四年级数学《三角形内角和》说课稿范本.docx

《四年级数学《三角形内角和》说课稿范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学《三角形内角和》说课稿范本.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四年级数学三角形内角和说课稿四年级数学三角形内角和说课稿1三角形的内角和说课稿一、 说教材：今日我说课的内容是小学数学人教版试验教材四年级下册的三角形的内角和。三角形的内角和是180是三角形的一个重要性质，也是“空间与图形”领域中的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何学问的基础。三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简洁的多边形，也是最基本的多边形。学生对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，还相识了三角形的特性，知道三角形随意两边之和大于第三边以及三角形的分类等有关三角形的学问。这些都是学生感受、理解、抽象“三角形的内角和”的

2、概念的基础。我们把握好“三角形的内角和是180”这部分内容的教学不仅可以加深学生对三角形特征的理解，发展学生的空间观念，而且可以通过动手操作，获得新知，发展学生的思维实力和解决实际问题的实力。同时也为以后学习更困难的几何图形学问打下坚实的基础。二、说教学目标：1、学问目标：知道三角形内角和是180。2、实力目标：通过学生测量、撕拼、折叠、视察等活动，培育学生探究、发觉实力、视察实力和动手操作实力。能运用三角形内角和是180这一规律解决实际问题。3、情感目标：让学生在探究活动中产生对数学的新奇心，发展学生的空间观念;体验探究的乐趣和胜利的欢乐，增加学好数学的信念。三、说重点和难点：重点：探究和发

3、觉三角形内角的度数和等于180。难点：通过小组探讨、动手操作等方式，让学生自己探究和发觉三角形内角的度数和等于180，并能应用这一规律解决实际问题。四、说教法和学法：新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究，解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历。因此，我主要采纳的教学方法是：直观教学法和动手操作试验法。在教学中，依据学生的年龄特征，整节课我以学生为主的 “活动教学”贯穿全过程。设计有独立活动、同桌活动及

4、分小组活动。在详细活动中，虽然小学生的遗忘性较强，但不得不承认学生已学过了三角形的内角和，所以一起先我大胆放手让学生说，从学生说中导入故事，“三角形三兄弟的争吵”，引出与学生要学习的内容三角形的内角，然后设疑：三角形内角和是多少?由于学生在小学学过这样的学问，所以很轻松地就可以答出。所以我干脆让学生分小组探讨：有什么方法可以验证得出这样的结论。让学生大胆猜想，自主探究三角形的内角和。再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角和是180度。这样，既培育了学生的视察实力和归纳概括实力，又培育了学生动手操作实力和创新精神。五、 说教学过程：本节课的教学过程我设计了六个教学环节：一是创设情境，导

5、入新课;二是自主探究，证明规律;三是应用延长，解决问题;四是深化思维，拓展学问;五是课堂总结;六是作业布置。下面就详细的教学环节说说我的设想。(一)创设情境，导入新课：教学的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发和激励。起先上课，我就大胆放手让学生说三角形的特性、分类等有关学问，从学生说中导入故事，“三角形三兄弟的争吵”，引出与学生要学习的内容三角形的内角和，然后设疑：三角形内角和是多少?从而激发学生探究数学的愿望和爱好。(二)自主探究，证明规律：1、理解标目：学生有了探究的愿望和爱好，可是不能没有目标的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，所以一起先我先不急于动手探究，先让学生明白什么是三角

6、形的内角和。2、 猜想：目标明确后，我就让学生大胆猜想，形成统一的相识，使后边的探究和验证活动有了明确的目标。3、 验证自主探究：学生形成统一的猜想即三角形的内角和等于180度后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动既验证三角形的内角和是否是180度?，在活动中，我既不像过去那样告知学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，不是随意放开让学生盲目的操作，而是把放和引有机的结合，激励学生主动开动脑筋，从不同的途径探究解决问题的方法。不但让每个学生自主参加验证活动，而且使学生在经验视察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理实力。详细过程为

7、：量量、拼一拼、折一折说说、议议小结。4、 巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，肯定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过肯定的思索练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我特别留意将数学的思索融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：依据普遍三角形两个角求一个角，依据特别的三角形求出三角形的三个角的度数详细在练习一，其次、应用延长练习一中都有体现，从中发展学生的空间观念和空间想象实力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了学问，更重要的是数学思维得到不断的发展。5、 拓展创新：数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简洁

8、到困难，思维方式是从详细到抽象的一个按部就班的过程，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础。要培育学生思维的敏捷性，可以先让学生学会对学问的迁移。本课最终，我给学生出了一道通过对本节课所学学问的迁移就可以完成的问题，对学生进行思维训练，既培育了学生应用学问的实力，又培育了学生的创新意识和创新精神。6、说课堂总结采纳用先让学生归纳补充，然后老师再补充的方式进行：这节课我们学了什么学问?你有什么收获?(2)看书设疑。充分发挥学生的主体意识，培育学生的语言概括实力。六.说教学板书这是一节操作课，学生要驾驭的概念较少，所以整个板书我以表格为主，主要把学生大量的验证成果展示出，让学生亲自动手后再通过视

9、察，一目了然，得出结论三角形的内角和是180度。简间但又层层涉及，形式活泼，色调也较丰富。总之，本节课教学活动中我力求充分体现一下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通;练习体现了层次性，学问技能得于落实和发展。四年级数学三角形内角和说课稿2各位老师：下午好！今日我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。作为一名新老师，我也是抱着一种学习的心态来评课。应老师的这节三角形内角和，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。这节课有以下几点值得我们去探讨：一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到

10、备学生，找起点。新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的学问，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180，而且当出示平角那道题时，学生立即说出180是三角形内角和，而没有想到平角，这须要我们来反思这个环节的必要性。为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？假如告知你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。再此之后又介绍“内角”等概念，这

11、样难免有回课嫌疑。课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。二、既然量正确了，为什么还要拼？有位老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简洁的话困难化；而数学老师会收敛，将困难的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必需让学生亲身经验学问的发展过程。在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，原委量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让许多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。

12、课堂反馈上，对于同样的锐角，学生量出了“60，40，80和55，45，80”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过对比，让学生明白量角时有误差，简单变更角度，看来量不是最精确的方法，而撕角拼角则不会变更它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。三、如何凸显内角和的本质？通过各种方法的验证，我们知道了三角形的内角和是180，莫非点到即止吗？应老师奇妙借助几何画板，变更三角形的形态和大小，并引导学生视察什么变了，什么不变？这一简洁的演示却寓意深远，无论形态大小如何变更，三角形内角和恒久是180，这也从另一个角度说明白三角形为什么具有稳定性，只要确定两个角，第三个角恒久的唯一的

13、。结论只是静态的文字，而课件是动态的演示，这种动静结合的美渲染了我们的眼球，同时也凸显了内角和的本质，让结论更具劝服力。四、练习设计的创新点在哪里？练习是一节课的精髓，这节课的练习主要分三层，一算二辨三延长。应老师在练习的设计上很注意一材多用，而且特别有坡度性，这也是本节课最大的亮点。在“只知道一个角”的环节中，应老师设计了只露出一个70角的等腰三角形，求另两个角。大多数学生只想到一种状况后，便沾沾自喜，不会更深化思索问题，因为在学生潜意识中总认为正确答案只有一个。这也给了我们一个启示，关注答案，更要关注学生解题的意识，引导学生从多维角度思索问题。这里我有一个的想法，这个想法也来源于作业本的习

14、题。能不能把70角改成40，当学生算出答案后，询问学生，假如按角分，这是一个什么三角形？沟通按角分和按边分三角形的横向联系，在练习中温故而知新。再设计已知一个角是140的等腰三角形的练习，打破学生的思维定势，并不是全部等腰三角形都有两种可能。之后再询问：“一个角都不知道，如何求内角。”让练习更具层次性。应老师这节课还有许多值得我们学习的地方，比如应老师自如的教态、亲切的语言让学生倍感暖和；细心打算的教具让课堂不再沉闷；精彩的练习让学问落到实处。以上是我对这节课一些不成熟的想法，希望各位老师赐予指责和指正。四年级数学三角形内角和说课稿3一、说教材（一）教材的地位和作用三角形内角和一课是人教版义务

15、教化课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学习了三角形的特性以及三角形三边关系、三角形的分类之后进行的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习、驾驭三角形的内角和是180这一规律具有重要意义。（二）教学目标基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从学问与技能、教学过程与方法、情感看法价值观三方面拟定了本节课的教学目标：1、通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题。2、通过把三角形的内角和转化为平角进行探究试验，渗透“

16、转化”的数学思想。3、通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念。培育学生的创新意识、探究精神和实践实力。（三）教学重、难点因为学生已经驾驭了三角形的概念、分类，熟识了钝角、锐角、平角这些角的学问。对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是180。在整个过程中学生要了解的是“内角”的概念，如何验证得出三角形的内角和是180。因此本节课我提出的教学的重点是：验证三角形的内角和是180。二、说教法、学法本节课主要是通过老师的细心引导和点拨，学生在小组中合作探究，通过量一量、折一折、撕一撕、画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和

17、是180。因为课程标准明确指出：“要结合有关内容的教学，引导学生进行视察、操作、猜想，培育学生初步的思维实力”。四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经驾驭了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问；具备了初步的动手操作、主动探究的实力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，本节课，我将重点引导学生从“揣测验证”绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。三、说教学过程我以引入、揣测、证明、深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进行数学的思索过程，积累数学活动阅历。（一）引入呈现情境：出示多个已学的平面图形，让学生相识什么是“内角”。（把图形中相邻两边的夹角称为内角

18、）长方形有几个内角?(四个)它的内角有什么特点？（都是直角）这四个内角的和是多少？（360）三角形有几个内角呢?从而引入课题。设计意图：让学生整体感知三角形内角和的学问，这样的教学,将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中,拓展了三角形内角和的数学学问背景,渗透数学学问之间的联系,有效地避开了新学问的“横空出现”。（二）揣测提出问题：长方形内角和是360，那么三角形内角和是多少呢？设计意图：引导学生提出合理揣测：三角形的内角和是180。（三）验证（1）量：请学生每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度？（2）撕拼：利

19、用平角是180这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角？请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼。（3）折拼：把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180，所以得出三角形的内角和是180。（4）画：依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180。一个长方形有4个直角，每个直角90，那么长方形的内角和就是360，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180。从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180。设计意图：利用已经学过的学问构建新的数学学问,这不仅有助于学生理解新的学问,而且是一种特别重要的

20、学习方法。在探究三角形内角和规律的教学中,留意引导学生将三角形内角和与平角、长方形四个内角的和等学问联系起来,并使学生在新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系。在整个探究过程中,学生主动思索并大胆发言,他们的创建性思维得到了充分发挥。（四）深化质疑：大小不同的三角形,它们的内角和会是一样吗?视察：（指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了,但角的大小没有变。）结论：角的两条边长了,但角的大小不变。因为角的大小与边的长短无关。试验：老师先在黑板上固定小棒,然后用活动角与小棒组成一个三角形,老师手拿活动角的顶点处,往下压,形成一个新的三角形,活动角

21、在变大,而另外两个角在变小。这样多次改变,活动角越来越大,而另外两个角越来越小。最终,当活动角的两条边与小棒重合时,结论：活动角就是一个平角180,另外两个角都是0。设计意图：小学生由于年龄小,简单受图形或物体的外在形式的影响。老师主要是引导学生与角的有关学问联系起来,通过让学生视察利用“角的大小与边的长短无关”的旧学问来理解说明。对于利用精致的小教具的演示,让学生通过视察、沟通、想象,充分感受三角形三个角之间的联系和改变,感悟三角形内角和不变的缘由。四年级数学三角形内角和说课稿4一，说教材(一)教材的地位和作用三角形内角和一课是人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生

22、学习了三角形的特性以及三角形三边关系，三角形的分类之后进行的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习，驾驭三角形的内角和是180这一规律具有重要意义.(二)教学目标基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从学问与技能，教学过程与方法，情感看法价值观三方面拟定了本节课的教学目标:1.通过量一量，算一算，拼一拼，折一折的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题.2.通过把三角形的内角和转化为平角进行探究试验，渗透转化的数学思想.3.通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念.培育学

23、生的创新意识，探究精神和实践实力.(三)教学重，难点因为学生已经驾驭了三角形的概念，分类，熟识了钝角，锐角，平角这些角的学问.对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是180.在整个过程中学生要了解的是内角的概念，如何验证得出三角形的内角和是180.因此本节课我提出的教学的重点是:验证三角形的内角和是180.二，说教法，学法本节课主要是通过老师的细心引导和点拨，学生在小组中合作探究，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180.因为课程标准明确指出:要结合有关内容的教学，引导学生进行视察，操作，

24、猜想，培育学生初步的思维实力.四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经驾驭了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问;具备了初步的动手操作，主动探究的实力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.因此，本节课，我将重点引导学生从揣测验证绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式.三，说教学过程我以引入，揣测，证明，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进行数学的思索过程，积累数学活动阅历.引入呈现情境:出示多个已学的平面图形，让学生相识什么是内角.( 把图形中相邻两边的夹角称为内角) 长方形有几个内角 (四个)它的内角有什么特点 (都是直角)这四个内角的和是多少 (360)

25、三角形有几个内角呢 从而引入课题.让学生整体感知三角形内角和的学问，这样的教学， 将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中， 拓展了三角形内角和的数学学问背景， 渗透数学学问之间的联系， 有效地避开了新学问的横空出现.揣测提出问题:长方形内角和是360，那么三角形内角和是多少呢引导学生提出合理揣测:三角形的内角和是180.(三)验证(1)量:请学生每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度(2)撕拼:利用平角是180这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角 请学生同桌合作，从学具中选出一个

26、三角形，撕下来拼一拼.(3)折-拼:把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180，所以得出三角形的内角和是180.(4)画:依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180.一个长方形有4个直角，每个直角90，那么长方形的内角和就是360，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180.从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180.利用已经学过的学问构建新的数学学问， 这不仅有助于学生理解新的学问， 而且是一种特别重要的学习方法.在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导学生将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等学问联系起来， 并使学生在

27、新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中， 学生主动思索并大胆发言， 他们的创建性思维得到了充分发挥.深化质疑: 大小不同的三角形， 它们的内角和会是一样吗视察指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了， 但角的大小没有变.)结论: 角的两条边长了， 但角的大小不变.因为角的大小与边的长短无关.试验: 老师先在黑板上固定小棒， 然后用活动角与小棒组成一个三角形， 老师手拿活动角的顶点处， 往下压， 形成一个新的三角形， 活动角在变大， 而另外两个角在变小.这样多次改变， 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小.最终， 当活动角的两

28、条边与小棒重合时.结论:活动角就是一个平角180， 另外两个角都是0.小学生由于年龄小， 简单受图形或物体的外在形式的影响.老师主要是引导学生与角的有关学问联系起来，通过让学生视察利用角的大小与边的长短无关的旧学问来理解说明.对于利用精致的小教具的演示， 让学生通过视察，沟通，想象， 充分感受三角形三个角之间的联系和改变， 感悟三角形内角和不变的缘由.(五)应用1.基础练习:书本练习十四的习题9，求出三角形各个角的度数.2.变式练习:一个三角形可能有两个直角吗 一个三角形可能有两个钝角吗 你能用今日所学的学问说明吗3.(1)将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形， 这个大三角形的内角和是多

29、少(2) 将一个大三角形分成两个小三角形， 这两个小三角形的内角和分别是多少4.智力大挑战: 你能求出下面图形的内角和吗 书本练习十四的习题习题是沟通学问联系的有效手段.在本节课的四个层次的练习中， 能充分留意沟通学问之间的内在联系， 使学生从整体上把握学问的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对学问的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用学问解决问题的实力.第一题将三角形内角和学问与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和学问和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数.其次题将三角形内角和学问与三角形的分类学问结合起来，引导学生运用三角形内角和的学问去说明直角三角

30、形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了学问之间的联系.第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 改变状况， 进一步理解三角形内角和的学问.第四题是对三角形内角和学问的进一步拓展， 引导学生进一步探讨多边形的内角和.教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发觉多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和学问的整体构建.说课板书设计:三角形内角和引入:揣测:验证:量算撕拼折拼四年级数学三角形内角和说课稿5一、说教材“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内

31、角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备肯定的关于三角形的相识的干脆阅历，已具备了一些相应的三角形学问和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。为便利老师领悟教材编写的意图与理念，开展有效的教学，更好的发展学生的空间观念，培育学生的各种实力，教材在呈现教学内容时，不但重视体现学问形成的过程，而且留意留给学生充分进行自主探究和沟通的空间，为老师敏捷的组织教学供应了清楚的思路。主要体现在：概念的形成不干脆给出结论，而是供应丰富的动手实践的素材，设计思索性较强的问题，让学生通过探究、试验、发觉、探讨、沟通等获得。从而让学生在动手

32、操作，主动探究的活动过程中驾驭学问，积累数学活动阅历，发展空间观念和推理实力，不断提高自己的思维水平。基于对教材以上的相识及课程标准的要求，我拟定本节课的教学目标为：1、学问目标：知道三角形内角和是180。2、实力目标：通过学生猜、测、拼、折、视察等活动，培育学生探究、发觉实力、视察实力和动手操作实力。能运用三角形内角和是180这一规律解决实际问题。3、情感目标：让学生在探究活动中产生对数学的新奇心，发展学生的空间观念；体验探究的乐趣和胜利的欢乐，增加学好数学的信念。教学重点：三角形内角和是180的实际应用。教学难点：探究三角形的内角和是180二、教学用具本节课采纳课件、不同形态的三角形、量件

33、器等。三、说教法新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究，解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用”。因此，我运用“猜一猜量一量拼拼折一折看一看”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的学问解决生活当中的事情，培育学

34、生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热忱。四、说学法学法是学生再生学问的法宝。为了使学生能在整节课的探究活动中主动主动参加动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动，我设计了独立活动、二人活动及分小组活动。在详细活动中，我让学生大胆猜想，自主探究三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数是18度。这样，既培育了学生的视察实力和归纳概括实力，又体现了学生动手实践、合作沟通，自主探究的学习方式，同时也培育了学生探究实力和创新精神。五、说教学流程“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参

35、加者与创建者。在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”教化理念，我将教学流程拟定为“设疑导入大胆猜想动手验证巩固内化&mdash；拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。1、设疑导入教学的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发和激励。伊始上课，我想以前面学过的学问“三角形的分类”为切入点，给出不同形态的三角形，让学生说出它们的名称，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，随后我提出挑战，让学生画一个很特别的三角形：即含有两个直角的三角形，结果是可想而知的，学生是不行能画出来的，想知道为什么呢？学了“三角形内角和”我们就知道了。板书课题：三角形内角和。这样，我在很短的时间内最大限度的激发学生

36、探究数学的愿望和爱好，为学生进一步学习打好基础。2、大胆猜想学生有了探究的愿望和爱好，可是不能没有目标的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜想：为什么不能画出有两个直角的三角形呢？猜一猜三角形的内角和”大约是多少度？学生猜想时我在黑板上书写几个比较接近的度数。这样形成统一的相识，使后边的探究和验证活动有了明确的目标。3、动手验证学生形成统一的猜想后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动既验证三角形的内角和是否是180度？，在活动中，我既不像过去那样告知学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，也不是随意放开让学生盲目的操作，我想把放和引有机

37、的结合起来，激励学生主动开动脑筋，从不同的途径探究解决问题的方法。不但让每个学生自主参加验证活动，而且使学生在经验视察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理实力。详细过程为：量一量量不同形态的三角形的三个内角拼一拼将三角形的三个内角可以拼成一个什么角，折一折将三角形的三个内角可以折成一个什么角，看一看无论是量、还是拼、或者是折我们得到的三角形内角和都是多少度？。4、巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，肯定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过肯定的思索练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我力争留意将数学的思索融入不同层次的

38、练习之中，很好的发挥练习的作用。1、释疑练习：让学生用所学的学问说一说为什么画不出含有两个直角的三角形？目的是说明课前的设疑，从中培育学生应用意识和解决问题的实力；2、基本练习：巩固本节课所学的学问。3、变式练习：目的是是学生将学问转化成实力。4、综合练习：目的是让学生感受数学与生活的联系，培育运用所学学问解决实际问题的实力。5、拓展创新：力求体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念。数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简洁到困难，思维方式是从详细到抽象的一个按部就班的过程，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础。要培育学生思维的敏捷性，可以先让学生学会对学问的迁移。本课最终，我给学生出了一道通过对本节课所学学问的迁移就可以完成的问题，对学生进行思维训练，既培育了学生应用学问的实力，又培育了学生的创新意识和创新精神。总之，在本节课教学活动中我力求充分体现一下特点：以学生发展为本，以学生为主体，以思维训练为主线的教学思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通，注意培育学生的创新意识和实践实力。