四年级《第一次抱母亲》说课稿汇编.docx

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1、四年级第一次抱母亲说课稿四年级第一次抱母亲说课稿1说教材第一次抱母亲是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难受和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。四年级的学生还没有太多的经验，他们依旧处于被细心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件简单的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着学生

2、的须要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。据以上分析，我确立了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。教学重点是如何让学生走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。说教法、学法本课教学中，我采纳“以读感悟，以读见悟”的方法，以“我的心里为什么难受、愧疚？”为主线，按“体会我的心情感悟、体会母爱回报母爱”为线索，抓住课文中的几个动情点组织教学。课堂上，让学

3、生充分的读，让“感”从读书中产生，“情”在读书中升华。说教学过程我用三个问题绽开教学过程，学生也随着这三个问题进入“读”和“悟”的学习过程：l问题一：护士要换床单，母亲不能下床，便有了我“第一次抱母亲”。就是这一抱，却抱出了几个“没想到”，为什么会“没想到”呢？设计目的抓住三处“没想到”，呈现轻与重的对比，体会儿子心里的难受、愧疚，呈现本课的阅读主题。我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。“我没想到我妈这么轻。”“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”“难受”、“愧疚”是课文中干脆出现的写作者心情的词，只是

4、让学生找到这两个词是不够的，让学生画下三个“没想到”，通过“找读联系上下文想，沟通再读”这个品读的过程，才能达到“激情”的目的。l问题二：这原委是一位怎样的母亲，让“我”如此难受与愧疚？设计目的抓“母亲形象”，探究愧疚缘由这个环节，我抓住以下几个动情点进行教学：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”1、学生找到这两个句子之后，反复朗读，沟通感受，老师着重引导学生抓住“翻山越岭”、

5、“年复一年”、“但逢总是”这些词语理解母亲的艰辛，母爱的无畏和博大。2、联系自己的生活实际，进一步想想，作为一位母亲还会挑起哪些重担？用自己的话说说这是一位怎样的母亲？3、最终让学生和作者一道质疑“力大无穷”这个词：母亲真的力大无穷吗？她的力气来自哪里？（母爱）l问题三：望着母亲那瘦小的脸，作者心潮澎湃，千言万语都化作了一个动作，那就是“抱母亲”，这回抱母亲和刚才有什么不同？1、充分朗读之后，让学生说说母亲流下的是怎样的泪水？（激烈的、华蜜的、欣慰的）2、在今后的日子里，让我们在享受母爱的同时，也不要遗忘像作者那样传递你对母亲的爱！设计目的抓“母亲的泪水”，激发感恩之情。l片断练笔：作者仅仅是

6、第一次抱母亲，就让母亲这样激烈，这样欣慰，这样华蜜，而小时候，母亲抱过我们多数次，给与我们的爱难以计数，学了课文，你是不是也想说说妈妈对我们的爱，写写我们怎样回报妈妈的爱？设计目的抓读写结合点，颂母爱，表情怀。四年级第一次抱母亲说课稿2第一次抱母亲这篇课文以作者第一次抱母亲为引子，唤起作者及人们对爱的思索：长辈对子女付出多少爱，孩子又赐予多少关切，从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部读者对于爱的反思。基于这样的思索，我谈两点体会；一、找准切入点。我认为，每一篇课文都存在一个窗口，可以让读者由此进入文本的深处，起到“提领而顿，百毛皆顺

7、”的作用。在设计时，我扣住“难受”“惭愧”这两个表示作者抱母亲时内心感受的词语引发探究：“我”为什么难受？为什么愧疚？进而探究母亲的“力大无穷”，一指母亲肩上的重担，二指生活的重担。对“翻山越岭”这个词一再斟酌，感悟母亲的艰辛。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。在仔细解读文本后，我认为文章的作者不仅仅是因为感受到了母亲的艰辛而感动，更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难受。试上时，我发觉，孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事，因为太过深刻，可这终归是偶发事务。事实上，父母的关爱更多的则在平常的点滴。所以，在课堂最终，我引导学生回想自己的生活中父母的哪

8、些关爱是我们根本没在意，甚至都不知道？唤起学生记忆中那些被遗忘的事情，让他们意识到，我们现在应当每天刚好发觉爱、回报爱，这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难受、少一点愧疚。这样“大问题大空间”的设计，信任学生的回答就不仅是泛泛而谈，而是真正落到实处。二、彰显语文味。语文课就是朗读、感悟、对话的过程，让学生写一手好字，说一段好话，写一篇好文。首先是朗读实力的训练，好的朗读就是说话，文章就是作者内心想说的话，我们的朗读就是在替作者说生活中的话。课堂上，我分几个层次引导学生朗读：特殊是在朗读我记忆中的母亲那一段的时候，先是在理解“肩上的重担”时，读出重，接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛，

9、最终在读完母亲那句“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话，读出母亲的无私，而作为儿女，却应当是时刻刻牢记在心。通过这样有坡度的朗读，带领孩子们逐步走进文本深处，走进我和母亲的内心，并且融合自己的独特体验再表现出来。其实是感悟与对话，好的对话应当是学生与课文、与作者由内而外的互动，老师是才智的点拨，点燃唤醒学生，触发学生的想象，让他们有话说，想表达，会表达。比如在最终回忆父母的恩情时，我把说话的时间留给孩子，适当点拨“此刻，当你回忆起这些，你的心情如何？”“父母对你如此呵护，可你却”，让孩子反思自己的行为，并且大胆表达出来。其实这堂课最初的设计并非如此，为了寻求亮点，我最初在翻

10、山越岭这个“翻”字上做了点文章，因为“翻”在说文解字中，左边的“番”是多次反复的意思，而右边的“羽”是鸟儿的翅膀，“翻”字的意思是鸟儿多次拍打翅膀翱翔。课堂上我用鸟来比方母亲，双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发觉，孩子们印象最深的变成了这只鸟儿，语文失去了它的本真，所以最终只选择了它“反复、多次”这一层面的意思。在教学过程中，还是存在许多问题。比如，朗读训练还应当落实得更扎实些，时间关系，还请大家多提珍贵看法，指责指正。四年级第一次抱母亲说课稿3说教材：第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的

11、身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的.愧疚心情，也不忘护士“又很当心地把边边角角拉平”这个细微环节动作里所传递的关爱与敬意，就是学生通过学习全文后应收获的学问点。本单元另外三篇课文是恒久的白衣战士“番茄太阳”我不是最弱小的，分别阐述了对社会的关

12、爱、对生活的酷爱和对弱小者的疼爱，本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，教化学生要关爱母亲，懂得回报。依据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟定本课的教学目标为；1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累重点词语；2、在多种形式的朗读中，提高学生的理解实力，感悟实力，语言表达实力；3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱。教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。教学时间：两课时。说教法：由于本班的孩子都是进城

13、务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较少，已使大部分孩子对父爱、母爱的相识不知不觉变得淡化，因而把握文本的情感有肯定的难度，而本篇课文恰恰是帮助孩子反思母爱、对他们进行感恩教化的好素材。新课标明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，因此我采纳了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，采纳个别读，分角色读和全班齐读等方式，帮助学生更快地进入情境，读中悟情。此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章

14、思想感情的体会，我还要采纳了以下两种教学法：一是情境教学法：运用图画来展示情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境，让学生在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方，让学生通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话，引导学生联想到自己的母亲。通过语言文字的描述，让学生在脑海中呈现出丰富的视像，将文本语言扎根在学生的内心世界中。说学法：课标提出：学生当具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每天面对母亲，却不肯定感受到母爱，也不肯定体会到母亲的辛苦，这就是我班学生的现状，更让人悲观的是，依据平日视察及家访了解，有一位同学甚至

15、对母亲怀有排斥反感的看法。“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人。因此，我选用“朗读体验感悟实践”这种学法，即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思索和感悟，最终能引申到用点滴行动回报自己的母亲。或许一节课不能变更什么，不能使学生对母亲的相识上升到一个理性的高度，但假如学生能通过这节课的学习感悟到“我要关切我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。说教学过程：教学环节是：导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业支配，巩固所学一、导入新课播放歌曲母亲。让学生说说这首歌里歌颂的是谁？并提出：假

16、如让你用一个词来赞美妈妈，你会说什么？假如让你抱一抱妈妈，你会有什么感觉？老师依据学生不同的回答进行提问，师生沟通抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，学生能够较快地进入教学所须要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起学生心目中母亲的美妙形象，同时也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。二、初步感知课文首先是学生自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示学生：眼到、心到、手到。学生读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据学生的探讨沟通状况出示预设的生字词进行检测。学生轮读生字词，指导

17、写“摔”和“瘦”字，并相识“疚”字的读音。接着是指名学生读课文，检查学生是否能把句子读通读顺，并让学生相互评价。最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导学生读后沟通并概括课文的主要内容，老师依据详细状况予以点拨和提示。三、读悟理解课文课标中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。以本课重点句“母亲竟然这么轻，我心里很难受”为例。在反复阅读教材时我发觉文中出现了三次“没想到”，这三个“没想到”正对应着重点

18、句中的“竟然”。它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中，可以先让学生回答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”，学生能够很快找到“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”出示这个句子，再问：“竟然”是什么意思？学生可以理解为“尽然，没想到”。老师再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是会找到这样三个句子；A、我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，指责说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，

19、去承受那么重的担子。让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，借助情境图，引导学生透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的外延；夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。此时，设计这样一个情景：我们四年级同学平均体重是40斤，假如请你背一个同学从校门口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛

20、出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？”我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（ ）。我们长大了，要出远门了，母亲（ ）。这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。学生感情齐读句子：在我的记忆中，去承受那么重的担子。紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导学生联想自己的母亲

21、，这样学生从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。最终让学生在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关切，对我们的爱惜，这就是母亲，这就是母爱。四、升华总结课文在烛光里的妈妈的音乐声中，用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情景，启发学生理解这泪水背后的含义，学生体会到这是华蜜的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水通过“多数次”和“第一次”的比较，让学生相识到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，学生自然想到孟郊的一首诗：游子吟，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。五、作业支配，巩固所学。1、读一

22、读、写一写课后练习2、3。2、积累文中你认为美丽的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。3、学唱一首给母亲的歌；4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来在本课重难点的处理上本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思索题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难受？这一核心问题绽开阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请学生沟通初读课题时产生的想法，提炼出“作者为什么抱母亲？”和“作者第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条

23、理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。为了突破难点，其次课时着重引导学生联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思索“母亲流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。说板书设计：好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书根据教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成显明的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让学生

24、懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。四年级第一次抱母亲说课稿4一、教材简析第一次抱母亲是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。本单元共三篇课文：恒久的白衣战士、“番茄太阳”和第一次抱母亲，这三篇文章都是着重歌颂人间真情的。虽然三篇文章都是以爱为主题，但这篇文章更侧向于对爱的反思，它以作者第一次抱母亲这件事为引子，唤起作者及人们对爱的思索：母亲对子女付出多少爱，孩子又赐予母亲多少关切，从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部阅读这篇文章的读者对于爱的反思。此文是当前中小学感恩教化的典型素材。全文共5个自然段，

25、可分三部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次、三自然段是其次部分，通过回忆，写出了“我”心里难受和愧疚的缘由。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，呈现了作者的心历路程：从“没想到第一次抱母亲差点仰面摔倒”到“心里难受地回忆往事”，接着“愧疚地望着母亲那瘦小的脸”，最终“突发奇想地抱母亲入睡”。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间却蕴含着一股浓浓的亲情，读来令人感动，值得细细品尝，深深思索。二、教学目标依据语

26、文课程标准的要求（其次学段阅读方面第3点：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用），结合本单元的训练重点（通过关键词句体会人物的情感）和学生的实际状况，制定了如下的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会“摔、脖、翻、越、瘦”5个生字，文中“疚”字要会读。理解词语“翻山越岭”、“愧疚”、“重担”的意思。3、通过学生对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句的合作、探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。三、教学重难点本课重点记述了“我”与护士、母亲的对话，反映了作者的内心困难的情感改变，向人们展示母爱的无私、宏大，

27、激发“我”对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情，文章的重点也就成了教学的重点。重点：学生紧扣文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话等语句的合作、探究学习，体会“我”内心困难的情感改变。透过文章的字里行间，特殊是从含义深刻的语句中体会这种情感的表达对于四年级的学生来说这是教学难点，尤其是文中“有两行泪水从母亲的眼角流下来”这句话，这泪水和省略号内容丰富，值得深思。难点：从“有两行泪水从母亲的眼角流下来”这句话中体会出母亲的感动和华蜜。四、教学课时本课安排两课时完成教学任务。第一课时：初读课文，整体感知，触摸情感。其次课时：品读课文，学会感恩，升华情感。五、教学打算PPT课件（内含关键语句、课文插图

28、和练习）、小故事妈妈的账单新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”教法：这是一篇情感类阅读课文，字里行间散发出母子情。通过朗读能帮助学生理解课文，培育语感，所以，本文教学采纳披文入境、读悟结合、感情朗读法进行教学。用生动形象的语言描述情境，用图画呈现情境、用音乐来渲染情境，能帮助学生入情入境；紧扣重点词句，让学生在形式多样的阅读实践中加深理解和感悟；最终通过情感朗读，读出意、读出味、读出情。学法：古人云“学贵于自得”，“自去理睬”。这就是说要重视“自求自得”的学习实践，留意在学生学习过程中确立学生的主体地位。签于此，本课学法拟采纳“品读法”。

29、即：找出重点词句，自读自悟品尝，理解课文内容，读出人物情感。第一课时一、故事导入，引入新课。老师讲解并描述妈妈的帐单这个故事。听了这个故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母亲的宏大。2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报。3、）过渡：同学们，你们真会读书，已经把握住了这篇文章的中心，它是一篇呈现宏大母爱的文章，今日我们再来学习一篇类似主题的课文。“良好的开端是胜利的一半”。学生都是爱听故事的，这个带着思索的故事激发了学生对课文内容学习的爱好，产生了剧烈的求知欲，同时也为本课学习奠定了基调，起到了事半功倍的效果。二、初读课文，整体感知。1.板书课题，齐读质疑。读了这个课题，你的头脑中出现了

30、什么问题？师生沟通：（生：1、为什么第一次抱母亲？2、“谁”第一次抱母亲？3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？4、第一次抱母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？）老师把学生提出的有价值的问题归类整理后简要板书。板书：“谁”抱？什么时间、地点抱？为什么抱？怎样报？抱后，母亲感受？抱的人感受？评价：古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们提出了这么多有价值的问题，看来大家很会学习。题目是文章的眼睛，是探究文章的脉络。针对题目质疑，既培育了学生学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了学生学习的主动性。2.自学课文，提出要求。提出自学

31、要求：有问题就要解决，现在请同学们打开书，带着你们的问题自由朗读课文，边读边思索，同时留意把课文生字字音读准，把课文读通顺、读流利。3.学生自读，老师巡察。学生自读带着要求自读课文，老师下位巡察，关注生字会读了没有？文中还有什么地方读不通顺？在文中你找到了几个答案？4沟通反馈，概括文本。检查生字学习。a字音教学（下面老师来检验一下，看看你生字会读了没有？）提示学生：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任选一个生字扩2个词吗？评：你已经会读了，而且字音读得准。（板书：担）这个字在文中念什么音？（重担dan，第四声）知道什么是“重担”吗？（就是很重的担子，比如：文中母亲肩上挑了100斤重的东西，对于母

32、亲来说那就是很重的担子）这是多音字，还有一个读音是什么？（担dan第一声）请你组个词（担负）b字形教学（老师在学生读生字时顺便板书“摔、越、瘦”，问：请你来提示一下四周的同学，在书写这些字时你觉得什么地方要留意？）提示学生：“摔”不能漏写“率”中的一点，“瘦”里面的一竖要穿过横，“越”的包围结构里是竖提不是撇。评：感谢你的提示，信任大家肯定会在书写的时候留意起来。c字义教学（板书翻xx越xx”）谁来把词语补充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思吗？（就是爬、跨的意思，从山和岭的一边到另一边。）知道词语什么意思了吗？（就是爬过山，跨过岭。走过一道道山岭。）评：联系上下文，联系生活，边度边想，这些

33、词语的意思你都能理解。检查课文朗读。a生字会读了，朗读课文也就顺当了很多。谁来读一读课文第一自然段，其他同学用心听，听听他读得好不好？学生读第一自然段。读后师生沟通：字音读准了吗？有语句读错没有？引导说话，概括段意。这一自然段主要讲了“我”去医院守护生病住院的母亲时，抱起母亲让护士换床单，才发觉母亲的身体是那么轻。b指名2位同学分别读课文其次、三自然段，仍旧引导说话，概括段意。其次、三自然段主要讲了“我”回忆母亲的往事，心里难受、愧疚。c老师朗读课文第四、五自然段，提示学生留意给老师订正错误。沟通：谁来说说这两个自然段又讲了什么？我突发奇想，把母亲抱在怀里入睡，却发觉母亲眼里留下了泪水。概括文

34、章内容刚才我们把课文分成三部分，说了说每个部分的意思，假如把这三部分的意思有机的串联在一起就成了课文的主要内同了。谁来试一试？能否用上板书中的一些词：摔倒、翻山越岭、重担，再来试试。（课文写了“我”去医院守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑真重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，“我”像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。）这一环节的设计初步解决了生字字音、字形、字义的教学任务，理清了课文脉络，整体感知了课文内容，按部就班地进行了语文课程标准其次学段中提出的“能初步把握

35、文章的主要内容”这个训练。三、紧扣“抱”字，触摸情感。1、依据质疑，找出语句。通过刚才的学习，这些问题（老师在这些问题下画上横线为什么第一次抱母亲？“谁”第一次抱母亲？是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？第一次抱母亲，抱的人又是什么感受？）的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。2、指名朗读，沟通学习。请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。a在什么时间什么地点第一次抱母亲？（时间：母亲生病住院，兄弟姐妹轮番守护，正好轮到我的那天；地点：医院；文章起先就告知了我们事情发生的时间、地点。）b“谁”第一次抱母亲？（文中的“我”）为什么第一次抱母亲？（因为护士来换床单，母

36、亲又病得不轻，下床吃力，所以抱母亲。）c怎样第一次抱母亲？（指名读句子：我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。）老师引导学生做动作：左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱。这句话把“我”抱母亲的动作写得很清晰，本以为能稳稳地抱住母亲，结果出乎意料，我差点仰面摔倒。为什么会差点仰面摔倒呢？（没有想到母亲这么轻，所以用力过猛，差点仰面摔倒）d抱完母亲后什么感受？（本以为母亲有100多斤，没想到母亲这么轻，觉得自己太不了解母亲了，太不关切母亲了，心里很难受）出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。四、简要小

37、结，布置作业。通过今日的学习，我们知道作者第一次抱母亲差点仰面摔倒，这一抱让作者知道了母亲原来是这么轻，这一抱更引起了作者深深的思索。课后，请同学们读读下文，看看作者都想了些什么？四年级第一次抱母亲说课稿5一、说教材教材分析：第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达

38、了儿子对母亲深深的感恩之情。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬特性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。教学目标：1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。2、通过

39、合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。3、体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。教学重难点：1、学生通过自主提问探究文章大意。2、通过练笔歌颂母亲。教学打算：VCD歌碟，演示文稿教学时间：两课时二、说教法、学法。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语

40、，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验。文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践倾诉，让学生表明内心，使他们的情感得到宣泄。1、巧抓爱好点，老师“谆谆教导”新课起先前，老师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学生朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生

41、学习爱好高，简单接受，主动的投入学习当中。2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，主动主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。三、说教学程序。教学设计：13第一次抱母亲（其次课时）一、课前打算：小助手带领朗读上节课学

42、习到的诗句。出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替，调理汤药不离身。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。二、导入教学1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。老师读。你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题

43、，今日我们接着学习歌颂母亲的文章第一次抱母亲。板书课题，齐读课题。三、指导朗读，感悟深化1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段，其他同学仔细听，看他是否读出感情。（学生评价）2、出示课件1指导对话。3、自由练读，分角色读。4、过渡，母亲最重的时候80 多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速阅读课文其次自然段，用横线画出有关句子。四、评词析句1、出示课件2读出感觉，竟然是什么意思？说明什么？2、作者没有想到母亲这么轻，心里很难受，为什么难受？答案就在书中，请同学们阅读课文其次自然段。3、出示课件。4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱

44、的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？想说点什么？（1）指导学生说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。）齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。（2）翻山越岭是什么意思？莫非只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关）师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？（3）出示课件4读重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱宏大）（4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。

45、（5）多么宏大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说）（6）好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出母亲的宏大。读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时作者是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件）（1）愧疚是什么意思？我为什么感到懊悔？（母亲躺在了病床上我才来关切，伤了母亲的心）（2）而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生

46、中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。）（3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个）（4）全部母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最宏大的，有人说，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是宏大的母爱！就连护士也为之动情。（5）出示6： 接读：护士动情的说：大妈，你真了不得！指导大声的读三遍过渡语：同学们说的真好！老师听到你们的心声，也被感动了。（6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价）过渡语：多么懂事的孩子呀！作者面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最终两个自然段画出有关语句。生汇报。师相机，出示课件（7）指名读图中文字，其他同学边听边视察图画。师： 看到母