有趣的发现教学反思优质.docx

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1、有趣的发现教学反思好玩的发觉教学反思1课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，体现了达尔文细致视察、仔细思索的精神。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定成果。课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次、三自然段。老师利用各种教学手段

2、，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。本文要求学生复述全文，复述要在学生反复朗读、理解课文内容的基础上进行。这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是胜利的一半。为了使学生对这项训练有个良好的开端。我在进行第三段的教学时，先是自读找出共有几句话，然后找四名同学分句朗读，

3、接着以其次句为例，围绕“什么样的翅膀，因为什么，结果怎样”找重点词，学生在问题的引导下自然找出了“没有、不能飞、不大可能”这几个词语，并顺势找出第三、四句的重点词。最终，又再次读了一遍课文，老师用从其次句话中找到的词语说了和其次句话意思相同的句子，让学生练说第三四句。学生有词语作基础，有老师的示范，顺畅地说了出来。说完之后，我就揭示了这就是复述。并让学生试着复述第一、二自然段，由于打算充分，学生顺当地完成了教学任务，还总结了抓住关键词复述的方法，为以后的学习奠定了基础。在知晓了达尔文的好玩发觉之后，我让学生演一演，创设了这样的一个情景：达尔文考察回来后，就小岛这种惊奇的现象，实行了一场发布会，

4、你们就是达尔文的代言人，谁来发言？通过这样的一个情景创设，让学生复述了课文的重点段落。在这个复述的过程中，学生特别投入，表演得特别精彩。在这样的生生互动、师生互动中，教学的重点和难点也就轻易自然地解决了。好玩的发觉教学反思2培育小学生质疑的习惯应当从小做起。老师要激励学生大胆提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。老师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到

5、答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。好玩的发觉教学反思3好玩的发觉

6、类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了表演完后，我让孩子们大胆

7、地说：“小挚友们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，刚才在大风来临时，你们正在做什么呢？”孩子们心情高涨，有的说：“我是一只可爱的蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀用劲飞，结果英勇的我活了下来。”有的说：“我是一只小小的蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！”说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学没精打采地站来起来，他难过地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。”说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。好玩的发觉教学反思4课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适

8、应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。一、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名”是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，

9、想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇”的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教

10、学是那样的自然而活泼。二、拓宽语境，激励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大

11、部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！” “我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察?”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生沟通探讨，使学

12、生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的学问。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在开心的学习氛围里学到更多应有的学问教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于惊慌。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地

13、将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。好玩的发觉教学反思5好玩的发觉是苏教版第三册一篇课文。首先，反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。其次，给了学生一片创新的蓝

14、天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再创建的空间去思索，虽然学生谈出的理由不非常足够，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满

15、意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬重。第三，拓展思维，养成阅读实力，又是这堂阅读课的主效应。新课程标准关注学生学习方式的变更，“变更单一的记忆、接受、模式的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。”这堂课又同思维结合在一起。通过多层次多角度的朗读，他们有了一个模糊的相识；通过想象联想，启迪思维，完善相识；通过问题的细心设计，培育收集信息、处理信息的实力，形成系统的思维过程。其中特殊须要指出的是：依据学生的相识水平和接受心理，设计四个可探讨的话题，给学生

16、思索的空间，再进行探讨，全部这些看似同作文没有干脆的联系，但四条扩充起来就是一篇带有形象思维训练的赏析文。在本堂课上，依托课文呈现出来的作文训练方式，既有口头的，也有书面的。不管如何，都是写赏析文的一种尝试。因此，把学生置于一种开放的、生动的学习环境，使他们主动学习，自主探究。阅读思索探究表达，构成了新型课堂的一种系统的学习方式，也给“过程比结果更重要”作了最有力的诠释，为他们的终身学习奠定了扎实的基础。最终，呈现在学生面前的老师是一个全新的形象，也是提高这堂课的有效性的前提。在这堂课上，老师已不再是学问的传声筒，课堂活动的支配者。新的教学理念变更了老师的思想观念和志向追求，在这里，老师已成了

17、激发学生的学习爱好，创建适合学生的学习情境的策划；是创建性理解和运用教材，主动开发课堂资源的编剧；是敏捷运用多种策略，激励学生主动创新的导演；是奇妙引导、保证学生学习的科学性、有效性的舵手。其教学过程就是用课文这个语言载体，从课文本身动身，设计与之亲密相关的“写”的内容，把朗读、探究、写作三者合为一体，最终真正理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌的方法，学会写诗歌评论。由于它削减了繁杂琐碎的提问，老师自己讲得很少，等于把课堂的时间还给了学生，这就在最大程度上确立了学生学习主子翁的地位，体现了以人为本的思想，学生活动充分，学习热忱高涨，学习效率可见一斑。“假如是学生习惯于简洁的接受和被动的工作，任何方法都

18、是坏的，假如是激发学生的主动性，任何方法都是好的。”第斯惠多的启示将会在我们的教学之路上留下深深的印痕。好玩的发觉教学反思6国庆前一天上了好玩的发觉一课。本以为这篇课文孩子会没有多大爱好，但事实却是出人意料的。我从好玩一词入手，先在黑板上写下“好玩”一词，让学生说说在你身边有哪些好玩的事。孩子都主动想说自己身上的好玩的事（有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。）孩子们都哄堂大笑，很快乐。孩子很快融入了课堂。每一位学生的留意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发觉”，导入今日的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的爱好，孩子饶有爱好的起先读书，之后我起先检查孩子

19、读字词的状况。这时就有个别孩子起先留意力不集中，起先做小动作。而我并没有像平常一样，点名，指责。而是让他来读词语（孩子在家都预习过了，所以读得很好）我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的！”这时，孩子很乖，很听话，马上放下手中的东西，身体坐得特端正，留意力又回到了我这里。在让学生理解“闻名”一词时，我先用找近意词的方法让学生理解，接着利用学生已有的学问阅历，先让他们说说在生活中你知道哪些出名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些出名的人。从学生生活中的事例去理解。虽然没有对于“闻名”一词的讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。教学要贴近

20、学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！好玩的发觉教学反思7课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。我利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的

21、想象世界，让孩子在朗读中理解达尔文发觉的奇妙现象，并利用孩子爱表演的特点，让学生扮演文中的三种昆虫在大风中的生存状态，通过孩子们的表演，孩子们形象的知道了为什么翅膀特殊大的和没有翅膀的昆虫能在小岛上存活下来。有效的突破了难点。读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生

22、生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。好玩的发觉教学反思8课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学法,激励质疑.在揭示课题时，我首先引导学生读好“好玩”，接着就引导学生进行质疑：读了课题，在你的头脑中出现了哪些小问号呢？学生就能提出如“这个发觉是谁发觉的呢？这是什么发觉呢？问什么说是好玩的发觉呢？带着这样的疑问去自由朗读课文，学生这很快使学生进入了课堂学习的氛围。课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的科学

23、家？“闻名”还可以换什么词？如“著名”、“出名”、“闻名遐迩”等词语，这样教化学生要留意词语的积累。在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：你想了解达尔文的哪些内容呢？为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会唤起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。最终进行说话训练：达尔文是（）。带着这样的情感，学生再读课文其次节。于是我启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物：假如是你，看到这样的现象，会想到什么呀？进而进行句式训练：达尔文发

24、觉岛上只有（）的和（）的昆虫，却没有（）的昆虫，感到很惊奇。从而引导学生有感情地朗读。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。我想，在这样的课堂中，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。但本节课中，我觉得朗读训练得不够扎实。好玩的发觉教学反思9一、质疑课题老师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：1.谁的发觉？2.在哪里发

25、觉的？3.发觉了什么？4.怎么样发觉的？二、解决疑问1.结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？2.感悟词语方法多样。比如在理解“要么要么”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，3.找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。

26、注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。翅膀刮大风结果没有大的小的用因为所以把这些句子连起来说说。没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。感悟：培育学生的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应当着重思索的问题。好玩的发觉教学反思109月24日上午第一节课，学校领导和全体语文老师来到二(1)班教室听我讲

27、好玩的发觉这一课。上课前，我心情比较安静。上课了，我反而惊慌起来，说话声音也有些颤抖，因为终归是公开课吗。自己也劝慰自己别惊慌，但是无济于事。起先的教学还比较顺当。当讲完其次自然段后，我发觉时间已经不多了，于是我更加惊慌了，甚至有些慌乱。所以在讲第三自然段时，由于学生根本不协作我，再加上我胆怯拖堂，学生回答问题说不上来，我就替他们回答，基本是我在唱独角戏。尽管这样还是拖堂了。应当说这节课讲的很不胜利。我陷入反思之中，这节课究竟失败在哪里呢?这节课的重点、难点是课文的第三自然段，即达尔文通过反复视察比较，发觉岛上昆虫的体形特点与气候改变有亲密关系。应当重点学习这个自然段。重点、难点部分的教学处理

28、要害就是这节课的关键。而我在教学时没有突出重点，击破难点，抓住关键。我们备课一般只注意备教材，许多时候忽视了备学生。我曾经带过两届高段语文，已经初步了解了高年级学生的心理特点，所以，在备学生时无意中就把二年级学生当成五六年级学生来对待。教过高段学生再来教低段很焦急。总觉得学生磨磨蹭蹭，太慢了。因此，在设计教学方案时除了作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键外，肯定要注意备学生。要了解学生已有的学问、阅历和智力实力水平，特殊要了解学生的心理特点，针对不同年龄阶段的学生心理特点来确定学生的学习方法、选择老师的教学方法。只有这样，我们在备课、上课时才能做到有的放矢。好玩的发觉教学反思11课文

29、好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。 一、习旧引新，迁情入境 新课我是这样导入的 师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小挚友都在看，你们看到了什么？ 生：树上有很多毛毛虫在吃树叶。 师：哦，你们找到了树叶不见了的缘由，这是你们的发觉。 师：我们现在再去看这棵小树，又望见了什么？ 生：树叶长出新芽了，虫子不见了。 师：这是你们的又一个发觉。 （师板书发觉） 师：“发觉”的意思就是 生（抢着答）：就是望见的意

30、思。 师：对，在日常的生活中，我们说的发觉就是“发觉、望见”。我们对小树的视察。有了一个好玩的发觉原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“好玩的发觉”，课文里讲了怎样一个好玩的发觉呢？原委发觉了什么？如何的好玩？请小挚友去读读课文。 （这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。） 二、创设情境，读中设境 课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这

31、样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。 带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。 在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊

32、奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。 三、拓宽语境，激励质疑 学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松

33、。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出

34、现着科学家劳碌的身影呢！“哗”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段” 我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。 虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。好玩的发觉教学反思12好玩的发觉这篇课文向孩子们提出了一个新要求：那就是学会复述课文内容。学生第一次接触这样的训练，我不敢松懈。良好的开端是胜利的一半

35、，为了使这项训练有个良好的开端，我是这样指导的：第一，让孩子说说这篇课文写的是什么内容，让学生对每个段落有个整体内容的把握，依据他们的发言和课文内容，我相机在黑板上板书：达尔文考察，发觉惊奇的现象反复视察比较，找答案探讨的作用第三自然段是复述的重点，我引导学生用“因为所以”的句式说说三种昆虫的状况，化解了复述的难度。其次，依据板书，我先示范把课文复述了一遍，让学生明白复述和背诵的区分，知道复述可以抓关键词。详细复述时，我先指导学生分自然段复述内容，再把课文串起来去复述，有易到难，按部就班！小部分学生把课文读得很娴熟了，复述课文时就把课文背了下来。也有一部分学生有意把文中的词换成自己的词，我看到

36、孩子把故事内容大体说了出来，语言也较有条理、有序，就对孩子赐予确定。不知道各位是怎么做的？好玩的发觉教学反思13好玩的发觉这篇课文记叙了生物学家达尔文发觉在太平洋中的一个小岛上只有两种昆虫：一种翅膀特殊大，另一种是没有翅膀或翅膀残缺的。科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学探讨，最终最终找到了答案。刚刚走进文本，我有点无所适从。因为我发觉课文语言朴实，条理清楚，不适合有感情地朗读，也从中找不到创新点，这样怎么能参与赛讲呢?经过几天的探讨，我确定把重点放在指导学生品尝语言文字上，于平实中见扎实。今日最终讲完了这节课，自我感觉教学效果还不错，主要体现在以下两个方面:一、在品析词句中感悟文章的内涵。

37、回顾整节课，我到处注意对学生进行语言文字训练。通过换词的方法帮学生理解了“闻名”一词，学生说出了“出名、出名”,我再引导学生在读中品尝：用哪个词好？从而让学生体会到课文用词的精确，也加深了学生对课文的理解。在引导学生发觉这个好玩的现象时，我也抓住了“要么要么”一词，学生用它练习说话，在详细的语境中明白了“要么”连在一起用，表示在两种状况中选择其中的一个，为下面感受“惊奇”做了铺垫。这样的例子还有许多，比如对“反复、很多、最终”等重点词的理解，也让学生知道了达尔文找寻答案历尽艰辛。课文对惊奇现象产生的缘由的分析，用了三个因果关系的句子，假如把这个干脆告知学生，二年级的孩子肯定不简单理解。所以我问

38、“文中用哪个词语把缘由和结果连起来了？”刚起先学生还不懂，但是在我的引导下，第三个关联词语学生一下子就说出来了。通过本节课的学习，我想学生肯定会有所收获，对他们今后的阅读理解也会有肯定的帮助。二、在指导点拨中发挥老师的作用。备课中，学生每一内容的学习，我都做了细心的预设，所以在课堂上，我能在学生遇着困惑时刚好点拨；学到学问时刚好总结提升，使学生加深相识。在理解“达尔文找来很多昆虫，反复视察比较，最终找到了答案。”这句话时，我先让学生抓住重点词语体会句子的意思：你从哪个词中知道了什么？学生抓住“很多、反复、最终”等词语说出了自己的想法。这时我再总结：“短短的一句话，却告知了我们达尔文找寻答案的艰

39、辛历程。”这样使学生既学到了阅读方法，又体会了句子的内涵。但是，讲完课，我也发觉了很多不尽人意的地方，比如教学时间支配不够合理。前半节课比较松散，到最终草草收兵。在备课时，让学生“用自己的话说说这种惊奇现象产生的缘由”这一环节，我是预设先让学生自己练习说，再找二、三个学生来说，可是由于时间关系，我只让一名学生说了一下，没有体现训练过程。最终的“齐读全文，深化体会”这一内容也临时取消。另外，在课堂上，总感觉自己学问底蕴不够深厚，对课堂的驾驭不是游刃有余，这须要我多学习，多读书，不断充溢自己。总之，一节课下来，有收获的喜悦，也有不足的思索。不管怎样，这些都是我今后探讨的财宝，我会把它们珍藏起来，并

40、时时翻阅。好玩的发觉教学反思14反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他激扬，委婉处还他委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合

41、作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的语句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再创建的空间去思索，虽然学生谈出的理由不非常足够，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬

42、重。好玩的发觉教学反思15教学本课我我先从好玩一词入手，让学生说说在你身边有哪些好玩的事，让孩子们主动想说自己身上的好玩的事，调动学生的学习主动性，然后结合多媒体课件，向学生展示一些带翅膀不同的昆虫的不同之处，引发学生的新奇心。顺势导入今日的课题。在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了我觉得教学要贴近学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！