多边形的内角和教学反思汇编.docx

《多边形的内角和教学反思汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多边形的内角和教学反思汇编.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、多边形的内角和教学反思多边形的内角和教学反思1多边形内角和这节课，我基本上完成了教学任务，教学目标基本达成。学生明确了转化的思想是数学最基本的思想方法，知道探讨一个新的问题要从简洁的已知入手，能够用多种方法探究出多边形的内角和，并且能够运用多边形的内角和公式解决相关问题。同时也有几个地方引起了我深深的思索。首先，在这节课的设计中，我大胆的尝试并运用网络教学。在我最初的设计过程中，根据常规的方法引导学生先用分割的方法得到四边形内角和，再探究多边形的内角和。但是网络教学教学就成为一种形式，没有充分的发挥它的作用，效果也不是很好。后来改为不做任何方法的指导，采纳完全开放的探究，每步探究先让学生尝试，

2、把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课前我很担忧，但事实说明，这种探究才是真正的让学生去尝试，去挑战。因此，在课堂教学中选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在视察比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。总之我对探究课有了更深刻的理解。这节课的第一个环节：引入，我认为比较精彩。利用诸葛八卦村作为情景引入，通过介绍他的三奇，一下子吸引学生的

3、留意力。这样这节课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，却有效的调动了学生的心情，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。第三个环节：分层练习。充分发挥了网络课的优势，真正做到了分层。其次，在探究这个环节中，有一个关键的地方处理的很不到位。即：当一个学生提出分割方法时，这时没有刚好把握住这个时机，让更多的学生去尝试这种方法，而是让他自己把所得到的结论干脆告知大家，因此没有让更多的学生去体验转化的思想，我认为这节课最大的败笔就在于此。课下我反复的思索出现问题的缘由，是因为对学生估计的不足造成的。我总认为，在老师不指导的状况下，不会有学生想到分割这种方法，当课堂上学生出现这种方法时，

4、我就有点激烈，顺着学生的思路走了，而忽视了大多数。因此，在备课时肯定要更为细致的探讨学生可能出现的状况，在上课时才能应对自如。总之，这节课我不是很满足，细分析，偶然当中也包含着必定。新课标要求数学教学过程中要注意学生学习的过程，而学问的学习是一个建构过程，老师通过以组织者、合作者、和引导者的身份，依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程，在教学设计中要求新求变。用“新”和“变”来激发学生学习数学的欲望和爱好。依据不同的教学内容选择不同的教学模式。因为只有这样，课堂教学才能焕发诞生机和活力。老师在这个过程中要为学生营造一个主动的、宽松的教学氛围。所以，要做一个新时代的老师，除具

5、备肯定的专业学问外，还要具备领导才能，能够驾御整个课堂。发觉了自己的不足就意味着自己的进步。在今后的教学中，我会更加努力，让我的每一位学生在我的每一节课上都能够有新的收获。多边形的内角和教学反思2探究多边形的内角和一课最终上完了，然而对这一课的思索才刚刚起先，正如周梦莉校长所说，我们的目标不是这一课本身，而是对于这一课的探讨给我们数学教学的一点启发。有幸与试验小学赵丽老师同时选中多边形的内角和这一课，但我们从不同角度不同方式对它进行了解读。20世纪90年头，因为农村小学学生人数的急剧削减，我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学，在同一节课中，依据学生认知水平差异，把学生分成A，B两组，在组

6、内又依托学问水平相近原则，把3，4名学生分为一个小组，通常采纳合分合的模式进行教学，即，当A组同学教学时，B组自学，反之亦然，经过与一般班的对比探讨，发觉复式班学生在学习效果上有着明显的成效。基于这一基础，我采纳分层的模式来进行多边形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的数学教学有了如下反思：1，以阅历为基础，让学生得到不同的发展。基于学生的认知阅历及活动阅历，对学生进行分组，以期达到不同的学生在数学上得到不同程度的发展的目标，学习实力较强的同学要能吃饱，学习实力较弱的同学要在原有基础上有所进步。在实际教学中，对于A组和B组的学生，除了在教学形式上有所区分外，A组教学为主，B组自学为主，我在教

7、学时间的安排上对AB组并没有显着区分，在以后的尝摸索索中，我应对A组加以更细致的教学指导，对B组更大胆的放手，让学生上台说，做，教，削减B组的教学时间。2，勇于放手，培育学生自学的实力。在一起先设计B组的学习单时，即使B组同学学习实力较强，但出于对学生的担忧，担忧学生想不到用分一分的方法，在学习单上，我引导学生，多边形能够分成几个三角形，内角和怎么算。而周校长建议我，是否能给学生更多的空间，把“小问题”变为“大问题”，干脆提问学生，多边形的内角和是多少，让学生去尝摸索索各种方法，而不仅局限于转化为三角形内角和的方法。在后来的实际教学中，采纳了“大问题”的提问方式，我惊喜的发觉，学生的探究自学实

8、力比我预想的精彩很多。3，细微环节入手，培育学生良好习惯。小学数学良好习惯的培育不仅对学生自身的数学学习有所裨益，对课堂教学效果的影响更是尤为明显。在分层教学的模式中，为避开AB组相互间的干扰，必需在课堂上对每组学生提出明确的要求，课前乃至平常都要对学生的学习习惯进行培育，这样才能让我们的数学老师对课堂全局的把握更加深刻，才能够让数学课堂井然有序，数学教学效果得到最大程度的保证。“授人以鱼，不如授人以渔。”我们的数学分层教学不光是为了学生驾驭某肯定的学问，而是让学生在不同的学习方式中不断感悟体会，找寻适合自己的学习方法，最终以得到不同程度的发展。多边形的内角和教学反思3本节课是在学生已有学问阅

9、历基础上，设计了一系列探究活动，让学生经验视察、思索、推理、归纳的过程，体会从特别到一般的探寻规律方法。老师在教学中力图体现以下两点思索。1、经验“猜想+验证”，体会转化思想的运用。在探究新知之初，老师激励学生猜想随意四边形的内角和，并动手验证。学生很快呈现的方法精彩而有丰富，在辨析的过程中，充分感受到转化的思想在解决问题中的作用。他们收获的不仅是数学学问，更重要的是习得了解决问题的策略和方法。2、在算术的情境中，发展学生的代数思维。教学从熟识的生活情境引入，较好地激发了学生的探究欲望。在学会用转化的思想初步探究四边形内角和之后，老师组织学生接着探究五边形、六边形等的内角和，同时不断引导学生视

10、察和发觉：每次分割出的三角形个数与多边形边数之间的关系，并将这一关系符号化、一般化、结构化，从而概括出n边形的内角和计算公式。在探究新知的过程中，发展了学生的代数思维。正如知名华人数学家、美国特拉华高校数学系和教化学院教授蔡金法说过：“帮助学生在小学阶段形成代数思维的习惯，是更有效减缓或消退日后他们对代数学习的抵制的方法”。假如我们能在平常的教学中，结合算术情境中相关联的素材渗透代数思维，肯定能帮助学生积累丰富的代数学习阅历，并为他们打通算术和代数思维的学习通道。多边形的内角和教学反思4本节课从复习旧知入手，在引课时提问三角形的相关学问，让学生在思想上对本节课产生爱好，并且会觉得学问点不是很难

11、，提高学生的学习爱好，同时加强了数学与实际生活的联系，让学生感到数学离自己很近，激发了学生的求知欲，创设了良好的教学氛围。其次注意让学生在学习活动中领悟数学思想方法。数学的思想方法比有限的数学学问更为重要。学生在探究多边形内角和的过程中先把多边形转化成三角形.进而求出内角和，这体现了由未知转化为已知的思想。特殊是在课堂教学中适时的利用问题加以引导，使学生领悟数学思想方法，真正理解和驾驭数学的学问、技能，增加空间观念及数学思索实力培育，并获得数学活动阅历。同时，恰当的运用课件扩大了课堂容量，使课堂教学的深度和广度都有所提高。同时也加大了练习量，有助于学生学问可巩固和提高。整节课学生的心情饱满，思

12、维活跃，在老师适当的引导下，学生能够合作沟通和自主探究，胜利的探究出了多边形的内角和公式，较好的完成了本节课的教学目标。不足之处：1.本节课给学生供应的探究思索与沟通的时间比较足够，但展示沟通的机会不够充分，并且个别学生没有很好的融入课堂，游离于课本之外。2本节课学生小组活动的打算、详细实施、归纳沟通、评价等环节设计不够完善。3、练习不够多样化。多边形的内角和教学反思5体会及反思：1、在初一旧教材中完成三角形内外角和的教学之后，学生很自然地就会想到对于多边形的状况如何。结合新教材中这一部分内容的编排，所以特意在教学过程中支配了这样一堂活动课，希望对于新课程标准思想有所体现。2、为了体现课堂以学

13、生为主，培育学生自主探究的实力，在课前的教学设计中尽量围绕学生绽开。如：实行了小组合作学习、组与组之间沟通等形式。虽然想法上有此意图，但在详细的实施过程中还是暴露出了许多问题，有事先没预料到的，也有想体现但没体现完整的。经过课后反思及老老师们的指引，主要表现在：（1）较多的着眼于课堂形式的多样化及学生实力（如：合作、探究、沟通等）的培育，而忽视了教学中最重要的学问点的落实。学生练的机会不多，仅有编制习题解答这一部分，且对学生来说要求较高，老师在编题前可先让学生解题，给学生搭好阶梯，使其不至于感到突然。（2）小组探讨可以说是新教材框架中的一个重要部分，老师事先肯定要有具体的安排。这也是本堂课暴露

14、缺陷较多的环节。比如：组员的设置（七、八人一组加上发下的表格较少使得探讨未能有效的开展），以4、5人为一组较为合适，且要分工明确，如谁记录，谁发言等等，避开某些小组成员流离于合作之外。老师还应细心策划：探讨如何有效地开展；时间多长；实行何种探讨方法；老师在探讨过程中又该担当何种角色等。（3）在小组沟通过程中学生的发言过分地注意于探究的结果，而忽视了学生探究过程的展示。同时老师有些总结性的话，限制了学生的思维，不能最大限度的发挥学生自主探究的实力。（4）老师在教学过程中对学生的评价较为单一，确定不够刚好，表扬不够热忱，比如当最终一个平常表现较为一般的学生有此创意时，老师就应大加赞扬，从而也能激发课堂气氛。虽然整堂课下来出现了较多的漏洞，但我想作为一个新老师的一种尝试也未尝不行。只有通过不断地尝试，不断地失败，我们才能到达成功的彼岸！