生物课教学反思最新.docx

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1、生物课教学反思生物课教学反思1（1）使学生有了更多主动学习的机会小组合作学习要求学生向别人提问，向别人说明自己的看法，这不但可以提高学生的学习实力，更可以促进他们对学习的爱好，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。（2）增加了学生的自信念小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有呈现自己实力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而骄傲，或代表小组为呈现小组的胜利而傲慢。它使参加学习的小组成员人人体验到胜利的愉悦，使“失败者”重新得到自信。（3）学会了和别人合作小组合作学习可以为组员奠定良好的友情基础。在组织相互切磋的过程

2、中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增加克服困难的志气。在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关切和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会了与不同背景、不同性别、不同实力的人一起合作。小组合作学习时同学之间互教互学、彼此沟通学问的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在评价学生的学习成果时，以小组的共同进步为标准，一个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在优化教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。（4）拓展了班级授课制条件下的学习空间曾经有人把课堂上学生座位的方式改变作为对素养教化课堂教学的一个方面来探讨，在较为宽松的学习空间学习，会增加沟通机会，促进人

3、际合作。譬如，把目前学生全部对着讲台坐的方式，变更成围成小组坐。小组合作学习虽然没有要求座位上的改变，但却起到了调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系变更为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向沟通变更为师生、生生之间的多向沟通，而且还将学生的课内学习延长到课外。生物课教学反思2培训的时候，听老老师说在博客中写教学反思，找了半天也没找到大部队。觉得这个反思总应当和人沟通沟通，相互探讨，或许大家商议着就会有新的方法。作为新老师，在一个新建的学校，不行避开的有各种各样的问题，学校新建第三年，我是第一正式的生物老师，之前的生物课都是其他学

4、科老师代上的，如今学校有了正式生物老师后，初一初二都给我了。实在压力山上，新老师，自己编制导学案，遇上学校课改，之前老师的学案也不知道怎么参考了，之前的老师和我们理科备课组长也比较敬重我，对我编制的内容也没有提出许多的异议。这对我更是个巨大的挑战，什么都是自己来，也不知道什么样的好，什么样的不好。一切全靠自己来。对于一个初出茅庐的新老师来说，我有点手足无措。在备课上，刚刚说的导学案就是一个问题，例如，我在编制八年级丰富多彩的植物世界时，特地展示了一些植物图片让学生推断它们属于哪种植物类群，这对学生来说，就无异于瞎猜，所以导学案也就瞎写甚至不会写。我设计这题的初衷是让学生说出植物的主要类群，上了

5、两个班，第一班实在一片混乱，学生在这奢侈了大量的时间，对于后面的问题都顾不上了。其次个班，略微调整了下，时间上没有占用许多时间，可是和我的想法差的十万八千里。第三个班我实在觉得不行，就当堂修改了题目，问植物的主要类群有哪些？效果稍稍好些，可是还是有学生空着，我问他为什么空着，他说要没看到图片不知道怎么写。总之，还是因为我这个设计的问题。此外导学案还有状况，我的设想是想让学生联系生活，设计了许多开放性的问题，学生貌似不知道怎么写，空着的许多。上课，第一天上课的时候，规规则矩的，始终在看表，限制时间，也按着要求，学生探讨，老师只能讲非常钟。整个给我的感觉就是课堂很散，貌似学生始终在照着书本念，当时

6、是可以回答出我的问题，可是我担忧不等到考试，一下课我这堂课说了什么，学生一点没记住。说好的记忆基础，变成了一句空话。在课堂展示环节，有个常见问题，总是那一两个同学在发言，甚至我在初一课堂遇到一个问题，小组长指定他去展示，那个小男孩赖在座位上就是不去，任我怎么激励他，什么话也不说埋着头。可能是我缺乏技巧处理这种事情，在这个班的另外一节课，集体发言的时候，这个孩子说了好几个正确的答案，我出于激励的角度，刚好的给他加了分，希望能渐渐的激励他发言。还有初一初二都有的一个问题，有同学上课走神，貌似不想听一样，始终很游离，初一的同学更多些。明明强调了，明明复述了许多遍，导学案照旧空白，也有特地提示他，总是

7、敷衍的说知道了，懂了。细问他什么都不知道，在哪一页都不知道。有时候，发觉学生在走神，或者很吵闹没有仔细听我点拨或者别的同学发言，我就会凝视着他，让发言的同学等等，或者渐渐地重复我刚刚说的那句话，大多数学生能够反应过来，有时我还要点出他的名字，才知道。课堂上还有一个问题，在教案上是这么设计的，上课的时候，总会出现这样那样的意外，就偏离了教案上的依次，虽然至少学问点都讲到了，但是课堂效果一般，比如在讲藻类的时候，想拓展下水华和赤潮。在一个班我是讲完藻类就拓展水华和赤潮，在另一个班我是在最终归纳总结的那张PPT上展示，才把水华和赤潮讲了。其次种我感觉明显效果没第一个好，而且那时候已经接近下课，讲的也

8、比较匆忙。在上初二的丰富多彩的植物世界时，我特地找了青苔、海带、凤尾蕨让学生看一看，各类植物都有哪些特征。试验室还有些标本，是甲醛泡着的，课前我还特地培训学生，千万留意平安，别摔破了，视察青苔的时候，让学生用解剖针看看，留意平安（我没有找到镊子）但是课堂真心有点乱，有的学生要争着要材料。在展示的时候，有个组展示的很好，不仅介绍了各种特征，还把材料展示给大家看，展示的很好。可是又有担忧，学生别只是留下了一场喧闹，本节课的学问啥都没学到。在初一的第一节课，刚介绍生物、生物学的时候，我选择的比较简洁粗暴，单刀直入，什么是生物，生物学又是探讨什么的？这个学期我们一起来探究下。学生并没有对这门课有很好的

9、印象。感谢白校，他跟我说，我们生物要体现生命性和生活性。他举了许多简洁的生物学的例子，这让我联想到我听的郑老师物理的一节课，她就是举了许多物理的例子，最终引出什么是物理。我觉得这样很好，很适用。我在另一个初一的班用了，举了块根、块茎，花发育成果实、种子、茎的结构等例子，试图把生命现象和生命活动规律跟学生介绍出来，把我们要学习的生物学结合详细例子说清晰，可是最终在导学案上，还是有学生空着。是不是我语速太快？始终没有和学生在一个频率上。在反馈上，我坚持一份导学案看两遍，上完课立马收上来，看看大家课堂上的即时反馈，批改之后让大家再完善，在下节课的时候再收上来，虽然有点批起来有点多，比如在周五的时候，

10、我批了一天的导学案，桌子上从早上始终乱到晚上，还有没有批完的。尽管我想的很好，可是学生貌似不领情啊，我怎么批的，还是那样，没有任何改变，甚至空着的还是空着的。从导学案上的出来，貌似有的是抄的，那组错的一模一样。而后面的几道简洁选择题，也感觉有抄袭的痕迹，学生都没仔细看题。生物不给留课后作业，所以我对导学案上的题目，也没做要求，在课上好几次都没来得及讲，有的学生也就空着，但是我似乎又违规了，一旦要学生完善导学案势必要占用课余时间。不仅领导跟我说，许多场合都听到，要对学生做好培训，对学科班长培训，对小组进步行培训，也不知道这个培训，怎么培训法子，要跟学生交代什么。另外要把握学情，如何把握学情我也感

11、觉无从下手？生物课教学反思3昨天是我来到嘉汇中学收获最多的一天，因为这一天校长对我的一堂常态课进行了深化的指导。校长的评课给了我很大的触动，使我醒悟的相识到在生物教学上还有很大的欠缺，须要刚好的总结和反思，转变自己的教化教学观念及方法。 首先，在教学设计上。在进入到工作岗位之后，虽然说每天都在主动的备课，设计教学的过程，但是现在想想却都是站在老师的角度上，设计如何的讲解学问，串联学问点。没有体现出学生在课堂上的主体地位，导致有些学生的留意力分散，课堂的效率不高。校长的一席深刻的点评之后，我有了深刻的相识：应当站在学生的角度去分析怎么样上这节课，能吸引住学生留意力，让学生整堂课都能跟着老师的思路

12、走。变更这种老师讲授的被动式教学方法，要努力创设让学生能参加的教学环境，发挥学生主体性的教学方法。比如：在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合初中学生学习实际，各学问结构支配是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等，从而提高教学设计的质量。但最重要的是是否让学生参加到课堂的教学中，学生是否喜爱上这节生物课。 如何能够做到这点是我在今后的工作中的重中之重。比如：在创设情境导入新课的时候，可以拿一些实际生活中的物品为实例再进行导入，虽然这个实例物品是学生在熟识不过的了，但是这个实在的物品确比教材上的图片及文字要真实的多，也更能吸引学生的留意力，引发他们的学习爱好。

13、对于老师来说拿一个实例是一个很简洁的事情，但对于学生来说意义要远高于这个物品的实际价值。 其次，在教学过程中。目前随着电子信息技术的发展，在教学过程中，课件以及多媒体的运用依旧成为主流，但是也不能丢掉课堂最基本的最经典的环节 板书。课件虽然对于学生来说内容很丰富也很能抓住他们的心理，对于老师也很便利，但是正是由于他的便捷之处，一点就过，所以很难在学生的头脑中留下影像，也很难让学生对本节课的学问点进行串联，不利于学生对学问框架的构建。在教学过程中我还应当把握精确本节课重点、难点。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在生物教

14、学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，要对本节课的信息刚好反馈。教化探讨证明，信息反馈越刚好，教化的效果就越好。为使学生始终保持主动向上、不断进取的精神，评价肯定要刚好反馈，才能取得良好的效果。对于之前对练习题的理解是学生通过习题可以加深本节课的学问点，

15、学生通过刚好的反馈，能刚好了解自己的学习进展，刚好地发觉错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。但是却忽视了老师对信息反馈的利用。在生物课堂的教学中，而且作为老师刚好的反馈也可以帮助老师发觉自己在教学上的问题，在下次的课堂上进行改进，从而提高教学质量。从校长的高标准评课中不难看出，丛校长对我们青年老师提出了殷切希望，我今后的工作中会加倍努力，争取在最短的时间内成长，成熟自己，很好的完成自己的本职工作，充分发挥自己的实力和水平，使自己更加完善。生物课教学反思41、确定教学目标是上好课的基础。本节课的内容看似简洁,内容宽泛,实际是各部分的关系困难、内涵深刻。确定教学内容和目标是首要任务，我确

16、定了教学内容的三条线：一是确定以生物多样性为学问线；二是培育学生的资料分析为实力线；三是酷爱自然、酷爱生物的情感线。2、构建教学结构是上好课的支柱。本节课有三个大内容组成，在设计时，留意了学问上的重难点的合理支配，学生形象思维和抽象思维的合理支配，还注意了学生课堂上的心理改变和反应，使整个教学过程张弛有度，详略得当。3、细化教学内容是上好课的前提。本节课对每一个内容都做到了细心的设计，大到问题的提出，小到每一句话，并且对可能出现的问题都做了设计。4、创新是现代教学的新标记。本节课比较注意内容和形式上的创新，创新点比较多，特殊运用新的“学”“探”“导”“练”“清”教学模式，不仅让学生参加了活动，

17、激发了学生的学习爱好，还有利用多媒体将学问点和学问结构形象的展示出来，取得了良好的教学效果。生物课教学反思51）处理好教学过程中的放和收新教材中探究活动较多，旨在培育学生视察问题、思索问题、分析问题、多角度多渠道创建性地解决问题的实力；培育其科学素养，使学生在实践体验中获得学问。探究课的形式多种多样，有的须要学生在课外进行一段时间的试验视察、记录、分析后得出结论；有的则要求学生课堂上完成整个探究试验的全部过程。本节课探究馒头在口腔中的改变就是属于后者。短短一堂45分钟的课，要完成整个探究试验的全部过程，有肯定的难度；45分钟，也不行能使学生各方面的实力都得到熬炼，此时老师要处理好教学过程中放和

18、收的关系，教学设计上应有所取舍，有所侧重，要明确本节课主要是培育学生哪几方面的实力、教学时间支配上侧重于哪些部分。针对初一学生的实际状况：年幼，很难要求他们在课堂上短时间内凭空想出一个别出心裁的探究试验方案。因此老师在课堂上可以引导学生充分利用课本资源，组织学生针对书本上的试验设计进行探讨，明的确验原理。在此基础上，再激励学生大胆地去设计自己有创意的探究试验。老师将重点放在实践体验过程和沟通过程：让学生主动参加试验，在试验过程中获得体验，在体验中使学问得到内化，在沟通中展示学习的收获，得到老师和同学确定。2）设计开放式的试验场地开放性试验场地的设置可以给学生供应选择和处理试验材料的机会，有利于

19、培育学生的动手实力和对科学的严谨看法。老师在进行本节课的试验设计时，将全部的试验器材放置在试验室的两边，（刻意设置了两个试验陷阱：100摄氏度、37摄氏度的水浴、0摄氏度的冷水；大小不一的试管）让学生自主地选取器材进行试验活动，为学生供应了利于创新的试验条件。在试验过程中发觉：有的学生选取了大小不一的试管；有的几支试管都没有贴标签；有的将试管都放入了100摄氏度的高温水浴中。有的在参考书本的设计上有所创新：在试管中加入了大约1ML醋，发觉唾液在酸性环境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，发觉唾液的浓度会影响淀粉的分解；有的干脆在口腔中进行，发觉在口腔含着的馒头分解的速度比在口腔里用牙齿咀嚼、

20、舌头搅拌后的馒头分解的速度慢探究试验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而重在使学生真正参加探究过程，在实践中获得详细的阅历体会，让学生懂得科学的探究方法，培育严谨的科学看法，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。3）来源于生活，回来于生活从学生的生活阅历动身，引导学生进行探究活动，在实践中获得学问，再运用学问去说明生活现象，有利于激发学生的新奇心和学习爱好，培育学生运用学问的实力，形成学生主动发觉问题-思索问题-解决问题-发觉问题的良性循环，利于迁移实力的培育。老师平常应对学生的爱好、爱好、生活体验有所了解，教学时从学生的生活实际入手，引导学生提出问题；同时还应注意理论联系实际，

21、有意识地引导学生学会运用所学的学问说明日常生活现象，使学生能够在实际生活中自觉地运用学问，学以致用。本节课起先就是从平常我们咀嚼馒头会感觉到有甜味，引入问题：馒头为什么会变甜？馒头在口腔中发生了改变吗？什么使馒头在口腔中发生了改变？然后通过一系列的探究试验得出：馒头在口腔中发生改变是与唾液的作用、牙齿的咀嚼和舌头的搅拌都有关。在最终又提出：为了让唾液、牙齿、舌头在口腔中发挥最大的作用，我们平常吃饭时要留意什么？（学生答：细嚼慢咽！）。在试验中有同学发觉唾液稀释后，对淀粉的分解作用降低，从而得出：平常吃饭时，不要一边吃饭，一边喝水，不利于消化。问题来源于生活，回来于生活，应贯穿整个探究试验过程的

22、始终。4)体验胜利，激励创新老师要擅长利用学生的新奇心，初一学生年纪小，新奇心强，而新奇心正是创建性思维的萌芽，表现为探究过程中的好问。对于学生的新奇心，老师要刚好进行捕获，予以爱护，并使之深化。例如：本节课中有学生问道：加入醋，唾液还会起作用吗？、唾液假如变稀了，对淀粉分解有影响吗？、不放在水浴中，干脆在常温下进行试验有什么不同吗？可以干脆在口腔中进行试验吗？此时老师可以不干脆回答，而是激励他们用试验去验证。对于这些有创意的想法，老师要刚好赐予激励，在课堂上营造一种敢于创新、乐于创新、主动创新的学习氛围，拓展创新意识的培育空间，让学生获得胜利的体验。生物课教学反思6环节动物是人教版八年级生物

23、上册第五单元第一章其次节的内容，在本节课的教学中，我收获了惊喜，也发觉了其中的不足。一、本节课中的胜利之处蚯蚓是环节动物的代表，学生在日常生活中都见过蚯蚓，因此，本节课比较贴近学生的生活阅历和认知水平。在授课前学生已经有很大的爱好了。抓住这一点，我在课前就给学生分好学习小组，让每个小组捕获蚯蚓做教学材料。在课堂教学中，我先在多媒体上展示出要视察探讨的问题，然后，让学生分小组围坐在一起，带着问题拿放大镜视察蚯蚓的形态特点。学生学习的热忱很高，视察得很细致。很快就有学生视察到：蚯蚓的身体由很多相像的环形体节组成。紧接着我就引导学生思索蚯蚓身体分节的意义。学生用手触摸蚯蚓的体表，发觉有黏黏的、湿滑的

24、感觉。我就顺势引导，告知学生为什么蚯蚓的体表要保持潮湿。在视察蚯蚓的运动时，学生们也视察的很细致。有的学生视察到蚯蚓运动时，首先是身体前端向前蠕动。我引导学生用手触摸蚯蚓的腹面，学生就会发觉蚯蚓的腹面粗糙不平，有小的突起，即刚毛，进而引导学生了解刚毛的作用。在完成学问目标的同时，情感看法与价值观目标也不容忽视，必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在课堂上视察完蚯蚓后，引导学生要把蚯蚓放生。二、存在的问题与解决方法小组合作学习利用的不好，有的学生滥竽充数，不能仔细完成课堂上老师留的任务，今后要加强课堂组织。学生的学问储备不

25、够，例如，谈及环节动物与人类的关系，学生只局限于说出课本上的例子。今后要多给学生举荐一些与生物学有关的课外书。生物课教学反思7在课堂教学中，现在许多老师认为探究性学习是以学生活动为主，这样就可以把课堂交给学生，老师的责任减轻了，他们往往会忽视了过程的指导，只重视表面的喧闹花哨，教学过程很少有老师精确的富于指导性的引导、点拨和评价，只有探究性活动的形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。基于以上的相识，本节课在探究性学习各个环节中，我注意发挥引导者、合作者、促进者的作用。例如我在这节课起先，导语是这样设计的，我们相识了细菌的菌落，那么细菌的结构是怎样构成的？引导学生产生学习爱好

26、，激发学生学习的欲望。紧接着又出示学习目标，给学生引导一个学习的方向。整个课堂教学通过学生的视察、分析、探讨等各种学习方法来获得学问，并在小组合作探讨中仔细听取学生的发言，对学生不懂得和讲不明白的以及不太清晰的我仔细赐予提示。例如在视察与思索中的探讨1.细菌的结构有什么特点？学生不太明白我就让学生画出动植物的细胞的结构图比较一下就明白了，并总结细菌没有的和有那些特出结构，这样学生就能总结出细菌的结构的特点是“具有细胞壁，没有细胞核和叶绿体，有遗传物质-DNA”。2.试依据细菌的结构推想，细菌的养分方式是怎样的？我就提示：“植物细胞中的叶绿体有什么作用，细菌的细胞没有叶绿体那他是如何只生活的呢？

27、学生依据我的问题就能探讨出它的养分方式是异养”。同时我也注意了生物学科的特点，适当的抓住机会来培育学生养成良好卫生的习惯。总之，在教学中要仔细备课找准重难点，还要找准突破重难点的方法，在探讨中老师要仔细打算引导学生探讨的问题，还要见机行事发挥老师课堂引导作用，引导学生去学习去探讨。老师必需对自身角色进行重新谛视与定位，转变教学策略，更好地发挥自己的职能，成为学生心中最好的引路人和旅伴。生物课教学反思8这节课教学过程基本流畅，这次课堂教学好的方面，我个人认为主要有以下几点：1教学程序设计合理，课堂导入以“爱在细胞深处”的诗朗诵方式复习旧课，引起学生爱好，调动了课堂气氛。2细胞核结构与功能详细学问

28、的讲解，充分利用动画及结构图的形式赐予展示，变抽象为详细，突破了难点。3给学生思索的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟学问发生、发展的过程，培育学生分析问题、解决问题的实力。这体现在他们通过本课的学习能顺当的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的限制中心了。4、到处体现问题意识，引入科学探究的方式进行学习，突出学生为本的意识，调动学生的主动性。不足之处：1由于本节课新课标要求的容量较大，学生思维要求较高，少数同学由于基础问题显得有点思维脱节。2部分内容在呈现时偏快，一些同学未能刚好加以巩固。加之部分学问是建立在初中学问基础上，一部分同学初中没学好生物，显得听课有些吃力，在该部分学问进

29、行补充时，课堂速度显得稍快。3探讨的习惯尚未形成气候。学生合作学习体现得不非常到位，一些学生开展合作学习的意识强度不够，有待今后改进。4板书的应用稍显单薄，没有充分起到提纲挈领作用。5虽然在课前布置让每一个同学都要做自学、资料的分析探讨等工作，但是依旧有个别同学没有做。这说明他们学习生物的主动性亟待提高。这就提示我们：老师应在课堂教学时留意激发学生学习生物的爱好，并适当将问题的设计更贴近理解实力较低的学生，拉近老师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。当然，一堂课有胜利的地方，也有很多不足的地方，总之通过这节课的学习，本人认为受益匪浅，对今后的教化教学工作促进很大、在今后的

30、教学工作中，本人还将不断地去学习老老师的先进方法和教学理念，在自己的教学过程中进一步进行完善的改进，这也正是新课标的要求之一，即学生与老师共同成长。生物课教学反思9一、教学目标：学问目标：1识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。2举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系3尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现实力目标：培育学生用图解的方式分析问题和解决问题的实力情感看法和价值观：提升自身的科学素养教学重点：1生物的性状和相对性状2显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系难点：用遗传图解说出出亲代与后代的基因组成合性状表现教法：探讨、视

31、察、分析、归纳等二、学生分析：本节的学问，学生在生活中都是有所接触、了解和认知，只是未提高到理论层次。对性对性状的理解和应用还没有形成明确的概念。遗传性状的显性和隐形中，对隐形也会遗传给后代理解上有点难度。三、教学过程：引入新课：列举生活中的生物望见的玫瑰花的花色，再视察一下书上的图，理解什么是生物的性状。1生物的性状：让学生根据书上的定义，探讨一些平常望见的性状。2相对性状：比较教科书上豌豆的各种形态，探讨思索，怎样推断一对相对形态。并在找出关键的词语。3基因与形态遗传：探讨基因与性状的关系。隐性基因能遗传给后代吗？什么时候才会表现出来？4探讨遗传图解都有哪些内容？各自怎么书写。5小结。6练

32、习。四、板书：性状的遗传一、生物的性状：1概念：形态结构、生理功能、行为方式2相对性状：同种生物且同一性状的不同表现二基因与性状遗传1显性基因：A显性性状：AA或Aa2隐性基因：a隐性性状：aa三、遗传图解：亲代的基因型：母亲Aa父亲Aa亲代的表现型：双眼皮双眼皮生殖细胞：A或aA或a后代的基因型：AAAaAaaa后代的表现型：双眼皮双眼皮双眼皮单眼皮五、反思：紧跟教材，让学生多看多思索，多动脑，自己探究出重点的学问点，在探讨中找出简单混淆的学问。并和前面学习的学问想结合，既学习了新的学问又复习了就的学问。而且注意将生活中的相识融于学习中，提高学生的学习爱好，同时也瓦解了学生的畏难心情，达到轻

33、松驾驭学问的效果。生物课教学反思10创新点：加强科学探究性试验教学；敏捷运用教材；适学课堂。摘 要：生物学作为一门以试验为基础、探讨生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。通过科学探究试验教学可充分调动学生的主动性、主动性和创建性，培育学生的视察实力、实践实力和思维实力。关键词：教学反思；适学课堂；爱好；科学探究。生物学作为一门以试验为基础、探讨生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不

34、断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。三者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。以下是我在多年的初中生物课教学实践中总结出的几点教学反思：一、敏捷运用教材生物老师必需驾驭并吃透教材，但是，教材对于老师来说只是一

35、个承载学问的工具，而不能作为教学的样板。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松、开心的学习氛围中驾驭学问。二、注意激发学生

36、的学习爱好初中生物课的教化对象是面对全体学生的，它的教学目的并不是要培育生物学家、培育生物人才，而是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生的基本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排

37、的专题讲座；在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣扬片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是我教理念的核心。a、创设情境，导入新课 创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。授课前，老师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生视察自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习爱好，同时也培育了学生的视察实力。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀?”由此，老师可以很自然地导入新课。通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态(即活跃状

38、态)，削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行创建肯定的“心智惊慌度”。例如，人体免疫的导入：外界到处充斥着各种各样的病菌，但我们还是健康的，但是被大火烧伤的人却简单感染各种疾病。又或者提出：我们小的时候有没有打预防针？为什么要打预防针？等等。通过设问，学生的留意力高度集中，形成对新学问剧烈渴求，这样就为教学活动的绽开创建了前提条件。这样每一节课都能诱导学生，激发学生的学习爱好。b、教法敏捷多变 依据“适学课堂”的教化理念，老师在课堂教学中，应依据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。例如老师采纳各种教学媒体和各种教学方式，

39、引起学生留意、激发学习爱好、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系。比如，在生态系统这一节课中，分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的时候，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在“食物链和食物网”中，学习消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、蛇、鹰等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动，在轻松、开心的氛围中弄明白生态系统中各种生物之间的相互关系。c、生物课堂教学应理论联系实际，注意应用 让学生做到学以致用.这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举大量的

40、生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。从而调动学生的学习爱好，激发他们的求知欲，提高课堂教学效果。三、加强科学探究性试验教学除了课本上必做的演示试验、分组试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例，有效地组织学生进行试验探究活动。探究性试验教学是在老师指导下的学生自主实践活动，老师在课堂试验教学中肯定引导学生去视察、去思索、去实践。在进行探究性试验教学过程中，老师肯定要多为学生供应实践的机会，多让学生去思索自己的科学探究的方案设计，充分调

41、动学生的主动性、主动性和创建性，充分发挥学生的合作精神和集体才智，培育学生的视察实力、实践实力和思维实力。从小培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，让学生“学会学习”，有利于学生一生学习。例如，光对鼠妇生活的影响试验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，那么对初一学生的思维在无形中就是一种训练，在这个过程中要让学生学会思索：本试验探讨的是光对鼠妇生活的影响，作出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就须要在设计试验时给鼠妇供应光明和黑暗两种环境，视察鼠妇对环境的选择。总之，生物学是一门趣味无穷的自然科学。在生物课堂教学中，可以利用生物学科内容丰富

42、、趣味性强的特点，从多个环节设计生动、充溢、丰富多彩的课堂活动，让学生主动参加、主动探究、主动操作、自主思索，有利于促进学生学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩；努力去创建一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习爱好，调动起学生的求知欲望，唤起学生学习的主动性、主动性和创建性。生物课教学反思11通过激素的调整是生物课本人教版必修3中其次章其次节的内容。这一节的教学目标是这样的：1.描述动物和人体的激素调整 。2.运用建构模型的方法，建立血糖调整的模型。3.探讨在促胰液素的发觉过程中，科学看法和科学精神所起的重要作用 。4.探讨动物激素在生产中的作用。

43、教学重点为促胰液素的发觉过程，血糖平衡的调整。 教学难点为激素调整的实例分析。资料分析“促胰液素的发觉”，不仅蕴含了科学发觉的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维实力。模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调整的理解，而且有助于相识模型建构方法在科学探讨中的作用。5.我们学校学生基础差，学文科的学生多，对于文科班来说，现在生物不用参与高考了，考试的压力相对小，课堂上分析更多的不是学问点，而是方法的引导和实力的培育。对于文科班，我从来没有想过放弃让他们学习生物，终归生物跟我们的生活休戚相关。老师的状态会深刻影响学生的学习爱好和思维，只要老师的状态好，学生也能主动协作

44、。通过激素的调整是这样设计的：设计时，我先删掉了模型建构活动，我觉得这个活动很奢侈时间，也不能熬炼学生的思维实力。我首先介绍促胰液素的发觉过程，介绍时留意阐述科学家的思维过程，然后通过马拉松竞赛设计了四个问题引入血糖平衡的调整，接着设置人处于寒冷环境的情境，引入甲状腺激素的分级调整。我讲解并描述完后，还分别请同学用自己的话陈述这个过程，最终通过四个资料分析总结激素调整的特点。结果证明我的更换是有道理的，同学们能快速进入学习状态，吸引了他们的留意力。现在我校在教学上注意培育学生的自主探究、小组合作学习，提高学生的自学、参加、合作。因此我在设计激素调整时，注意营造主动互动的课堂气氛，利用多媒体课件

45、，把有关实例及图片呈现给学生，让学生主动主动地获得学问，使平常没有见到一些症状也就迎刃而解了。上课时，老师学会倾听，把留意主要放在学生身上，学会刚好作出合适的应答（包括评价、追问、启发、推断、组织等），通过多向交互作用，推动教学过程。学生动起来了，肯定不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应当由老师来完成的更高水平的“动”，通过老师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。总之，备课是常备常新的，我们要能静下心来，多听听自己内心的声音，也就是多反思，就会有许多新发觉。所以我相识到教化的确是一门学问，须

46、要探讨，教学是一门艺术，须要不断学习。生物课教学反思126月19号，教研室徐主任带领城关中学、铜井中学、代庄中学三处学校的部分老师，来我们学校进行听评课沟通学习，徐主任做了重要讲话，首先确定了我们学校的改变：1、老师理念的转变，课堂教学深化落实126策略，主动套用四段六部教学模式，小组合作学习不流于形式，已见成效。2、学生的转变，学生从原来的被动学习转变为自主学习，由原来听老师讲转变为自主探究、互助、沟通、展示。老师退到幕后，真正体现了学生的主体地位。3、深厚的课改氛围， 在曹校长的带领下，主动课改的领导和老师们，每天都劳碌着听课、评课、反思、总结、实践。所以课改已有了小小的胜利。课改以来短短

47、的四个月，徐主任是第五次来孙祖中学听评课，作报告，可见，他对我们学校的课改是多么重视，有了徐主任的引领和大力支持，更加坚决了我们课改的决心。短短的四个月，已有十几个学校的领导和部分老师，来我们学校进行沟通学习。可见，孙祖中学的课改已走在同行的前列， 同时他们的到来也给了我们很大的压力，也是巨大的动力，更坚决了我们课改的信念，我们接着努力，没有最好，只有更好，肯定会取得课改的胜利。生物课教学反思13在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽