白杨教学反思范例.docx

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1、白杨教学反思白杨教学反思1这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次：我抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思索。一、加强了两个意识。本节课的教学，我力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读

2、中理解”，使学生读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以学生为本，力求体现工具性和人文性统一的意识，如，在体会作者思想感情的同时，边读边总结读书方法。、读书时抓重点词句品尝，体会作者要表达的感情。、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。、读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。二、注意老师评价，展示了民主、同等的师生关系。我随时留意用丰富的语言评价学生，在评价中激励学生建立自信念，营造课堂气氛

3、，调动学生情感，向学生教授学习方法。从师生沟通中可以看到老师是敬重学生的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家共享”、“我想请教在座的小老师一个问题？”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的主动性，能到处让学生尝试有所收获的喜悦。三、抓联系，挖掘内涵，深化理解体会文中寓意。应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点，我采纳“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中

4、的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体，文和理达到完备统一。四、在阅读过程中引导质疑。创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，我留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读最终一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了深思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，学生从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出

5、，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。五、利用现代化教学手段突破难点。现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有干脆描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的旺盛景象。显明的对比，更富现实教化意义。电教媒体切实为教学服务，使教学难点迎刃而解。六、我的思索。、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。但在学习白杨特点时，我

6、却忽视了，没有从整体入手，而是干脆从部分一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、坚毅的特点。、在后一部分“爸爸表明心愿”的教学中，自我感觉老师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种状况的预设。、在播放建设者建设边疆的画面时，我假如能协作画面插入一段老师的激情导语，信任更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。、怎样把培育学生的实力放在首位，为学生的终身发展服务，是我恒久的思索。白杨教学反思2白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大

7、志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习

8、惯，详细教学方法如下：课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。）再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。白杨教学反思3这是白杨一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位参与市评优课的老师恰好也抽签抽到了上白杨这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，希望能对他们的评

9、优课有所帮助。 几天后，笔者相继听了他们的评优课白杨，发觉，他们均接受了我举荐的板书设计。然而，在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。一位老师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表明自己的心时，老师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。另一位老师则要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表明自己的心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。第三位老师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进

10、行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。 纵观以上三种对同一板书的不同运用方法，笔者认为，老师要创建性地学习先进教学阅历、优秀教案。同时，从中不难看出第三位老师对创新意识、主体性、全体性等素养教化要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。白杨教学反思41、整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的自主参加的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白

11、杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生就能较简单地领悟出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。2、教学反思：这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆儿童诗童年仿写的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作者借白杨，热忱歌颂了边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。教学的时候，我引导学生留意领悟作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平常的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子通过理解含义深刻的

12、句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的主动性比较高。白杨教学反思5白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，时间的差别，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。不足之处，对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思”的理解。白杨教学反思6白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作

13、的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。这堂课我变更了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，达到了预期的效果。三个问句：课文的作者是根据白杨的形象白杨的特点白杨的象征意

14、义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从其次问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。三个只知道：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，他们“只知道新疆是个很远的地方”。三个不知道：他们不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们却不知道爸

15、爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为建设边疆的接班人；可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村由表层到深层，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。本文的不足之处是有些过渡语跨越度较大，对于较差学生来说思维转向有些难，以后备课过程还要考虑周全。白杨教学反思7要说曾经教的一篇现代文阅读，我想说说曾经一次教白杨礼赞，主要采纳的方式，是逐段的阅读，逐段的讲解，从句到段，层层分析，基本上能分析上的，都关注了，感觉课堂满满的，学生的笔记应当是记了一大堆。心想，不管考哪里，我该教的都教了。现在想想，

16、觉得好笑，这应当就是我们常常说的“授之以鱼”，而没有“授之以渔”吧。有时候语文的教学不是“教了什么”“教会了什么”。假如要我重教，我可能会很偷懒：1、除了读还是读；2、从题目入手提问，“题目的中心词是哪个？（礼赞）礼赞是怎样的一种赞？是什么让作者忍不住给这样高度的赞扬？那是怎样的白杨？仅是在赞白杨吗？这是在言怎样的一份情，表怎么样一份意？这是怎么样手法呢？”通过围绕一个“赞”字来串讲全文，用时15分钟，多余的时间，再读课文，再读领悟作者创作的意图，情感等。3、赏读背诵你喜爱的句子。或许这样的方法，不能四平八稳，但爱护的学生的想象力和独特的特性，也解放老师吧。白杨教学反思8在上第十册白杨和小河一

17、课中，我采纳了尝试教学法进行教学，运用多媒体协助教学，让学生在自主合作、轻松开心中学好歌曲。我首先以讲故事的形式导入新课来激发学生的学习主动性，在导入新课时，边讲故事边用多媒体出示一些图画，学生听着看着特别投入,很自然就由导入接到学习歌曲上了；学习歌曲这一环节我用琴弹奏歌曲旋律一次后，让学生小组之间自学，并找出难唱的乐句，然后老师检查订正，学生再随琴演唱几遍，学生便完全学会了演唱整首歌曲；巩固歌曲时我用口风琴吹奏歌曲，请十几个学生用打击乐器和我一起表演，这时学生都主动参加，学习氛围高涨；小结时，我利用多媒体出示图画，让学生自己谈体会、谈感受，然后老师总结。四非常钟很快就过去了，学生不但完全学会

18、了这首歌曲，还懂得了同学之间要相互帮助、相互关切，要珍惜友情的道理。这节课充分调动了学生自主学习的主动性和上台表演的主动性，整个课堂由始至终都保持着轻松、开心的学习氛围，教学效果良好。白杨教学反思9白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本

19、课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。语文课程标准指出：“阅读是特性化的阅读，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在白杨一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深化，以读促教，让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。

20、进行“读”的训练时可依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这

21、两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。白杨教学反思10白杨礼赞是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应当是本堂课追求的目标。整节课的教学过程是这样的： 整体感知-手法运用-语言赏析整体感知这个环节我采纳了主设计法：(1)作者礼赞白杨树的缘由是什么?(不平凡)(2)文中那些地方干脆写到了不平凡?(1 4 6 8)我们一起来朗诵这些段落。(3)

22、白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长环境 外部形态 内在精神)(4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人)赞美了那些人?(北方农夫 保卫家乡的哨兵 民族精神和意志)(5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。手法运用这一环节我是这样设计的：(1)在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的?(现代文 古诗词文等)(2)你能依据自己的阅读阅历和生活体验，运用“ 使我想起了 ，因为 “这样的句式来写一段话吗?(3) 作者为了赞美白杨树的神美而采纳了预扬先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗?语言赏析这一过程我是这样操作的：(1)选择你认为运用的特别好的词，并作简要分析。(2)

23、列举有代表性的例子让全班同学予以探讨。我认为本节课有两个亮点：一、主问题的设计使整体感知一挥而就新课程理念下特别注意整体感知，老师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的缘由既与这一理论提出的时间短有肯定的关系，又与老师的风格和文章体裁内容等密不行分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。“礼赞白杨树的缘由是什么?”这一问题的提出访学生马上抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的

24、生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。二、预扬先抑手法的学习效果喜人设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生依据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲乏，于是我确定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，很多同学在师生、生生之间的互动中的确有所提高。接下来要做的

25、是，让学生的这种胜利感与全班同学一起共享，学生的发言的确很精彩，老师的点评镶嵌于其中，让学生的确有收获。当小组代表的发言接近尾声时，一般状况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今日郑莹这一组的发言确让全班同学都不由自主的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清晰，这时这个女孩显得很害羞，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学照旧没有听清晰，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，忽然，全部的同学万籁俱寂，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班忽然

26、响起了雷鸣般的掌声。由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细微环节，许多时候，一个细微环节往往能将整个教学推向一个新的高潮;语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感看法价值观的教化要更重。白杨教学反思11白杨写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着窗外的白杨绽开探讨的事。作者借白杨，热忱歌颂了边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神，文章由树及人，从孩子关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨的介绍，通篇没有出现一个类似“建设者”的字眼，但是字里行间无不是在写边疆建设者，无不流露出对那些抛弃大城市优越生活，义无反顾奔赴荒芜之地开垦者的赞美。远离那

27、个特定的年头的现在孩子能理解这些吗？能透过这些文字的表面去挖掘其潜藏的内涵吗？为了让孩子们不是硬生生的把“托物言志”等相关字眼写下来，在课堂上便紧紧抓住白杨和爸爸等人生活的共同环境不放。白杨的生长环境文中都有交代，孩子们也能很快就能概括出“荒芜、气候恶劣、不毛之地、人迹罕至”等特点，再依据文中相关词语轻而易举就能得出白杨树生命力强、不惧灾难等品质。在此基础上，再把话题引到爸爸及其同事身上，他们和白杨有着相同的生存环境，自然也就和白杨一样坚毅，不懦弱，也不动摇。一切也就水到渠成。白杨教学反思12这篇课文讲的是一位边疆建设者在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己听从祖国的须要、为建

28、设边疆作贡献的没志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望。大部分学生能够通过课上的学习驾驭文章的主要内容、体会文章所要表达的中心思想。对课文的理解较为得心应手。1、学会本课6个生字及7个新词。2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。3、有感情地朗读课文，背诵课文最终两个自然段。4、抄写第12自然段，写得正确、端正、整齐，有肯定的速度。5、了解白杨的特点，体会爸爸听从祖国的须要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。1、了解白杨的特点。2、体会爸爸听从祖国的须要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。通过对白杨一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受

29、一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的情操，明确自己应当如何去对待自己的现在和将来。进而提高自身素养。一、引导性导入通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的相识（启发学生对白杨的实质问题的了解），你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？出示课件：1、大戈壁的精彩图片。（让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步相识白杨，最终升华到对在那里生活的建设者的了解。）2、师生通过画面进行情景对话：师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞速的驶向边疆。随着洪亮的火车声，我们走进了你白杨（师生）。窗外不断的闪过你的身影，是那么的高大挺立（师生）。二、听朗读并分小组来探讨问题（出

30、示课件）1、通过谁的话点出了白杨树的特点？2、白杨树自身的特点（结合适应戈壁生活），那么某某话中的深刻含义又是什么呢？（爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表明着自己的心愿，就是像白杨那样，听从祖国的须要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。）3、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑？（信任自己的孩子在父母的影响教化下，肯定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）出示课件：通过欣赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教化和启示。三、练习题结合练习题，进一步回顾本课的内容及中心思想：1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着

31、窗外闪过去的白杨树，又陷入深思。”作者为什么用了一个“又”字？2、爸爸的第一次、其次次深思分别因为什么？3、后来又微笑了，是因为什么？4、假如你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么？四、朗读课文（让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的相识和了解，有利于驾驭内容。）1、用自己喜爱的方式朗读。2、分小组进行评比性的朗读。3、班内选拔性朗读。五、老师总结枝干挺直高大白杨 生长范围广、适应极强 人有极强的生命力通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的相识。从而明确了文章作者的用意，事实上歌颂了那些边疆建设者的名贵品质，进而让学生明确了自己的志向和

32、目标。在此课堂中，学生热忱高涨，能够将实际当中学问进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。白杨教学反思13白杨是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文笔清爽流畅，是进行语言文字训练和思想教化的优秀教材。选编这篇课文的目的，除了让学生进一步加深对我国西部的了解以外，还要让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子，体会课文是怎样借物喻人赞颂边疆建设者的。课文以白杨为线索，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生通过理解语言文字体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。在教学这篇课文的时候，我大致分了三

33、步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望

34、着窗外的白杨树“又陷入了深思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情改变深化体会最终一句话“那时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得肃穆起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清晰

35、地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习主动性也很高。我想也许与我能依据学生的实际动身，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，老师要赐予学生充分的时间朗读与思索也是必不行少的。白杨教学反思14学习目标1、能有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。2、能抓住课文的重点词句，感悟白杨树的品质和边疆建设者的精神。3、学习课文“借白杨树特点，歌颂边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神”这一借物喻人，托物言志的表现方法。教学重点：通过

36、白杨树的外在特点感悟其内在的品质。教学难点：体会借物喻人托物言志的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。教法学法：引导、感悟、合作、探究。教具学具：投影仪、投影片。课前打算：搜集有关新疆建设兵团以及戈壁的.图文资料。教学过程：一、谈话导入，板书课题同学们，有这样的一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢得人们的敬重和赞美。今日我们学的这篇课文，讲解并描述的就是这种树，大家一起读课题。二、初读课文，整体感知。检查字词。三、深化研读，感悟荒芜，烘托精神1、戈壁原委是一种什么样的？齐读第一自然段。2、指名回答。师：课文的描述

37、给了你对戈壁的什么感觉？（“我感觉到大戈壁特别宽阔”）你是从哪些字句中体会到的？（从“茫茫”中体会到宽阔。）还有怎样的感觉？（我从“没有？没有？也没有？”体会到大戈壁也特别荒芜。）3、师：戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，它有的是什么？（粗砂、砾石）下面我们就来看一下大戈壁究竟什么样？放映大戈壁的图片4、师：现在假如让你用一个词语来形容大戈壁，你会用哪个词语？（寸草不生、荒无人烟、不毛之地）5、师：就在这荒无人烟的不毛之地，白杨树长得怎么样？师：这是什么样的身影？用自己的话说一下（高大、挺立、秀丽）。用一个词概括（高大挺秀）。6、朗读对话，体会童真孩子们的争辩打断了爸爸的思绪，我们一起来看一下

38、孩子们的对话。分角色朗读课文411自然段。四烘托精神（一）体会精神1、（指名读）请你朗读课文12自然段。2、投影：白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。（1）默读课文思索：这段话有几句？每句话各写了什么意思？（2）师：第一句写了什么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从什么时候有的？（“从来”）详细从什么时候？（“从一诞生，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的什么？（“天性、本性”）师：也可以说是“本质”上就这么直。（3）齐读其次句，说说你从“

39、哪儿”这个词语都读出了哪些地方？学生回答，老师板书：高山海边平原戈壁？。下面我们就把这些地方送进句子中，再来读一下。学生齐读：高山须要它，它就在？；海边须要它，它就在海边？；平原须要它，它就在平原？；戈壁须要它，它就在戈壁？；师：白杨树为什么要在这些地方生根发芽？（“因为这儿须要它”）它对这些地方的环境挑剔过吗？（没有）师：这就是白杨树的品质：哪里须要就到哪里，不管环境如何。板书：哪儿？哪儿？，不择环境。（4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同学们读一读，看看是用哪个关联词连接起来的？老师板书：不管？总是？。你能把这个长句子读成四句话吗？（风沙刮来，白杨树_；雨雪打来，白杨树；面对干旱，白杨

40、树；面对洪水，白杨树。）通过这四句话，你读出了白杨树的什么品质？（“坚毅、坚决”）板书：毫不动摇。（二）感悟心灵。1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？你找到了爸爸和白杨树的共同点了吗？（二者的精神是一样的：哪里须要，就到哪里扎根，坚毅不屈，毫不动摇）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（不是），还赞扬了什么？（赞扬了像爸爸那样千千万万个边疆建设者）这种写法叫“借物喻人”。板书：边疆建设者、借物喻人。读到这里，列车旁那一行行白杨树，在你的眼中还仅仅是树吗？（不仅是树，还是众多边疆建设者的化身。）2、然而孩子知道爸爸的心吗？（1）指名朗读14自然段。（2）师：这段一连用了三个“只知道”，然而，“只知道”的后面是

41、不知道，想一想在每个“只知道”后面都有哪些“不知道”？请把爸爸的经验和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。（3）学生回答，老师点击，屏幕依次出现不知道的内容。（4）师生对读，老师读孩子们只知道的，同学们读孩子们不知道的。师读：“他们只知道？”，学生对读：“可他们却不知道？”3、学习最终一段。（1）师：可是孩子们现在还小，他们还不能理解。（2）读最终一段，回答问题。（3）师：爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边疆，为后继有人而感到欣慰，所以他笑了。（4）读到这儿，你们明白爸爸的心究竟是什么了吗？作者没有让爸爸干脆说出自己的心愿，而是通过什么表达出来的？对，是依托白杨树表达自己的志向的，这种写法叫托物言

42、志。板书：托物言志五、整体回顾，拓展延长阅读链接帐篷。六、完成练笔白杨教学反思白杨是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清爽流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中干脆描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从起先西行列车上望见窗外的白杨，到探讨白杨的特点和爸爸借白杨言志，最终画面又回到窗外的白杨。从而把握课文

43、的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班沟通，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。”“这儿须要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，

44、在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯穿地反复研读，理解后抄写下来。在探讨和朗读中，学生逐步清楚地相识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚毅不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里须要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对全部的含义深刻的句子进行相接，

45、而是抓住了、个方面进行详讲，以面代全。例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思索其中的联系；读课文有关段落，留意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“深思”“微笑”，也简单领悟了。不足之处：课后练习题中，要求用上“哪儿？哪儿？”、“不管？、不管？总是？”等词语，夸夸学生心目中的白杨，学生的说法雷同，思维比较狭隘。白杨教学反思15白杨写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及

46、人，从孩子关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明白自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有干脆歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话（第12自然段）作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班沟通，深化了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚毅不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的钦佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。抓住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方？让学生换成详细的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还