生物圈说课稿汇总.docx

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1、生物圈说课稿生物圈说课稿1说教材：教材特点:1、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园;2、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都须要了解生物圈;3、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来起先生物学学问的学习，从学生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习爱好;4、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物

2、圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。学习重点：1、描述生态系统的类型及特点。2、阐明生物圈是最大的生态系统。3、确立爱护生物圈的意识。学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教学目标：认知目标：1、描述生态系统的类型及特点。2、阐明生物圈是最大的生态系统。实力培育目标：1、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作实力，提升语言表达实力。2、阅读上一届(6)班的电池对水体的污染课题报告，初步相识课题报告写作方法。情感、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教法：教学方法：小组合作学习，探讨，角色扮演，阅读。教学过程：一、复习提问：向学

3、生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗?”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分;在某一个区域内;有生产者、消费者、分解者;是一个整体。二、生态系统的类型：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢?学生依据生活常识来相识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组(每个班

4、级均有10个学习小组)合成一个学习小组，分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的酷爱之情。(略)四、生物圈是最大的生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗?与其他的生态系统有关系吗?学生通过仔细思索探讨，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统须要淡水浇灌;森林生

5、态系统可以为地球大气供应清爽的空气;海洋生态系统为我们供应海产品;等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论?各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大

6、的生态系统，是全部生物共同的家园。五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整实力调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大?是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢?学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染;随意堆放垃圾;滥砍滥伐;奢侈淡水资源;湖泊、河流受到污染;工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应六、爱护我们的生物圈：阅读上一届(6)班的电池对水体的污染课题报告(电池对水体的污染链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢?学生之间

7、相互沟通达成共识：我们要拒绝运用一次性筷子;不随意乱扔垃圾;我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境;我们要多种树，绿化环境。七、老师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。八、课下作业：以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。说学法：因为本节课的教学重在情感看法和价值观的教化，所以更多的是让学生深化体验。1、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态

8、系统是相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。2、观看课件里的环境污染图片，让学习相识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。3、阅读上一届(6)班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。生物圈说课稿2说教材：教材特点:、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园；、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展

9、，关注人类社会的可持续发展，都须要了解生物圈；、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来起先生物学学问的学习，从学生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习爱好；、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。学习重点：、描述生态系统的类型及特点。、阐明生物圈是最大的生态系统。、确立爱护生物圈的意识。学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教学目标：认知目标：、描述生态系统的类型及特点。、阐明生

10、物圈是最大的生态系统。实力培育目标：、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作实力，提升语言表达实力。、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，初步相识课题报告写作方法。情感、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教法：教学方法：小组合作学习，探讨，角色扮演，阅读。教学过程：一、复习提问：向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。二、生态系统的类型：地球的表面并不是都一样的，而

11、且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？学生依据生活常识来相识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组（每个班级均有个学习小组）合成一个学习小组，分成组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的酷爱之情。（略）四、生物圈是最大的

12、生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？学生通过仔细思索探讨，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统须要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气供应清爽的空气；海洋生态系统为我们供应海产品；等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的

13、分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整实力调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将

14、身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；奢侈淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应六、爱护我们的生物圈：阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告(电池对水体的污染链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间相互沟通达成共识：我们要拒绝运用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。七、老师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我

15、们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。八、课下作业：以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。说学法：因为本节课的教学重在情感看法和价值观的教化，所以更多的是让学生深化体验。、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。、观看课件里的环境污染图片，让学习相识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景

16、是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。生物圈说课稿3一、教材分析教材内容、地位微生物在生物圈中的作用是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容，本节内容包括3个方面：1、微生物的特点；2、微生物的种类；3、微生物的生活。在初中生物学阶段，本节内容是学生了解微生物的第一课，在课程标准中虽没有独立的体现，却与今后授课的内容有着亲密联系，特殊对于十大主题中的生物技术，有一种奠基的作用。教学目标1简述什么是微生物，列举常见微生物的类型；2概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；3探究我们身边是否存在微生物。通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培育学

17、生的探究实力和团队协作的精神、收集和处理信息的实力；通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息沟通、归纳总结的实力，这是增加学生对社会事务的关注，学会辩证地分析事情、看待问题的教学重点、难点1微生物及其种类2微生物的代谢类型、繁殖特点3微生物在生物圈中的作用1探究我们身边是否存在微生物2微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用二、学情分析八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正精确相识的学生并不多。而本节学问涉及的几乎都是微观生物，对于学生的驾驭理解有肯定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较简单。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活阅历、学问的基础上，可以订

18、正、加强他们的相识。对于教材中支配的探究性活动，平常学生虽然有肯定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的主动性，但探究的科学性把握不到位，须要老师的帮助和引导。三、教学打算制作相关多媒体课件；提前打算分发试验材料；提前布置探究性活动四、教法学法本节课我采纳的不是传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特殊是图片），通过问题连接学问点，由老师引导，学生归纳，小组合作沟通探究活动结论，体现老师的引导作用和学生的学习主体地位。小组合作：上课之前学生按事先分组，进行探究活动课堂沟通：师生沟通，学生学会在老师引导下归纳总结学问点。小组沟通，学生在沟通中学会分析选择，培育综合实力。自主学习：课后学生

19、收集相关材料，完成“假如地球上没有微生”活动，培育收集和处理信息的实力。五、教学程序1临境入兴，激发动机（预料耗时5分钟）以情境图片、文章开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的微生物现象。简要介绍、探讨这些微生物现象，让学生对微生物有一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活阅历、经验，激发学习的爱好，引入教学主题。2归纳小结，直击主题（预料耗时10分钟）通过学生探讨，老师小结，引导学生归纳出“什么是微生物”，即生物圈中，个体微小、结构简洁的低等生物。提示学生三个关于微生物的要点，突出重点。同时进行学问延长拓展，要求学生再举例，老师稍作评价。通过比较不同的图片，提出微生

20、物的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞微生物、多细胞微生物、无细胞结构微生物。单细胞微生物：展示其相关图片，提示学生留意只有一个细胞组成的特点，最终展示细菌时，分别展示细菌的不同形态。多细胞微生物：展示其相关图片，提示学生这类微生物细胞组成特点，说明大型真菌和微生物的关系。无细胞结构微生物：展示其相关图片，提示学生此类微生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。问题再引入，提出微生物的生活场所，学生回答，老师简要评价小结。微生物主要的活动场所土壤；微生物活动的重要场所动植物的体表和体内；其他恶劣环境。引导学生得出结论：微生物分布极其广泛。3动情晓理，深化钻研（活动预料耗时17分钟）问题引

21、入，处理本节第一个教学难点，即探究活动。学生沟通提前布置活动的结果，比较不同环境中试验材料的改变，小组提交活动结论。小组提出活动中存在的疑问，师生探讨解决。通过学生的沟通，老师小结，验证我们身边绝大多数地方存在微生物。通过本活动探究主题，可以供应学生亲身体验探究活动的机会，支配在课外开展探究可让老师有更多时间支配其它教学内容，支配课堂沟通，可让学生感受获得成果的欢乐，培育学生的沟通归纳实力。同时还可复习试验法七步骤，复习变量和试验比照组的设置，科学探究的过程和要求。完成难点的突破。再提出问题，引入微生物的多种生活方式，在生物圈中的多种作用，处理其次、第三个教学重点及相应的教学难点。（预料耗时1

22、0分钟）考虑到教学时间、学生一堂课的学问承载力，我对本部分的教学内容进行了删减和详略处理。分别展示相关图片，但重点介绍过腐生生活的微生物，及其在生物圈充当分解者的作用。对比大多数动物，简介充当消费者的微生物，特殊提示病毒这类微生物，过着寄生生活，充当消费者。对比绿色植物，简介充可以自行合成有机物的微生物，在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧学问的复习。在展示完根瘤菌的固氮作用图片后，老师进行小结：微生物的生活方式多种多样、代谢类型多、代谢强度高。最终由学生自行对比人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度，得出结论：生物繁殖速度极快。4巩固学问，实际应用（预料耗时3分钟）总结本堂课

23、教学重点，布置课外活动和课后习题，给学生任务，培育收集处理信息和解决问题的实力。生物圈说课稿4一、 说教材：1、 教材简析绿色植物参加了生物圈的水循环位于人教版生物学七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要内容是通过视察叶片的横切面试验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最终深化探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，相识森林对促进水循环和保持水土的作用。2、 教材地位：本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的，首先从多个角度阐明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途

24、径，本节内容则是对前两节学问的补充和延长，引导学生从理性上相识蒸腾作用的意义和爱护森林的重要性，为第六章爱惜植物 绿化祖国埋下伏笔。3、 教学目标：依据新课标的要求，生物教学要注意学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标：（1） 学问性目标：描述绿色植物叶片的基本结构；说明气孔的开闭机制；说出绿色植物在水循环中的作用（2） 实力目标：通过学生娴熟运用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片，培育学生的动手实践实力和探究实力。（3） 情感目标：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林、珍惜水源的意识。4、 教学重点及难点：说明气孔的开闭机制；探讨绿色植物如何通过蒸

25、腾作用促进生物圈的水循环5、 课前打算：（1） 预习本课试验操作内容；（2） 课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进行比较；（3） 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料。二、说教法：依据教情和学情，主要采纳以下教学方法：1、 直观教学法：本节课通过用显微镜视察菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮装片及CAI课件的运用，使得教学直观形象、生动好玩。2、 引导发觉法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教化思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发觉法就是老师用已知的内容，引导学生层层深化去发觉未知，培育学生的探究实

26、力。3、 课堂互动教学法：通过老师与学生沟通，学生与学生沟通，营造同等沟通和相互学习的气氛，让学生真正成为学习的主子。三、说学法：人类已跨入现代文明的21世纪，新的世纪对人的教化提出了更高更新的要求：通过教化使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此在教学中，我有意对学生进行学法指导，帮助他们驾驭有效的学习方法。1、 试验探究法：通过视察试验，让学生获得第一手的学习材料，培育学生发觉问题提出问题的实力；2、 合作学习法在学习叶的结构和蒸腾作用时，通过分组试验和小组间的合作沟通，实现了资源共享；3、 总结归纳法：通过课前搜集资料，课堂互动沟通，归纳出蒸腾作用及水循环的过程。4、 发散

27、思维法：课堂教学是培育学生发散思维的主渠道，老师通过创设情景，启发设疑等方法，培育学生的想象思维和创新品质。此外，这节课还涉及到一些物理和化学学问，初一的学生难以理解，于是我在教学中对抽象原理采纳多媒体动画层层深化，练习设计突破了固有的模式，真正激发了学生的爱好和剧烈的问题意识，使课堂充溢了生命的活力和才智的挑战。下面详细谈谈我的教学过程。四、说程序1、 课前观赏，激趣导入首先，我创设情景，通过一曲气概磅礴的长江之歌激发起同学们的爱国热忱和剧烈的求知。示课件正如歌中所唱，你从雪山走来，你向东海奔去，长江用他母亲般的胸怀，培育着千千万万的中华儿女，同时也滋润着祖国大地的绿色植被，那么同学们从这动

28、人的旋律和漂亮的图片中，能否悟出一个生物学道理呢？在老师声情并茂的诉说中，学生们感到一种震撼，一种共鸣，在观赏自然美的同时，也唤起学生对绿色生命的酷爱和探究之情，并且顺理成章地导入新课自然界的水循环，真正达到情感教化和美育的双重目的。然后老师又提示学生：“长江流入东海之后，又到那里去了呢？绿色植物与生物圈的水循环原委有什么样的关系呢？”请看下面一组数据示课件）这是一株玉米一生中所需的水量，其中在这里老师奇妙地设置问号，对学生质疑，通过课前预习，学生很简单答出这些水分是通过叶的蒸腾作用散失了，那么要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必需了解叶片的结构。这是本节课的第一个学问要点，为此，我

29、设计了一个小小的课堂活动。那就是2、探究DIY, 互动你我他DIY是自己动手的英文缩写，这句话充分体现出新课标中学生自主探究的理念。由于课前同学们预习了试验操作的基本内容,因此我首先请同学们以二人小组为单位,练习徒手切片,示课件制做菠菜叶的横切面装片,并用显微镜进行视察。在学生对叶片的基本结构有了感性相识之后,老师提出问题“为什么叶面的颜色总比叶背深?”学生带着疑问重新回到镜下世界去找寻答案,很快便发觉靠近叶面的栅栏组织中叶绿体多而靠近叶背的海绵组织中叶绿体少,同时学生也会结合生活实际提出很多问题,诸如“秋天的落叶为什么总是叶面对下而叶背朝上?早晨的露珠为什么能在叶面上滚来滚去?枫叶到了秋天为

30、什么会变红?水分在叶中通过什么结构被输送?”等等。学生们爱好大增，争先恐后提出问题并回答问题，老师则赐予精确提示，于是在热情的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动，教学过程达到了第一次高潮。（示课件）此时，老师又刚好利用CAI课件出示叶片横切面的立体结构，并进行简洁总结和反馈检测。接着，老师结合刚才展示的玉米需水量图表接着质疑“植物体内近99%的水分原委通过叶片的什么结构蒸发到空气中？”引导学生将目光定格于叶片的表皮，由于临时装片中视察表皮中的保卫细胞及气孔很困难，老师给每个小组打算了蚕豆叶下表皮永久装片，指导学生进行视察。在显微镜下，学生很简单视察到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，它

31、不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并出示气孔的电镜下照片。关于气孔的开闭机制是本节课又一难点，于是我激励学生大胆猜想，并提出问题，刚好点拨。如保卫细胞的形态如何？细胞壁的厚度是否匀称？当保卫细胞失水（吸水）时气孔怎样改变？我还设计了气孔开闭的FLASH动画，真实再现了保卫细胞细胞壁的改变与气孔开闭的关系。那么保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义呢？植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种奢侈呢？为了解决这个问题，我又设计了其次个课堂活动，那就是3、你说我说，探讨沟通俗话说，水往低处流。为什么植物体内水却是往高处流的？为什么燥热的夏季树林里的空气却凉快潮湿？由于同学们在课前都做了

32、肯定的打算，所以老师有意支配同学们依据刚才所学的学问和课前搜集到的资料进行小组探讨，在老师的引导下各组同学依据课前亲自测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，发表自己的看法，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。至此，学生们对蒸腾作用的过程和意义的探讨在深度和广度上均大大增加，课堂教学达到其次次高潮。最终在民主轻松的教学氛围中老师通过CAI课件展示蒸腾作用的过程，并请同学上台发言。CAI课件的运用，使这部分学问由抽象变直观，化静为动，打通了学生因抽象思维造成的障碍，降低了学习难度，顺当突破了重点和难点。4、创编故事，拓展视野通过前面几个环节的学习，学生对蒸腾作用及水循环的过程有了大致的了解，但怎样把这

33、些学问串联在一起真正地切入主题绿色植物参加生物圈的水循环呢？我要求同学们当堂创编一个小故事并选派代表上台发言。“假如，你是土壤里的一滴水，请说出你经过绿色植物又回到土壤的旅游路途”学生们经过短暂的思维加工，沉醉于角色之中，想象力和表达实力都得到了很好的培育和熬炼，对本节课的学问体系也有了更加系统的相识。播放录象紧接着老师又不失时机地展示水循环的过程并启发学生“李白有诗云:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,你认为这首诗有缺憾吗?不但阐明白水循环的过程,而且帮助学生树立坚持真理,不畏权威的信念。在这幅图中，红箭头表示海洋湖泊之水的循环流淌，蓝小球表示绿色植物蒸腾作用散失之水。明显，假如没有绿

34、色植物，生物圈中的水循环虽照样进行，但会受到很大程度的影响，据科学家测算，某热带雨林的年降雨量为1950毫米，其中蒸腾水量就占了80，约1570毫米。由此可见，绿色植物通过蒸腾作用大大促进了生物圈的水循环。并在美丽的音乐中展示一组漫画以示森林的重要作用森林是多种动植物生存的家园，它不但是一座绿色的水库，而且是一座自然的氧吧，它能防风固沙、涵养水源、调整气候、美化环境5、学问拓展，渗透环境教化众所周知，环境问题已成为全球热点之一，它对将来人类的生存和发展产生深远的影响，因此，爱护环境，提高全民族的环保意识，已成为当务之急。常言道：环境爱护，教化为本。作为一名生物老师，应当充分发挥自己的学科特点，

35、以敏捷多样的教学手段唤起学生的环保意识，培育学生的环保行为。结合本节课的教学内容，我从以下几个方面在课堂教学中渗透了环保教化及人文精神。 结合详细事例，创设情景，激发学生爱护森林，爱惜植被的情感。这是98年的长江特大洪灾，这是内蒙古阿拉善地区十年前和十年后迥然不同的景象。这是我国从1978年起先在东北、华北、西北地区修建的三北防护林工程通过这些骇人动目的事实不但拓宽了学生的学问面，而且树立了剧烈的社会责任感和使命感，同时本节课的情感目标也彰显得淋漓尽致。 播放精致的公益广告，唤醒学生节约用水的环保意识在这里老师有意启发学生：在生活中，我们每个人又能为节水做些什么呢？同学们踊跃发言，节水应当从我

36、做起，从小事做起，从现在做起，激励学生要用可持续发展的观点来指导自己的行为习惯，真正做到学的确有所用。 结合媒体新闻，从人和自然唇齿相依的角度帮助学生学会关切环境，关切人类，了解世界 同时，老师将与本节课有关的网页链接于此，使意犹未尽的学生能够在课外尽情阅读。6、 创新练习在课堂教学中通过“请你填空，创编故事”等学生对课本学问已当堂驾驭，因此在课后练习的设计中，我以两道开放性习题为载体，突破了教材的文本限制，通过这项活动培育学生创新实践等科学素养，使得“课已尽而意无穷”。在这节课的最终，我选用了一首环保歌曲的歌词作为结束语，意在激励每一位同学爱护森林，珍惜水源，对本节课起到画龙点睛的作用：假如

37、不再拥有清甜的山泉；假如不再拥有绿色的波澜；假如不再拥有小鸟的歌声；人类在这世界上多么孤寂。谁愿看到洪水沉没家园；谁愿看到沙漠一望无边；谁愿看到大海不再蔚蓝；谁愿这世界寒冷没有暖和。我们同住一个家，同在蓝天下，伸出你的手我的手，把全部漂亮还给自然生物圈说课稿5本节课是生物七年级上册第三章第三节的内容。第三章内容总体讲解并描述的是绿色植物与水循环的关系：先是绿色植物生活须要水，接着是水分进入植物体的途径，最终是绿色植物通过蒸腾作用参加水循环。本节课的重点是：植物叶片的基本结构本节课的难点是：叶片表面的气孔结构说课内容首先让学生观赏三副图片绿色植物在地球上的分布图，让学生思索为什么绿色植物的分布是

38、不同的，学生通过对前两节课的学习可以很轻松回答出：水是影响植物分布的重要因素之一。接着问：“那么水是如何进入植物体内的？”先让学生复述再通过课件演示，直观感受到水分在植物体内的运输途径。最终提问：“植物汲取的水分是否都被储存在了体内？”通过这个环节，不仅对前两节课进行了系统的复习，也可以以水为线索引出本节课，把本章的三节内容紧密联系起来。这样，才能让学生纵观全章，更深刻相识到绿色植物对水循环的促进作用。通过植物汲取水量的数据让学生感受到植物一天要汲取大量的水，再通过探讨法和实物列举法（发蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）来说明植物体内的水分是可以散失的，并加以介绍这一过程叫做蒸腾作用。接着再通过一个

39、问题：“水分是如何散失到植物体外的呢？”引出下一个环节叶片的结构。讲解叶片结构时，我先通过讲解并描述法介绍叶片结构，再通过试验法让学生视察叶片横切面结构和叶片下表皮结构。为了让每一个学生更清楚、直观的看到这一微观世界，我又通过多媒体将这一结构进行展示，这样不仅突出了本节课的重点也很好的解决了本节课的难点。接下来通过讲解气孔时再简洁介绍一下蒸腾作用的规律，让学生来解决生活中的一些实际问题，如：如何让瓶插的鲜花保鲜时间更久一些？仙人掌类植物的叶片为什么变成了刺状结构？通过对这些问题的解决不仅可以让学生学会将课堂上的理论学问与生活实践相结合，还可以建立生物要适应环境的观点。通过一组植物每天蒸腾量数据

40、的展示，让学生思索：这是不是一种对水的奢侈？假如不是奢侈那蒸腾作用对生物体及生物圈有什么作用和意义。让学生通过小组探讨得出这一问题的答案，这样不仅提高了学生的自学实力也体现了肯定的合作精神。最终让学生观赏一段自然界中水循环的动画，这段动画把水循环的过程及植物在其中的作用奇妙生动的展示出来，再让学生发挥想像谈一下假如地球上没有了绿色植物将会怎样，借此问题让学生深刻感受到绿色植物的重要性。从而树立爱护植被的意识。为了刚好对学生进行情感、看法、价值观的教化，课堂最终我让学生畅通我们应当怎样爱护植被爱护森林，并让学生设计一则爱护植被珍惜水资源的公益广告。让学生在充分展示自己才华的同时，也为社会做一点小

41、小的贡献：呼吁全社会都来爱护植被、节约用水。生物圈说课稿6各位老师好，我今日说课的题目是从生物圈到细胞一、说教材和教学目标本课是人教版中学生物必修一分子与细胞模块，第一章第一节的内容。是初中生物学问的扩展延长，也为后续其他模块、其他章节的学习奠定最根本的基础。依据高一年级学生生物学问的认知状况和基础，确定以下教学目标：1、 学问目标：举例说诞生命活动建立在细胞的基础之上。 举例说明生命系统的结构层次。2、实力目标： 通过回顾初中所学学问，培育学生新旧学问连接实力，以及归纳整合实力，还有分析探讨，合作沟通的实力。3、情感目标： 认同细胞是基本的生命系统。本课的重点是： 生命活动建立在细胞的基础之

42、上。 生命系统的结构层次。本课的难点是： 生命系统的结构层次。 详细将在教学过程中渗透介绍。二、说教法和学法本节课是学生升入中学的第一节生物课，许多内容是建立在初中已学过的学问的基础之上，所以好好引导学生回顾初中所学学问，再在已学的学问的基础之上补充学习本节课新学问，如同建立高楼大厦得有稳固的根基。为了是更好地实现上述的教学目标，依据新课程标准来培育学生自主合作探究性实力的为主的要求，以及高一年级学生的实际状况动身，本课采纳了回顾旧知法，谈话比较法，指导读书法等引导学生自主探究，合作沟通，让学生主动主动参加到教学过程中，培育学生温故知新的实力，视察问题、分析解决问题的实力，归纳总结的实力。详细

43、教学方式将结合教学过程来介绍。三、说教学过程依据教材的.重难点、学生的实际学习状况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我支配1个课时。根据上述的教学目标和教学任务，本课共设计了导课，资料分析生命活动离不开细胞，探究生命系统的结构层次，练习，小结，作业六个环节，从生活到学问，从理论到实际的认知规律来完成本科的学习。详细过程如下：第一环节：导课老师利用多媒体课件展示SARS患者肺部X光片充满性阴影及SARS病毒模式图，引导学生回顾病毒相关学问：病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制。再师生互动完成“问题探讨”。 本环节通过回顾学生已学的病毒学问入题，培育学生新旧学问是归

44、纳整合实力，也让学生初步相识到生命离不开细胞这一观点。其次环节：资料分析活动离不开细胞从细胞是生物体结构和功能的基本单位着手，老师利用多媒体课件分别展示四个实例，并要求学生仔细阅读资料分析的内容，分组探讨。最终师生互动总结生命活动离不开细胞，突诞生命活动建立在细胞的基础上这一重点学问。详细介绍如下：实例一：老师利用多媒体课件展示草履虫的运动和分裂的过程，可补充一些问题，帮助学生思索。如草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最终让学生探讨回答探讨一。 学生仔细观看材料，探讨回答探讨一，老师赐予正确引导和评价，最终得出单细胞动物具有生命的基本特征这一观点。实例二：老师播放人的

45、生殖和发育的过程图，并问：人的发育时从生命细胞起先？新生儿发育长大是由于细胞发生了怎样的改变？等问题帮助学生理解人的生殖和发育过程，更好的探讨完成探讨二。 通过实例二，师生互动得出了多细胞生物的生命活动是从一个细胞起先的，其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的。实例三：老师展示缩手反射的结构基础图，并让学生数数完成一个简洁的缩手反射须要至少几个细胞的参加，学生依据老师的引导分析并完成探讨三。最终师生互动得出反射等神经活动须要多种细胞的参加的观点。实例四：老师利用多媒体课件展示HIV病毒感染人体免疫系统的淋巴细胞引起艾滋病的过程，老师引导学生将此事例与SARS病毒联系起来就不难回答探讨四

46、。从实例四中得出了免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防卫反应，须要淋巴细胞的参加的观点。最终老师引导学生归纳总结：生命活动离不开细胞，生命活动是建立在细胞的基础之上。通过本环节的学习，学生展握了生命活动建立在细胞的基础之上这一本节课的重点学问外，还培育了阅读实力，分析和解决问题的实力，还有归纳总结的实力。第三环节：探究生命系统的结构“生命系统的结构层次”是本节的重点，也是难点，老师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时可以适当地补充各个层次的名词说明，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。老师根据以下的方式来呈现：老师利用多媒体课件呈现课本第5页的生命系统的结构层次图片，让学生仔细视察图片，对生命系统的结构层次有了一个整体的感知。然后再由最基础是心肌细胞说起，直至生物圈，逐个阐明白生态系统的各个层次，即细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈。适时补充各个层次的概念。除了群落和种群外，其他的概念，高一年级的学生在初中时已有学过，所以要重点补充群落和种群的概念协作实例巩固理解。在肯定区域内，同种生物的全部个体是一个种群，全部的种群组成