研究性学习报告个人总结汇总.docx

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1、研究性学习报告个人总结探讨性学习报告个人总结 篇1在开放的情境中主动探究，亲身体验，在开心的心情中自主学习，提高实力，我们在探讨性学习中不断收获，得到熬炼，提升自我。这是我们对本次探讨性学习的真实体会。在刘老师的策划组织下，我们组员参加调查探讨了刘克祥老师的探讨课题。下面我们就将联系实际状况，详细谈一谈在探讨过程中的心得体会。一、打算充分 目标明确在探讨性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，遇到探讨学习的困难的时候，刘老师始终在我们身边激励我们，并且耐性地为我们进行指导。还告知我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的详细对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采纳什么样

2、的调查方式等等这些详细的事项，才能高效率，高质量的完成调查探讨。这令我们忽然茅塞顿开，于是整理好心情，调整好心态，安下心来做打算。最终，过了近一个月，我们最终完成了这个探讨性学习任务。二、团队精神 合作至上探讨性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们须要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次探讨性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一起先大家都忙着各自分头找寻相关资料，没有安排任务，开会探讨，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将

3、任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。假如有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，相互帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依旧紧密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然探讨任务很重，我们却也没有耽搁许多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。三、体会其中的好处原以为中学生活只是惊慌的学习，其实非也。中学生活原来是如此多彩的。就以“探讨性学习”这个课题来说吧，起先还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给

4、我们很多学习的情趣和全新的感受。从肯定角度看来，探讨性学习就是在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境或途径，让学生在老师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定探讨专题，用类似科学探讨的方式，主动地去探究、发觉和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和推断，去获得学问、应用学问、解决问题，从而增加思索力和创建力，培育创新精神和完备人格。以往的教化主要以应试教化为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培育。而探讨性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参加性与自主性。学习过程的创建性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而探讨性学习的目的和特点恰

5、恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培育，创新实力的提高和完备人格的塑造。探讨性学习转变了我们的学习观念，和变更我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简洁，最终成果只是一个简洁的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到很多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思索新发觉的一些依靠观念，变更我们“死读书”的学习方式，创建另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学学问解决问题的良好机会。同时，探讨性学习也促进同学们学会沟通，学会合作。这个我在学习

6、探讨中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的看法，协作实力如何，这都很简单在探讨性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在安排工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严峻，否则我真无地自容，组员也没有指责于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经验了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友情，加深升华了友情，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。我们通过探讨性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思索、探究新事物的科学精神，同时提高

7、了我们协作实力和社会交际实力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是探讨性学习的最大意义。以上就是我们在本次探讨性学习中的心得体会总结，它让我们得到了熬炼，无论是社会交往的实力，还是自身的学习实力都得到了巨大的提高。探讨性学习报告个人总结 篇220世纪90年头以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。与此同时，探讨性学习也应运而生，成为教化领域的一个世界性课题。探讨性学习的开展是当前我国基础教化课程深化的新尝试，也是培育学生创新精神、实践实力的重要举措。作为我国基础教化课程体系中一个独具特色的课程领域，探讨性学习走进我区中学生的学习生活已三年，我们以课程改革为突破口，就探讨性

8、学习进行了实践探究，这些探究主要是基于这样一些思索：第一，素养教化重要的着眼点是要变更学生的学习方式，帮助他们形成一种主动探求学问，并重视解决实际问题的主动的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了提倡这种方式，我区在进行探讨性学习实践的初期，较多的采纳以问题为中心的主题式探讨性学习的途径，即让学生在老师的指导下，以类似科学探讨的方式去主动地获得学问、应用学问、解决问题，从而使他们创新精神和实践实力的培育和发展有了切实的落脚点。其次，变更了学习方式，学生就有可能在新的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。由于

9、探讨性学习与其他类型的学习有着亲密的关联并以学生已有的学问储存为基础，因此不同年级、不同阅历背景的学生，其主题探讨学习在内容、形式和深度上应当有差异、分层次。第三，探讨性学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法。它可以融合很多教化理念，其中最具代表性的是建构主义理论和多元智能理论。建构主义是一种学生依据其自身阅历背景构建自己学问体系的理论，它关注的是学生主动地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”学问，而探讨性学习就是一种创建学习环境，让学生在环境中构建个人学问体系的方法。加德纳多元智能理论强调了每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同智力强项和优势，学生通过运用自身的智力优势来完成一个

10、学习课题，就意味着他们要探究的去解决问题，探讨性学习帮助学生开发各种智能并注意了学习与实际生活的整合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为遥远的生活做打算，通过适当的培育和不断积累学习阅历，学生的每一种智能都可以得到提高。第四，探讨性学习活动应当全员参加，每个学生都是有充分的学习潜能的。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都心情高涨，接受学问和综合运用学问的效率也特殊高，因此，尽管学生之间存在着个别差异，参加探讨性学习并取得良好收获的可能性则是全体学生都具有的，所以，我们强调探讨性学习的全员参加性。通过以上思索，我们进行了如下实践：一、确定我区探讨性学习的总目标探讨性学

11、习强调学生自主性、探究性学习，注意学习的过程和学生的实践与体验。因此，结合我区实际，我们将探讨性学习的培育目标确定为：让学生获得亲身参加探讨探究的体验；培育学生发觉问题和解决问题的实力；让学生学会分工与合作，并体验过程的欢乐；培育科学看法和科学道德；培育对社会的责任心和使命感。同时，各学校结合本校特点，在总目标的指导下各有所侧重。二、加强老师培训和学习在实践中，我们更加相识到，在探讨性学习中，老师的角色虽然发生了转变，但老师的作用仍旧是非常重要的。我们首先抓好老师的培训及研讨工作，重点学习了一般中学“探讨性学习”实施指导（试行），区教研室特地就“中学探讨性学习策略”、“学科整合”、“指导方案设

12、计”等方面组织了十余次讲座和校际沟通活动，并通过东丽教研网将老师的优秀作品进行了展示和沟通，使老师的教学理念和指导学生开展探讨性学习的实力都有了大大的提高；其次是通过典型引路，确定探讨性学习的样本校，要样本校领先拿出成果。各校结合本校实际，都建立了相应的学习制度，为老师供应学习资源，并切实为确有特长的探讨性学习骨干老师供应进一步的发展条件，注意调动老师主动性、主动性和创建性，提高老师的综合素养。三、重点抓好课程实施和课例研讨本区特地就探讨性学习课程实施问题进行了探讨，制定了东丽区中学探讨性学习课程实施方案，确保各校探讨性学习课表化。提出了以新课改理念学习为重点、教学设计为突破、课例研讨为载体的

13、教研工作思路，在现有条件基础上，为探讨性学习活动的开展，搭建了良好的平台。各校都能实行因校制宜的原则，充分发挥各校校内资源优势开展探讨。有条件的学校定时开放网络教室、图书馆、试验室等，为学生查找资料供应便利条件。如一百中学结合本校实际把探讨过程确定为选题、开题、证题、结题四个阶段，将资料的收集整理贯穿探讨始终，还对探讨过程中的小组创建进行了重点探讨，并担当了市级课题“中学探讨性学习课程教学的实践与思索”。钢管公司中学确立了主管校长、教务主任以及年级主任组成的探讨性学习管理小组和由各学科教研组长、骨干老师组成的探讨性学习指导小组，制定了探讨性学习实施方案和细则，并为学生编印了探讨性学习手册（一个

14、学期一册），使探讨性学习的各个实施环节从时间到人员有安排、有系统。无论是设立特地探讨性学习老师指导学生探讨还是与让探讨性学习与学科课程相结合，我区的探讨性学习实践活动都取得了较好的成果。其中，回庆瑞老师组织学生开展的“学生最宠爱的老师”探讨专题获得了天津市首届探讨性学习成果二等奖，还有多位老师的探讨性学习论文获市区级奖项。区教研室定期组织各校研学老师教研和下校观摩活动，就本校实际进行研讨，共同探究探讨性学习有效教学的途径。本学期共组织全区观摩课四节，并在课后进行了沟通和探讨，收到了较好的效果。如“一百中学高一学生亲子关系探讨”就中学生与父母关系的现状在本校范围内绽开调查，使学生不仅驾驭了探讨性

15、学习的方法，获得了合作和探究的体验，更是对中学生的亲子关系有了进一步的了解，从而促进学生与家长形成良好的关系，增进了亲子感情；“一百中学高一新生学习方法探讨”关注新生入学后的学习不适感，并进行了深化的调查，了解学生的学习方法和学习习惯，通过情景剧的形式展示探讨成果，让人耳目一新；钢管公司中学的“农夫起义之作用专题探讨”从历史角度，激励学生自己发觉问题并通过检阅收集资料解决问题，并通过课本剧的形式汇报了探讨成果；还有一百中学的“关注身边，酷爱生活”就学生身边的问题开展调查探讨，培育学生发觉生活、酷爱生活的看法，这些专题探讨活动都较好地实现了探讨性学习目标，使学生真正获得了亲身参加探讨探究的体验，

16、学会了共享与合作，发觉问题，解决问题的实力和收集、分析、利用信息的实力都有所提高，更培育对社会的责任心和使命感。四、思索与设想几年来，我区开展的探讨性学习活动都是遵循着“学习、实践、再学习、再实践”的方法踏踏实实开展起来的。随着“自主学习，实践创新”的教研课题的深化探讨，我们相识到探讨性课程教学不只是传授给学生现成的学问，重要的是要教会学生学会学习，学会发觉问题，解决问题，要为学生的终身发展建立坚实的基础；相识到在“探讨性学习”的实施中，不仅要让老师和学生熟识探讨性学习的流程、内容，更要深刻地转变自思想观念，变更教化教学行为和学习方式。通过课题探讨，我们要经验：从个体走向合作；从课堂走向试验室

17、；从学校走向社会；从教科书和教学参考资料走向教学资源多元化的开拓；从填鸭式的单向传授走向双向点拨、启发和探讨。由于师生同时启动探讨课题，保证了探讨性学习课的顺当实施，使老师能自然地变更传统的师生关系，与学生打成一片，达到了令人满足的指导效果。探讨性学习作为一种以培育学生创新精神和实践实力为目的的新型课程，不仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教化的一切活动过程之中，尤其是各学科的课堂教学之中。并且教化实践也证明，在当前基础学科课程和课堂教学占优势的状况下，学生创新精神和试验实力的培育仅靠每周2-3个课时的专题探讨课，是很难奏效的。因此，我们还应进一步拓展理念，渗透扩张，着力

18、构建以各科教学为基础，以专题探讨课程为核心的探讨性学习课程体系。开展探讨性学习活动，在我区还处在实践与探究阶段。今后，我们还要不断地总结阅历，改进方法，进一步推动我区教化改革的深化开展。探讨性学习报告个人总结 篇35月22日晚上我校探讨性学习结题报告会在梯教实行，参与者为每个班选出的比较优秀的探讨性学习结题报告。总的来说这个学期的探讨性学习活动比以前有所进步，但问题仍旧许多。一、与以前相比，有比较多的小组已经在进行实实在在的探讨，而不仅仅是简洁地完成任务。二、问题主要有以下几个方面：1.许多指导老师以及学生对探讨性学习的相识还处在一个比较浅的程度，许多学生还根本不知道探讨性学习是什么，有的小组

19、简洁地把探讨性学习结题报告弄成了一个书本学问的总结，而从老师的提问评价也可以看出，有些老师对探讨性学习的基本学问相识不清，问的问题与结题报告无关，也不知道如何对探讨性学习进行评价。2.详细的问题有：题目太大，题目与内容不对应，结题报告的内容步骤不对。三、要有效实施探讨性学习要解决的问题:1.要增加师生对探讨性学习的基本相识。2.要减轻指导老师的负担。四、对策：1.就探讨性学习加强对老师的校本培训，可利用每个学年开学前的打算时间进行培训。2.对学生的指导要集中指导和分散指导相结合。对一些理论性的共性问题，如探讨性的意义，如何选题，如何进行开题，可以由一个老师集中对学生进行指导，这样可以大大减轻其

20、他指导老师的负担。而对一些个别性的问题如详细到某个课题的开题则由相应的指导老师进行个别指导。探讨性学习报告个人总结 篇4探讨性学习课题是学校本学期大力提倡的，并且在学生的学期末综合评价时占了20%的比重。江主任让我打算一节探讨性学习的课，以供数学教研组的同事们探讨探讨。在20xx年x月x日，周二第三节，我和五年级一班的孩子们一起完成了“聪慧的测量员”一课。刚上完课，我还挺自我满足的：学生将如何测量特别的物体（一张纸的厚度、一颗花生的质量、一根铜丝的直径、一个网眼的面积）的方面汇报清晰了，并提炼出对特殊小、轻、薄的物体一般可以采纳“测多算小法”，此外，我还用上月做的课题报告“用步长测量一段路有多

21、长”引出“量小求大法”，用我每天上班的路途图引出“化曲为直法”，最终将这三种方法提升为数学思想“转化”-这个设计多么奇妙，多么有数学味儿！而且，孩子们也很遵守纪律，还带来了游标卡尺、电子称等较精密的测量仪器，在班里进行了演示试验，我的评价也有了超常发挥，教室里一片和谐的景象。然而，在随后和数学组的同仁们研讨沟通时大家的评课却如当头一棒，将我的踌躇满志化成碎片。我们数学组这个学期的评课方式是课堂视察，即在课堂上依据自己选定的视察点在特殊设计的表格中记录一些数据，评课时就以此为标准评课。()江主任视察的是“学生学习投入状态”，他评课时提到，他问了几个小组，发觉有近半孩子没有按要求提前做试验，仅凭这

22、点，就可知学生学习投入状态是失败的。这点我的确是预设得不充分：我是提前一天让学生回家做试验的，但是孩子们有些认为这些实践作业不是正儿八经的作业，并不重视。现在反思起来：扪心自问，学生的不重视根源还是老师的不重视！虽然我之前始终青睐探讨性学习：假如学校教化培育出来的学生只是一个个答题机器，不会将学问应用于生活、没有创新的意识，那么这些孩子将来怎能适应时代发展？！因此，在教化教学中我始终注意让孩子们完成一些探讨性学习课题，让孩子们在经验亲身实践“做”数学的过程，并完成课题试验报告，从而积累数学活动阅历，发展应用意识和创新意识。现在再来剖析我的思想：我依旧是“重方法、轻实践”，而探讨性学习与传统的接

23、受性学习方式最大区分就在于它更注意实践性。只有真正地动手试验，在亲历学问产生与形成的过程中，“学问”发觉、“方法”习得与“看法”形成才能有机结合高度统一。江主任总结说，综合实践课的实施模式应当体现：提出问题-自主设计探讨方案-沟通修改探讨方案-分小组探究-沟通汇报-完成试验报告。这样来看，这节课只是到了第三个步骤“沟通修改探讨方案”，下面就是依据方案动手试验探究了，在充分试验的过程中孩子们会发觉新问题、有创新的思索，再特地找时间进行沟通汇报，最终可以回顾反思整个过程，完成课题试验报告。其他老师们的视察点有“老师顾忌学生面”、“师生互动方式”、“教学手段的运用”等等，提出课堂上举手的孩子不是特殊

24、多，课堂气氛沉静有余活跃不足。我总结反思了老师们的建议，在其次天的课堂上和孩子进行了共享，和孩子们约定“超越自己，英勇举手”。此外，我和孩子们探讨了我国小学生和发达国家小学生的最大的差距是我们的动手实力、创新实力和想象力大大落后，并约定，“为中华之崛起而试验”：用一个多月的时间完成探讨性学习课题“聪慧的测量员”，内容包括一篇数学日记（里面有对测量方法的描述，可以看作试验方案）、试验探讨记录表（四个试验都要做，测量方法是量多算少法，而且要多次测量求平均值以削减误差）、课件（每次测量都须要拍下照片，并且做成课件，在照片下注明步骤说明）、课题探讨报告（经过一个月左右的大量试验，再特地用一节课沟通、提

25、升，形成探讨报告）。探讨性学习是一种对学习品质要求更高的学习方式，学生的思维发展程度也不尽相同，所以我实行按部就班的方式，让孩子们分批分层完成探讨性学习课题。现在，我给已经发给我数学日记的学生发了一张试验探讨记录表以及做试验的材料（一块蚊帐、一根铜丝），还请有游标卡尺、电子称的同学借出工具，以便孩子们做试验。而且，我会将他们的嬉戏作品接连展示出来，给那些动手实力弱、主动性不高的孩子做借鉴。争取一月内每个人都尽自己的最大的努力完成探讨性学习课题，得到那珍贵的最终考评的20%。这个长时间的探讨性学习课题，可以让孩子充分动手，为孩子们打开一个开放性的学习窗口，培育他们的动手试验实力、严谨看法和创新精神，希望家长们大力支持！