四年级语文《花勇气》说课稿汇总.docx

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1、四年级语文花勇气说课稿四年级语文花志气说课稿1说课内容：人教版六年制小学语文第八册第五组第20课花的志气教材分析：花的志气选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观到见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!两条线索特别清楚。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽

2、、流畅，值得细细咀嚼品尝。花的志气是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题绽开，让学生在学文中懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学目标：依据教材简析及学生的实际状况，特制定以下的教学目标：1.学问目标：相识4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、实力目标：.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念.教学重点为感受作者的心理改变，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于志气。本课的教学时间为2课时。教法学法：阅读教学过程是每个学

3、生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我采纳整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、探讨法、合作学习法进行学习。教学流程：本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解作者的情感经验了哪些改变，以及改变的缘由。其次课时为品读课文，感悟到生命的力气在于志气，积累令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。第一课时我设计了以下几个环节：一、沟通感悟、导入课题闻名特级老师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我以让学生结合前面的课文谈自己对生命的感悟，

4、从而干脆引出本课的学习。二、检查预习，扫除障碍四年级学生对于生字已经有足够的自学实力，因此在学习生字这部分无需花太多的时间，可以提前预习，在课中进行检查，扫除字音障碍、理解重点词语的含义。三、自读提示、明确要求略读课文以自学为主，但是要给学生一个明确的自学任务，课文中的阅读提示能给学生一个向导的作用，让学生不至于盲目地学习。四、初读课文，了解大意初读课文为的是对课文有个初步了解，便于后面的学习。我用分读课文的方式让学生了解课文内容，同时，在读中思索“作者在维也纳经验了一件什么事？”这样，学生能做到有目的地读，读中有所感悟。五、细读课文、理清脉络课标中指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分

5、析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我以学生自主学习探究为主线，指导学生在沟通、倾听、研讨、争论中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。围绕“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？”这一中心问题，我设计了以下几个问题：作者最初望见草地时，感到_,因为_;扒开草后望见躲藏着小花时，感到_,因为_;离开维也纳前，感到_,因为_;望见花的原野时，感到_,因为_;体会到小花的气魄时，心头_,因为_。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究

6、者。学生运用“读划议”这一方法自学，并用小组合作探究的方式解决问题。学生成了学习的主子，自然能够很快地、很乐意地投入到合作学习当中，其学习激情被调动起来，学习的氛围也更深厚。六、总结全文、提升拓展。本课时学习结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了肯定的感受。再组织学生进行朗读的训练，在读中感悟，也因此能积累语言，加深对“生命的意味是什么，是志气”这句话的理解。四年级语文花志气说课稿2花的志气为略读课文。李老师突出学生的主体，以自读自悟为主。用阅读提示引路，老师只作点拨、指导。记得一位名师说过：假如说精读课文是教给学习方法的话，那么略读课文就是用方法学习语言文字。老师始终是在渗透学习

7、方法的基础上，进行语言文字训练。难能珍贵的是紧紧抓住中年级阅读教学的学段要求。如“初步把握文章主要内容”、“理解词句意思”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“积累课文中美丽词语、精彩句段”等。老师紧紧扣住教学要求，“初步把握文章主要内容”是以一个填空题的形式，作者最初望见草地时，感到_，扒开草后望见躲藏着小花时，感到_，离开维也纳前，感到_，望见花的原野时，感到_，体会到小花的气魄时，心头_，降低了难度，很奇妙。反复品读感悟作者用词的精妙：李老师很重视引导学生感悟美丽的词句。如：“志气！改天换地、傲然挺立、神气十足”等词语和句子激励学生也能用自己的语言写出自己的感受。这些美丽的，令

8、人感动的句子，让学生多读多感悟，激发他们的灵感，并且布置成作业去积累，语文教学很扎实。四年级语文花志气说课稿3一、 说教材花的志气是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!带着泥土的气息，打开教材花的志气，和作者、编者对话。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细品尝。和本单元其它课文、口语交际共同组成“酷爱生命”专题，又是一个发展学生语言实力、思维实力，启迪学生心智

9、的好例子。二、 理念、目标、重难点的确定说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思索：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的冲突中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，相识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的美丽。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情改变的线索，领悟作者对生命的感悟。三、 说教学法为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法相互牵制，融为一体。教法方面，主要采纳重点突破法，以课题为切入点，点上

10、探究。我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的改变作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。四、 说教学程序我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课支配一课时。依据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：（一）、创设情境，揭示课题。课始，

11、创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：强壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的坚韧。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今日，我和大家共同学习闻名作家冯骥才先生的散文片段：花的志气，大家和老师一起写课题，留意“志气”两字要写的有力！板书：的志气释题：什么是志气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一起先就浸漫课堂，并贯穿教学始终。1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？2、老师引导学生探究：是呀，作者看到的原委是怎

12、么样的花啊，竟然拥有志气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）其次步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的志气）（二）、初读课文 整体感知。自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：（出示投影）其次自然段我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）师：你还划出了哪些语句？（ 出示

13、投影 ）第七自然段迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。1、师：花儿多美呀！想看看吗？（出示投影）花的图片老师配音读此段，师生沟通理解。老师小结：同学们，这个时候老师不但被花的志气折服了，也被你们的精彩发言折服了， 谁情愿把感悟到的志气放进这段话里面读一读？（指名读）（三）、小组探究 体验情感师：小花竟然有志气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经

14、了好几次情感改变,让我们再次到课文中去，去找寻作者的情感历程。（走进作者不断改变的情感世界里去，与作者的改变之心干脆对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充溢其内心，沉淀其语感。）（出示投影）作者最初望见草地时，感到 悲观 ，扒开草后望见躲藏着的小草时，感到 ，离开维也纳前没看到花，感到 ，望见花的原野时，感到 ，体会到小花的气魄时，感到_。1、分小组合作学习：针对问题，阅读课文，仔细倾听，大胆沟通。2、选小组代表展示所填内容。体会作者的悲观惊讶缺憾惊异震惊这一系列心理历程。、特性化展示朗读。师：谁有志气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们须要8位小勇士！留意：

15、每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信念读好吗？师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的志气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。（出示投影）第八自然段我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！1、依据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）2、说说自己对这句话的理解。（沟通指导）（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。（2）抓住“偏偏”理解小花的英勇；抓住“尽然”理解作者的

16、震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的志气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：（出示投影）理解句子的方法（1）依据标点符号提示，读出感情，帮助理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。4、特性化朗读。（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的实力才能升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在探讨中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）（四）、回来全组，升华思想这是本组的最终一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再相识（完成小诗人续写），

17、使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的志气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是志气！板书：生命的意味（出示投影）我的小诗志气是冷雨中迎春花绽放的花朵志气是砖缝里小草探出的嫩芽志气是志气是课堂上高举的小手志气是夜晚独自一个人在家志气是（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）学生已有的学问积累和生活阅历不同，他们对生命的相识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有志气就会有希望。（五）、说板书设计略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿志气的三个词语傲然挺立，光明夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导诞生命的意味这一主题。傲然挺立光明夺目 花的志气 生命的意味神气十足