离子反应课堂课后的教学反思范例.docx

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1、离子反应课堂课后的教学反思离子反应课堂课后的教学反思1备课中的教材分析：1.初中已对电离、电离方程式不作要求，而离子化合物、共价化合物的概念教材也没有介绍，对其溶解过程学生是未知的，因此在教学中就不能一带而过。2.对过程学习不能忽视，教材中在试验的引导下，协作新学问又给出3幅NaCl晶体溶解图，形象直观地表达了新学问的含义，为学生自主或探讨学习供应很好的资源，在教学中要充分发挥其作用。3.要不要增加强电解质和弱电解质概念的教学。若讲，对其次课时学习离子方程式书写有帮助，但讲，学生接受起来有困难，对理解本节学问有难度，且这部分学问在选修4中能学习到，鉴于此，本节教学不增加强、弱电解质概念。对离子

2、方程式书写确定给出常用弱酸、弱碱，让学生现有个印象，便于高二绽开学习。4.适当采纳多媒体和学科的整合，降低教学难度。教学后的反思：1.学生对电解质、非电解质辨别和其导电性的辨别不够精确，在新课引入时，从复习物质分类法引入，目的在于让学生加深酸、碱、盐都属于化合物的相识，为学习电解质概念铺垫。在教学中，感觉这样教学能使学问前后连接，取得较好效果。物质导电性的推断仍旧是学生的弱点，关键是学生对导电的条件尚属机械记忆阶段，用概念去解决问题还需一个过程。2.学生对难溶的电解质理解有困难，这不要是学生对电离的条件理解不深刻，在今后的教学中，制作熔融条件下电离的课件，以加深学生的相识。综上所述，在教学中改

3、进老师教学行为的同时，而且更主要的是能变更老师的教学理念和教学方法，从而在更大程度上改进自己的教学行为，获得更好的教学效果。离子反应课堂课后的教学反思2本节课是高一必修教材离子反应的其次课时。对于学生已经知道了复分解反应发生的条件，以及电解质在水溶液中能够电离自由移动的离子。在此基础上，引导学生通过BaCl2溶液和CuSO4溶液反应的微观模拟动画，得到电解质在水溶液中的反应本质，进而引出离子反应的概念以及离子方程式的概念。接下来通过三个探究试验探究离子反应发生的三个条件，在试验过程中，学生通过视察、思索、相互沟通等方式充分激发学生探究学问的欲望，调动学生学习化学的爱好。关于离子方程式的书写，则

4、采纳学生通过阅读，自主学习离子方程式的书写，使学生从被动接受学问向主动获得学问的方向转变。最终在练习过程中探究出酸碱中和反应的本质以及离子方程式的意义。这是我本节课的设计思路。课后使我有所感，打算这节课大约一个星期，备课过程中，思索问题更全面了，不仅仅只探讨教材本身的学问点，还考虑了学生自身的认知水平，试验动手操作实力，师生间如何互动，以及课堂突发事务的处理等方面进行考虑。在此期间进行了多次备课并不断的向身边的老师请教，使课的流程更合理，内容上更清楚明白。我时常对学生说学习是件苦差事，胜利肯定会赐予那些真心付出的那些学生。做为老师的我们，不能只拿着我们以前的家产去教不同的学生。时代在变，学生在

5、变，我的思想也须要不断的更新和转变，今后要不断的注入新的教化教学（此文来自）理念，借鉴其他老师的不同的教学方式和教学思路。离子反应这节课，我从网上获得了有关离子反应的教学设计、教学课件、相关图片、flash模拟动画等资料。在此基础上整合了本节课。对于导课这一点，没有通过复习上节课所学学问去引课，而是选择一张诸葛亮七擒孟获的图片，讲解并描述蜀军因误饮哑泉水中毒，而后又喝安乐泉泉水转危为安的故事，并提出问题，引出本节课的内容-离子反应。这样的确收到预期的效果，一下子产生了爱好，激发了学生探究学问的欲望。课后我反思之后，觉得也有不妥的地方。假如把图片换成一个短的视频，会比老师讲解并描述故事要好。此外

6、，不应当干脆把问题的答案告知给同学们，应当让学生带着疑问去学习本节课。对于学生学问水平相对薄弱这一现状，在整个教学过程中，主要实行学生通过试验主动探究模式和学生自主学习模式相结合的方式。因此，并没有简洁的把离子反应发生条件干脆教授给学生。而是通过老师演示3个探究试验，并引导学生自主分析反应前后溶液中的离子，对比反应前后的离子，进而推出实际参与反应的离子，再通过试验现象推断其产物。最终得出离子方程式。学生在视察、思索、沟通等方式得出离子反应发生条件之一-生成沉淀。学生通过探究试验2、3得到离子反应发生的另外的两个条件。这个过程学生是课堂的主体，每一个学问点都是学生通过视察、思索、沟通、自主探究之

7、后得出的，这样学生对学问的理解更深，记忆更坚固。与其他老师沟通之后，发觉学生参加课堂教学主动性较高，可以把老师演示试验改成学生演示试验，或者带学生进入试验室，分组进行试验，并发给每组学生一份学案，学生自己亲自动手，让学生体验获得学问的过程和方法，体会胜利获得学问的乐趣。对于离子方程式的书写则采纳的是自学方式。学生通过阅读教材，相互沟通，得出离子方程式的书写步骤。经过一番探讨归纳出书写时的一些留意事项。为了加深相识，对简洁离子方程式进行补充练习，由此得出中和反应的实质和离子方程式的意义。在课的结尾部分，课堂上是做两道练习题结束本节课。课后反思之后，还是感觉这个部分处理的不好。这个部分应当对本节课

8、学问进行升华，反思之后，觉得采纳一种探讨的方式较好，探讨离子反应在生活中的意义。以上就是我对离子反应这节课的一些想法，在今后工作中我会更多的进行反思，努力提高自身业务水平。离子反应课堂课后的教学反思3离子反应是一节概念教学课，对于教学要求中的强电解质与弱电解质的概念进行教学。我认为概念是化学学习中一种应用标准，当遇到概念时如何对概念进行分析，怎样精确的理解概念并学会如何应用是学生在学习生涯中须要驾驭的学习方法和实力。这节课的重点有两个，一个是对强弱电解质的理解，还有一个是离子反应方程式的书写，难点为强电解质的拆分问题。为了便于学生的理解，本课从电离方程式作为切入点，使学生对物质在溶液中的存在形

9、式，借助溶液中离子的微观图过渡到溶液中实际参与反应的离子，从而理解离子反应进行的本质。通过分析碳酸钠与盐酸反应的化学反应方程式入手，介绍了以“写拆删查”四步走的方式来分析解说离子反应方程式的书写方法。同时将哪些物质要拆，哪些物质不用拆的问题对学生做了归纳，使他们的学问点有一个小结。最终采纳实际离子方程式讲解并描述了离子方程式正确与否的推断方法，并对有关的问题做了总结。本课教学在学生原有的学问结构上进行教学设计。但教学过程中存在一些不足之处，比如我将一个要拆的概念运用了不恰当的话语说成了“完全电离的强电解质”是要拆的，应当为“可溶性的强电解质”是要拆的，课后已经向学生做了更正。虽然课堂上已经把教

10、学安排完成，但课中似乎留给学生接着发展的空间不够充分，可互动的项目可有所增加，与实际生活中的应用联系不够紧密，这些问题有待在以后的教学过程中逐步改善。多思索如何引发学生的主动思索，立足学生的主题地位，激发学生的学习爱好，从而提高课堂的有效性。离子反应课堂课后的教学反思46月31日，会考复习至离子反应，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习爱好。在复习中，注意学生是学习的主体，老师是学生学习的主导，充分调动学生的主动性，主动性和创建性，促进学生的学习生成和发展。离子反应的课堂复习教学，通过采纳“设疑回忆竞赛反思归纳运用释疑”的教学程序来调动学生的学习主动性，培育他们学习

11、上的主动性，学习新知的创建性，并以期达到预设的教学目标。通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写离子方程式应遵循的原则以及离子共存问题的推断，明确了正确书写离子方程式的一般步骤。在尝试书写离子方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写离子方程式的学习表现出较好的学习爱好。但在教学过程中发觉还有一些值得改进的地方：1、教学目标达成状况有欠帐。通过一节课的教学“驾驭”离子方程式的书写可能不太现实，在离子方程式正误推断的方法的探究上有一个按部就班，边练习边发觉，边发觉边积累的过程，因而须要学生在不断练习中加深体会

12、渐渐娴熟。2、在教学过程中，要供应给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。在“尝试书写次氯酸钙在空气在变质的离子方程式”这一环节中，这个离子方程式书写难度并不大，因而老师留给学生反思和自我评价的机会不多，这样对那些离子方程式书写较慢和离子方程式书写不正确的同学会在师生共同沟通中简单被忽视，他们也往往会因为末对自已的书写结果进行反思而影响对离子方程式正确书写方法的感知。为了解决这一问题，用好以评价促发展是关健，教学过程中要尽可能地让学生进行板演|，发言等方式来展示自已的成果，通过自评，互评，老师评来促进全体学生的发展。如学生书写的2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2的结果的

13、板演就可以使学生充分反映出学生学习状况，从而提高全体学生学习效率。3、注意学生心理需求，营造主动兴奋的学习氛围不够。在课堂教学中，学生往往有一种期盼心理，希望老师在教学过程中适时变更教学方式，用丰富多彩的方式来呈现不同的问题，若不适应学生这一心理，课堂就会平淡而缺乏生气。因而，在本节课的教学活动中，为了激起学生的学习激情，在应用练习等环节上，可以创设更富有鼓动性和竞争性的情景，如竟赛，过关斩将等方式，这样课堂就会出现勃勃朝气。4、媒体运用与板书连接问题。幻灯片的运用给学生带来丰富的信息量，使学生学习更便利和主动。但幻灯片代替板书会减弱板书的作用，因而，在媒体上显示的内容应当是板书所无法表达的，

14、这样就会给学生以良好的感官刺激以引导和激发学生学习。当媒体所显示的内容和板书的内容各具特色时二者就会相映生辉。离子反应课堂课后的教学反思5离子反应是一节概念教学课，有些人认为概念是个学问点，在教学中重点是把这个学问点打开，挖定义、挖定义里面的细微环节，不过我觉得在新课标下我们更应当思索为什么要教这个概念、学生为什么要学这个概念。概念原理内容是一种概括性相识、是一种揭示本质的相识，它是科学学问体系中特别重要而核心的内容，建立这个概念的学科价值是什么？学生学习这个概念的价值是什么？总之，我觉得概念的教学真的须要反复的去论证和思索概念的价值、概念学习的价值、概念教学的价值是什么这个问题。在这节课的设

15、计上，第一个重点就是让学生相识什么是离子反应，为什么要学习离子反应。所以我以学生原有的化学反应的基础为动身点，将课本后面探究离子反应发生条件的三个试验提到最前面，让学生通过动手试验形象感知后，再从微观离子角度分析溶液中离子的改变以及改变缘由，即反应的本质，从而得出电解质溶液反应的共同特征电离出的离子之间的反应。这样学生在大脑中对离子反应便会有一个初步的相识，同时形成离子反应揭示反应本质的印象。反应的本质用汉字表示看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了其次个重点离子方程式。对于反应物在水中易溶易电离的，我希望学生用“分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系找寻能够反应的离子写出离

16、子方程式查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究试验为例，让学生比照表格干脆用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。并且这种方法也便于学生理解离子共存的问题。但是对于反应物中有难溶难电离物的反应，用前面那种方法就不太好分析，所以我以碳酸钙与盐酸的反应为例，介绍了“写拆删查”这种方法。这种方法对于离子方程式正误推断这种题型就比较好应用。当然学生也可以依据自己的理解进行选择。下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。最终通过三道高考常见习题离子方程式的书写、离子方程式正误推断、离子共存问题对学生进行一个达标检测。课后思索题就是联系实际，关于离子反应在污水检测、医疗环保方面的应用。原来我是打算将哪些物质拆哪些物质不拆作为一个难点让学生探讨，不过在上课的过程中没有讲，结果做练习时发觉学生对微溶物的处理不清晰，所以放在讲解练习的时候，让学生自己发觉问题并且解决问题。在引入的时候我用了一个铜离子与碱反应的故事设疑，不过忘了以解决这个问题来结束。课后思索我留了一个污水中离子检验的题目，下课后有许多学生问我这个题目，可见学生对化学在实际生活中的应用是很感爱好的，所以以后的教学中要留意多联系实际。在上课的过程中如何引导学生主动思索，如何引发学生的爱好也是一个值得思索的问题。