六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学反思精选.docx

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1、六年级语文我的伯父鲁迅先生教学反思六年级语文我的伯父鲁迅先生教学反思1初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。理解课文时，可先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的依次：大致了解第一部分主要内容后，干脆学习下

2、文。在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈水浒传表现了他对青少年的关切和爱惜；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救援车夫则表现了他对劳动人民的深切怜悯和关切；关切女佣阿三则表现他关切别人赛过关切他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。六年级语文我的伯父鲁迅先生教学反思2这周我上了我的伯父鲁迅先生一课。在课的伊始，我由回顾内容而快速呈

3、现课的主旨，开宗明义，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一样的氛围，这样有利激发师生的感情。在救助车夫一部分，教材为了精确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深化挖掘。而关切女佣部分则采纳明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。最终总观全文，要求学生把全部的泪联系在一起，把全部的泪

4、融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，让学生去思索一个极其平常而又特别不平常的问题，全部“泪”的交织一刹那间于学生心头凝聚成“爱”，凝聚成“博爱”。不过，本课教学中在调动学生的主动性方面，还有待加强。六年级语文我的伯父鲁迅先生教学反思3执教我的伯父鲁迅先生一文时，我遇到了以下问题：1教学应当是“预设与生成相益得彰”的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。2“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问

5、题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。六年级

6、语文我的伯父鲁迅先生教学反思4叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。一、充分打算，奠定基础自读由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前

7、我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。二、语言渲染，激发情感多读教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。如学完第一个小故事，老师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今日，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加哀思，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父面了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，老师用低沉的声音与学生沟通：“同学们，就是这样一个忧国忧

8、民、关切别人赛过关切自己的伯父去世时，这是多么令人哀思啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。三、巧设问题，激活思维研读老师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供应充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么状况下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很简单激活学生的思维，有利于学生感悟。实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由

9、的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是老师的角色转变了，老师由教者转变成为有阅历的组织者和引导着；二是变更了传统的教学方式，提倡民主、提倡开放，重视学生的特性发展，学生学得生动，学得快乐。六年级语文我的伯父鲁迅先生教学反思5现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度爱护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依靠、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过视察、调查，充分了解实际状况然后实行相应的方法逐步培育起良好的特性，另外在课堂教学中，赐予学生充裕的时间独立看书思索找出不懂处、有疑问初。我在教学我的

10、伯父鲁迅先生一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手；在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体；对社会上的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，到处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和敬重。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗？”通过这一激发，学生的表情有了微妙的改变，有的凝视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁！”这时老师告知学生：“他就是我国宏大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的敬重。”语文教学中渗透心理健康教化，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教化。这样学生不反学到了学问，还提高了心理素养，使非智力因素也得到了发展。