课彩排了三四次，老师和学生的协作完美无缺，完备无瑕，却让学生和听课者都味同嚼蜡），这体现了老师专业素养的深厚，对学生的关爱让人感到其人格魅力的高尚，情景创设到位，真正是“教得有效，学得开心，考得满足”的一节优质课。生物听课心得体会620xx年11月1-4日，我有幸参与山东省初中生物教学能手评比观摩活动，这让我很自然的想起了去年差不多同一时间的山东省初中生物优质课，上一次的指导、促进、监督与激励

24、依旧在自己的头脑中，而这一次无疑又给自己的专业成长带来了不小的冲击，20xx年山东省初中生物教学能手听课心得与体会-张立盈。感谢王老师的主动组织以及学校的支持为我的成长供应如此好的学习机会。这次讲课的内容是1.描述绿色植物的呼吸作用，2.说明人的性别确定，23位老师代表了山东各个地区的最高水平，他们各具特色、独具匠心，为前来观摩学习的老师呈现了别样风采，令前来与会的老师为之喝彩。而我通过本次学习也感受颇多:一、老师过硬的基本功每位老师能够在如此场面宠辱不惊，关键就是基本功扎实。简练而到位的语言，清楚的嗓音，语气语调富有亲和力、带有激励性，对学生的回答刚好评价并且多元化，课堂气氛轻松愉悦。当然教

25、学基本功不仅包括老师的语言、板书等，更应包括对教材的把握、挖掘分析、重新组织、策略的合理运用的实力以及应对突发状况的处理实力等。而这些老师无不做的恰如其分。单就讲好一般话给课堂增色这一点又有了切身的体验，这也给我讲好一般话，摆脱“济普”带来了压力和动力。二、注意创设情境奇妙导入新课高效奇妙的导入新课，成为了各位选手吸引学生与听课老师的一把利器。像烟台的王爱娟老师在讲绿色植物的呼吸作用时就奇妙的以父亲的耕作日记的形式来呈现生产生活中出现的与呼吸作用相关的现象或行为，并且能够贯穿始终。还有十三中的李美玲老师就以自己一家人的照片导入，由外貌的遗传自然联系到性别的遗传，进而引入到新课的讲解。好的开头就

26、是胜利的一半，一个好玩的导入就可以很快将学生拉回课堂。三、精确地把握教材但又不拘泥于教材，对教材进行了科学的整理和运用在这一方面许多老师都依据讲解的须要对教材进行二次开发，以更好的达成学习目标。如在绿色植物的呼吸作用一节的讲解中，有的老师将三个演示试验的依次微作调整。还有许多老师为了讲解植物的其他器官也可以发生呼吸作用，又将教材进行了拓展，打算了充分的试验材料演示给学生，如叶片、花、果实等，通过这样一个小小的演示试验就可以说明教材中一个很抽象的概念。四、注意学生自主探究实力的培育每位老师依据所教内容的特点,采纳自主探究性试验、边教边试验、学生参加的演示试验和视察演示试验等不同的试验方法,共同的

27、指导思想是让学生主动参加到探究学习之中。对于视察到的试验现象,在学生的探讨沟通之后,逐步对现象进行分析,深化到问题的本质,提高了学生分析问题的实力。对于试验的处理，能分组的不演示，能演示的不能由课件中的视频代替，尽可能的增加试验的直观性、可操作性。在绿色植物的呼吸作用一节中，很多老师还细心设计了试验装置，把试验验中常用的广口瓶、漏斗等换成了学生日常生活中常见的饮料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保温杯等，将其改装成试验器材，给学生亲切感，给与会的老师一种耳目一新的感觉;试验材料也由一种拓展成了几种。在人类染色体与性别确定一节中，很多老师也突发奇想，用橡皮泥、卡片等来让学生演示出性染色体在亲代与

28、子代之间传递的过程，见到如此熟识的器材，自然主动表现，并且都达到了很好的教学效果。另外，对于教材给定的试验方案不是干脆呈现给学生而是让学生在明白了试验原理之后自行设计试验，老师给以简洁的指导。只有学生自己“悟”出来的过程和结论,才是学生真正理解的,学生才会设计试验,才会明白探讨方法,才会去应用。五、目标的达成清楚自然越是一节好课，越是上的朴实不做作，越是让人觉得这不是老师的舞台，而是孩子的天下。而老师恰恰起到了这个宏大的“幕后”作用。23节约教学能手课听完，给我的总体感觉是很朴实，很自然。但是细细品尝，每一环节之间过渡自然，连接自如，通过设置合适的问题情境过渡到下一环节。虽然有试验，会出现不是

29、预期的试验结果，而老师恰可以利用这种不同更好的诠释学问让课堂显得更加真实，也凸显了老师教化才智。另外学问目标仅仅是三维目标之一，在学生亲自动手完成试验以及探讨沟通的的过程中也很好的达到实力目标与情感目标，真的做到了“润物细无声”。六、团队合作，发挥集体才智这是一个放之四海而皆准的真理。无论干什么都须要集体的力气。在集体备课的过程中，可以相互沟通、相互学习，不断进步，同时在沟通中还可能迸出创新的火花，让教学思路更加清楚。参评老师的的优点和亮点还有许多，这些让我在受益的同时也不得不反思自己的教学，现谈谈自己的感受。1.一堂好课应当顺畅、自然，每个环节的链接都要过渡自然，这是教学中我们应当关注的细微

30、环节，而细微环节确定成败。2.老师的基本功要过硬，无论是一般话、板书还是形态、表情、课堂评价等都要在平常扎实练习，好的板书清爽美观，流利的一般话使学生感觉轻松愉悦，丰富的表情使课堂靓丽活泼。3.课堂提问要讲究技巧。提出的问题不应当过于简洁或过难，要有肯定的思维力度，让学生须要经过肯定的思索才能回答出来。引导学生思索时提出的问题要适当,逐步深化,的确遇到较难的问题了,则须要我们刚好的点拨。即“引导是关键,点拨是协助”。4.平常要多学习多探讨不断提高个人素养与实力。多听多看才能发觉不足，多探讨才能弥补。以上是我对本次听课一点粗浅的相识，总之每一位老师都有我要学习的地方。通过一次次学习也更能发觉自己

31、的不足，并确定自己努力的方向，将学到的尝试运用的教学中，逐步提高和完善自己。生物听课心得体会7第一：自主互助学习型课堂模式初中生物自主互助型课堂教学模式：包括新授课、复习课和讲评课三种课堂教学模式。详细如下:生物新授课的教学模式(一)、情境导入，明确目的创设情景，导入新课，明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。(二)、学案导学，导引诱思1、老师依据学习目标和重难点，将“学问”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，在课堂上发放给学生，为学生的自学定标定向;让学生依据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础学问，对本模块学问有初步的相识，初步

32、构建起学问体系。2、学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题，作出标记，在此环节，提倡自主思索，最大限度地自主解决问题。3、老师指导学生自学，了解学习进程，驾驭学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生中遇到的障碍，老师要适时适度的进行点拨。(三)、展示沟通，点拨提升1、对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的沟通，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。2、针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，老师精选具有思维价值、创建价值和发散价值的问题引导学生进行展示沟通。老师要适时点拨，保证课堂探讨的方向性和顺畅性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织

33、即时互动。老师也可精选例题进行分析讲解，让学生驾驭正确的解题思路和学习方法。(四)、当堂巩固，课堂总结1、留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。2、由老师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的学问系统。(五)、达标检测，布置作业1、针对目标设计题目，难易适度，以能检测学生是否达标为目的，时间以510分钟为宜。2、老师可以布置一些探究性的，视察性的，调查探讨性的课外作业，以激发学生的学习爱好，丰富学生的课外生活。生物复习课模式(一)、概括导入，确认目标生物复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任

34、务及所要达到的要求。须要留意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有肯定的概括性和整合性。(二)、梳理学问，构建网络生物学科与其他学科最大的区分在于：强调“生物体结构与功能相适应”。所以，学生能清晰再现各类生物的结构特点是最基本的要求。老师在引导学生梳理学问网络时，可采纳多种方式学问纲要、填图、列表比较、问题提示等，帮助学生完成这类学问的梳理。老师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书;也可以干脆出现在复习课的学案上，让学生在复习基础学问的过程中，构建学问网络;还可以让学生用自己喜爱的方式建立学问网络(多用于初二综合复习)。对于教材基础学问的记忆和理解，可以通过一对一检查、老师抽查或集体默写等

35、方法进行落实。(三)、典题引导，点拨深化1、结合教材学问以及与其他版本教材的联系，用典型例题引导学生，让学生在规定时间内独立思索并完成，进行自主训练同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要，切不行盲目沟通，要让学生有独立思索的时间。结合生物学科特点，典型例题要有层次性，应与WAT考试接轨，应亲密联系实际，注意学生实力的培育和思维的开发。2、小组就典型例题进行沟通，重点在于发觉题目所考的学问点、出错的缘由;小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。老师集中学生存在的疑难问题，全班进行沟通展示，老师进行点拨。老师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题绽开，以点带面，从

36、特性到共性，由表及里引导学生完成学问的深化及规律的总结;还应注意学习方法的指导。(四)、达标练习，提升实力精选题目，当堂达标，巩固所复习内容，并进行反馈和落实。进行达标检测，对于初一的学生来说，是强化基础学问的扎实记忆和解决综合问题的实力培育的过程;对于初二学生要直击中考，让学生明确中考的难度;还应亲密联系实际，用于解决实际生活中的问题，真正做到生物学学问来源于生活，应用于生活，培育学生的综合实力。(五)、反思总结，布置作业引导学生进行反思性学习，简洁总结本节的复习内容，自己的收获及存在的问题，并适当布置课下的复习要求，将课堂延长到课下。生物讲评课模式(一)、错题统计，找准错因(课前打算)1、

37、在每次阅卷后老师应进行必要的数据统计，如测评结果的统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计主要是统计学生出错率;错误类型的统计主要是统计学生出错的类型及人数。2、课前老师要仔细检查每位学生的答题状况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。精确地分析学生学问和实力的缺陷及老师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。(二)、自主订正，反思内化1、自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己订正前老师应赐予必要的指导(如：应得分与实得分;错因分析;以后的目标等)，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内沟

38、通的重点。2、互改：在小组内重点沟通做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。(三)、展示思路，暴露问题将互改环节存在的问题进行集中展示，将“问题”充分暴露出来，将“错因”充分暴露出来，将“当时的解题思路”充分暴露出来。或学生讲解，或师生共议。(四)、重点点拨，方法指导依据学生暴露出的问题，老师须要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。1、学生已经将大部分题目的解题方法得以驾驭，但只是做到了就题论题，老师应依据学生暴露的问题“借题发

39、挥”，进行重点指导;在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学学问上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好老师的支架作用。2、针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何解除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。(五)、变式训练，升华提高针对有代表的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固学问，驾驭方法、思路、规律。(六)、反思总结，二次达标1、学生总结本次考试的阅历和教训，并相互借鉴，相互学习。2、针对出错多的试题，再设计类

40、似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和驾驭程度。其次：导学案的编写和应用编写好设计精到的导学案是关键设计应用好教材、教法、学法落实的载体-导学案，做好学案导学。学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参加意识和自主发展的教学目标，培育学生学会学习，学会创新，加强实力培育，增加课堂教学的科技含量。让学生自主探究主动学习，亲身体验学问形成的过程。学案，是老师细心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探究过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案”，事实上就是

41、教学内容的深化与延长，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成学问网络，使学问的网络构成体系，它体现的是师生共同探究学问、方法、规律和被优化了的过程。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培育学生实力，提高课堂教学效益，突出学生自学实力，注意学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注意学法指导，强化实力培育，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。关于“学案”的理解及学案的编写课堂教学中有两种尴尬的现象：一是强调落实基础学问，就是满堂灌，一味对观点、结论的死记硬背，产生所谓高分

42、低能的学生;二是强调发展实力，就是小组探讨、角色扮演、汇报演讲，表面热喧闹闹，事实上学问的驾驭却大打折扣。究其缘由，满堂灌是缺少学生的参加、缺少活动，只背结论是缺少对学问形成过程和运用过程的体会。而后一种喧闹课堂中的“参加、活动、过程”则由于未能紧紧围绕学问点来绽开，流于形式。利用学案则既可以克服上述两种模式的不足又能够保留它们的优点。因为学案把学问点问题化、练习化，进而过程化，并以此来组织学生的学习活动，既紧扣学问点，又绽开活动、体验过程，而且有学生的充分参加。须要指出的是学案设计的质量如何会干脆影响到运用效果。所以最终着重谈一谈如何编写学案。“学案”是在教案的基础上，为了落实基础学问和基本

43、技能，开启学生才智、发展学生实力而设计的，在老师引导下由学生干脆参加并完成的一系列的问题探究、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获得学问，习得实力。实质是老师用来帮助学生驾驭教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力的一种重要媒介。学案能体现以下四个特点：(一)问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中驾驭问题的关键。(二)学问整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的学问进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。(三)阅读思索是学案的特色。(

44、四)巩固练习是学案的着力点，在探究整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。对探究性的题目进行分析解剖、探讨探究。学案是在教案的基础上编写的，但不是教案的浓缩，所以编写时应留意以下原则：(一)课时化原则 分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。(二)问题化原则:将学问点转变为探究性的问题点、实力点，通过对学问点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，逐步培育学生的探究精神，对教材的分析、归纳、演绎的实力。(三)参加化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参加性学习。通过学案创建人人参加的机会，激励人人参加的热忱，提高人人参加的实力，增

45、加人人参加的意识，让学生在参加中学习。(四)方法化原则：强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼”与“授人以渔”，同时留意学法指导的基础性、发展性。(五)层次化原则：在编写学案时应当将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。依照上述原则编写成的学案一般构成主要有：(一)学习目标目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。不要用“了解、理解、驾驭”等模糊语言，而是用“能记住”、 “能说出”、“会运用解决问题”等可检测的明确用语。并指出重难点。(二)学问打算(课前小测)为扫清学习新学问的障碍，将学习新学问必需的上一节课学问、或其

46、他章节的旧学问，设计成小的问题组、或习题、或预习指导。(三)学问构成及对应练习学问构成可以分成基本线索和基础学问两部分。线索针对一节课内容的高度概括，基础学问是学案的核心部分，主要包括学问结构框架、基本学问点、老师的点拨和设疑印证的材料等。上述要素的编排要体现老师的授课意图。对于重点内容要设计思索题。1、学问点1及对应练习12、学问点2及对应练习23、学问点3及对应练习3 对应的练习要与学问点在内容上和学习目标上相呼应。(四)学习方法的总结学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法，分析、理解角度，理论运用等。(五)学问结构整理归纳(课堂小结)按学问点之间的内在联系归纳出

47、学问线索，详细的学问点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节学问联系紧密，在归纳出本节学问结构的基础上要体现与其他章节等学问联系。(六)技能训练技能训练是对一节课学习的检验巩固，有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、好用性和可操作性，既要有基础学问的检验，又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，限制习题数量，按简单题、中等题、高档题等，其比例为3：5：2，为兼顾程度较高的学生，可适当编排一些选做题，拓宽他们的学问视野，提高学习水平。学案把教学内容问题化、练习化。学案与一般的训练题或试题的区分在于它的条理性和递进性：即学案中的问题或练习题之间的内在联系、呈现依次与教学内容的内在联系、呈现依次是一样的，而一般的训练题或试题则是不一样的;另外，学案中问题或练习的设计要遵循由浅入深、由现象