如何写好作文评语最新.docx

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1、如何写好作文评语如何写好作文评语1写作文评语是作文批改的重要手段。好的作文评语，不仅能使学生相识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作爱好。然而，目前在老师写的评语中，有的是一模一样的套话，如“内容欠突出”；有的是拔高对作文的要求，如“选材不新奇”“立意不深刻”;有的却严峻挫伤了学生的自尊心，如“一窍不通”、“废话太多”等等。凡此种种，都会严峻影响学生作文水平的提高。那么，原委应当如何写评语呢?我的体会是要留意如下几点：一、针对性所谓针对性，就是指老师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。详细说：1、评语要能体现本次训练

2、的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要留意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，赐予适当的指正，或相应的评价。2、评语要留意学生心理发展水平和特性心理特点。如对自信念差的学生，要多用激励性评语;对处信念强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到激励，又不自我沉醉。二、准确性所谓准确性，就是指老师的评语能依据大纲要求，用贴近学生语言的传神之笔精确地

3、评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活视察得细致、深刻”;“一字传神，反映了人物的特性特点”。等等。从而让学生一望见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中接着发扬。老师的评语本身也要非常讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要非常明白，表达精确。三、趣味性我国教化家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，味同嚼蜡，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创建开心的学习环境哪怕是指责，学生也乐于接受，成为师生的粘合剂而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教化家米哈依尔斯维特洛夫说过：“教

4、化家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是才智的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不行以放点“盐”呢?有个学生在作文中不能正确地运用标点符号，一逗究竟，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子;我的小主子，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”当然，运用趣味性评语要留意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。四、启发性心理学探讨表明：小学生自觉性虽然较低，而和自觉性相反的品质易受示意在他们身上却表现得比较明显。因此，老师在作文评语中，可用商议探讨的口吻，按部就班地提出思索性问题，提示学生理解并接受自己的看法和建

5、议，激发学生的思维。假如老师高高在上，就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理;假如老师以同等的身份参加其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创建的欲望。如五年制小语第九册的其次单元，要求学生写一种植物或者动物。我在一篇写得较差的学生作文后批道：“落花生一文通过写全家在一起争论花生，告知我们什么道理?你这篇藕怎么写才能反映出藕的品质?哪些人具有“藕”那样的品质?”学生看了老师的评语后，受到了很大的启发，根据老师细心设计的问题，仔细地进行了修改，重写出了一篇较好的作文。五、情感性我经常发觉，学生对老师的评语，最关切的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指引。而是颇费心思地从评

6、语的字里行间窥察老师对自己的看法。是热忱，还是冷漠;是扶持，还是厌弃每个人随窥测所得不同，其心情也随之起伏波动。所以老师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的指责，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，立刻振作起来，花数倍于老师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维灵敏，解决问题快速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发觉你有独到见解。惋惜有了一个好的开头，你就草草收笔。假如你能把自己的所见所闻具体地写出来，这篇作文可能特别感人。老师很想共享你胜利的果实

7、。希望你能成为一个喜爱作文的学生”整整一页的红字评语，包含了老师对他的激励、信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，主动原题重做，写好了这篇作文。六、联系性写作文评语的根本目的是为了“惩前毖后”和“以利再战”，老师在前篇评语中确定的优点、指出的问题，学生在今后的作文中，假如能够借鉴，就应当在作文评语中赐予确定。既让学生从心理上得到满意，又能帮助他们巩固已驾驭的写作本事;假如未能改正存在的问题，就还要接着运用恰当的评语委婉地指正，让其在以后的作文中克服。作文评语不仅仅是孤立地对一篇作文进行评价，它可以把前后几篇作文有机地联系在一起进行纵向比较，找出胜利和不足之处。在比较中鉴别，简单让学生明辨

8、优劣，产生较好的效果。如何写好作文评语2一、全面分析，评价有的放矢作文是学生思想情感和语言文字表达实力的综合体现。作文评语要首先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面视察得细致，哪些材料选择得既有意义又好玩，哪部分思路开阔，想象丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不值得写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的实力不同，也会显出凹凸之分。很难想象，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，结构散乱的作文，老师会只确定其优点，而对其不足视而不见，评语中只字不提。老师对学生语言表达上的任何一次微小的忽视，在学生那里都可能被误认为是老师的默许甚至确定。因此，

9、作文评语既要从学生的实际动身，不提出过高的要求，也不放过该警惕的错误，使学生的作文从一起先就努力做到文质兼美。假如说课堂作文讲评注意的应是全班作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些特性的问题，依据每个学生、每篇文章的详细状况，提出详细的看法。这样才能有的放矢，让全部的学生都有所收获。二、明确标准，突出训练重点一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有肯定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而敏捷驾驭。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，依次清晰，语句通顺；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的特色，就可以算作好文章。同

10、样，写一次活动，能把主要过程登记来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事务都很完整；写说明文，说明依次清晰，说明对象描述精确；写日记、书信格式正确，真实可信?都应赐予激励和确定。下面是一位老师给学生作文第一次做饭写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。根据做饭的先后依次，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为阅历不足，就要特别细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机智，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了第一次做饭的特点，文字不多，却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清晰。”这段评语从这次作文的训练重点动身，着眼于所评作文是否圆满

11、地完成了写作要求，如做饭过程是否完整，依次是否清楚，标题中的“第一次”是否充分体现出来了?这样，就使学生了解了自己的文章在哪些方面达到了老师提出的训练目标，哪些方面没有达到，从而明确进一步努力的方向。三、选择角度，评价因文而异一篇作文的优点或缺点在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语从什么角度入手，关系到对学生作文的评价问题。因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处往往不只一处，这就要求老师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处，多赐予表扬激励。例如我的表弟一文的评语：“彬彬可真是当之无愧的小精灵呀！瞧他那饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些坏事，瞧他挨打告饶时甜甜的

12、嘴巴，瞧他吃饭时与小伙伴们有福同享的慷慨，瞧他以外婆的绝技反击外婆时的狡猾，无不透着调皮、顽皮和聪慧。文章在记叙外婆哄彬彬疼惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细微环节，根据一个岁男孩的特点，生动地做了刻画，使彬彬活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文童年趣事的评语：“假如没有异想天开，童年也就不会色调斑斓了。我是司令你是兵的嬉戏换一个角度体会一下指挥别人的威严，换一种方式体验一下辛苦和艰苦的味道，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中司令和小兵的语言和动作既是兵的，又是孩子气的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞美

13、陈莹同学描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写彬彬的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想象。四、立足对象，语气因人而异作文评语的接受对象是学生，学生能否乐于接受并受到启示，是检验老师评语是否有效的尺度。学生的年龄、心理、性别、经验不同，写出的文章也会风格各异，这就须要老师变换语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，相互理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、一模一样、放之四海皆准的评语只能引起学生的厌倦和反感。实践证明，恰当的作文评语，精确合理的评价，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。而且对于正在经验识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。所以，老师在写作文评语时必需仔细思索，充分发挥评语的指导、教化作用。