奇怪的大石头教学反思最新.docx

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1、奇怪的大石头教学反思惊奇的大石头教学反思1惊奇的大石头这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，

2、也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思2对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读太轻描淡写在文本的处理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强对于课文我我让学生们始终在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们心里是不清晰为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分有感情地读。因为深化了课文，以读来加深印象等。但是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓

3、。三、目标不明确现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我始终在设计一个过程，常在想学生们回答的和我一样，然后根据我的想法始终上下去。一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思索问题，探讨问题，体现了新课标中强调的发挥学生的主动参加性；本课的课件我也做了足够的打算，在

4、视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一样，充分调动学生的主动性，参加到学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引导学生理解巨石究竟怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自己的话说一说，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思索李四光是个怎样的孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。读文是一种技巧，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我引导学生读文的。方式方法不够新奇，只是为

5、了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确美丽，学生是在老师的感染下去体会文中的思想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以后的教学中还要加强学习！语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简洁的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入簇新的血液。惊奇的大石头教学反思3惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求

6、索的珍贵品质。反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得比较好。一、注意培育学生的问题意识李四光小时候对家乡家乡的一块大石头产生了疑问，为了培育学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问读了课题你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头究竟有多大？”有的说：“我想知道这块石头惊奇在什么地方？”还有的说：“我也想知道这块石头究竟从哪儿来的？”这样学生与文本之间的距离一下子就拉近了，激发了学生学习的爱好，同时也培育了学生的问题意识。二、抓住关键词语理解课文内容我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立

7、在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽视了老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。三、注意学生的朗读指导朗读是课堂中最重要的环节，学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。在课堂上，我先通过对重点词语的理解，让学生从重点的词语中体会作者表达的思想感情，采纳老师示范、

8、分角色朗读等多种形式培育学生的朗读实力。惊奇的大石头教学反思4我把目标定位为理解课文内容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感爱好；最终解决问题时引导学生一读再读，深化思索问题是怎样解决的，经过共同的探讨，我们得出结论：1、李四光思索了很多年2、李四光在英国学习了地质学学问3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。4、接着探讨发觉长江流域有第四纪冰川活动的遗迹。通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的过程，你有什么收获和感想。学生一起先不太敢谈，只有几个举手的，但我抓

9、住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持究竟就是成功、永不放弃、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃”都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍”做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与激励下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记

10、了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！”课后，我思索，这篇课文的教学真的收获不小，单单是意外地教会了学生写读书笔记就让我很是欣慰。以后接着努力，尽可能多的营造这样多方面丰收的课堂。惊奇的大石头教学反思5惊奇的大石头一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头唯恐有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。”“是谁把它放在那儿的呢？”“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！

11、”“这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”“这我可说不上来了。”作为老师，他用自己的推想回答学生的提问。“想了想”“唯恐”“听说”“或许”这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有准确把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我陷入深思：今日的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜寻技术，作为老师该如何更好地引导他们，启发他们去发觉、去思索？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈

12、向学问的海洋？中小学老师职业道德规范 （20xx年修订）中第六条指出，老师要“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽学问视野，更新学问结构。潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教化教学水平。“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!惊奇的大石头教学反思6“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中立刻绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师若引导学生擅长读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行

13、对话，与老师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。有位教化专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱视察、勤思索、乐发问、善探讨的精神奠定情感基

14、础。2、朗读目标不明确，朗读代替阅读在课堂朗读这一环节上，教我最初让学生用自己最喜爱的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。于是，孩子们张开嘴巴，咿咿呀呀地读起来了，教室充斥着学生的朗读声。读完了，我点名提问学生有何感受时，有些孩子露出了茫然的眼神。朗读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，应是促进学生才智成长的过程。这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体会到文本内所蕴含的真实意蕴的。在读之前，可以设计几个问题，让学生带着问题读，增加读得目的性。如：为什么大石头那么惊奇？它是从哪儿来的？你觉得李四光是一个怎样的人？3、情感没有梯度，朗读层次不清课上，我运用了常见的朗读指导方式，支配学生

15、在个别读的基础上再进行集体读，这样一节课下来，虽朗读得花样翻新，但学生的情感领悟不够深化，也不能深化到文本的意蕴中，更不能达到实质效果。就本课而言，应深化精读，引导学生理解李四光是如何进行视察、思索，体会其思想过程，进而真正了解李四光这个人物，再进行朗读，才能读得深化。惊奇的大石头教学反思7本次教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，非常留意对文本词句的品尝和感悟，而对文本词句的品尝和感悟经常有时伴以品读的方式进行的，既“以读代讲”，又“以读悟情”。换言之，“代讲”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本次教学

16、还非常致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义改变已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般状况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后

17、再联系上下文理解其文中之义。所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力。惊奇的大石头教学反思8小学语文第五册第七课惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大

18、石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清晰。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接

19、着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多留意这一点。惊奇的大石头教学反思9惊奇的大石头这节课的教学目标是：1、会

20、认16个生字，会写14个生字。2、有感情的朗读课文。3、读懂课文内容，感受李四光勤于思索，擅长动脑，执着求索的珍贵品质。教学难点就是感受李四光勤于思索，擅长动脑，执着追求的珍贵品质。学习这篇课文之前我先给学生布置了前置性作业，前置性作业是用导学案的形式展示给同学们的。目的是让学生通过前置性作业自己学习，让他们自己答题驾驭或者是小组之间探讨完成。通过检查学生的前置性作业发觉学生基本上能较好的完成预习，大多数学生能达到老师的要求，有部分学困生须要课堂上老师的帮助下完成。教学中我主要抓住石头是从哪里的？为什么四周这么平整？两个问题引导学生主动的阅读课文，找寻答案，努力做到让全部的答案行语言都出学生嘴

21、里出来。不足之处：一节课结束后我再细地反省了一下本堂课，我感觉到本节课还存在许多不足之处，主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”面对教学中存在的这么多问题，以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工做。惊奇的大石头教学反思10惊奇的大石头教学反思 浙江省杭州市半山试验小学 周

22、德颖 今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了个疑问：、这块大石头“怪”在哪里？、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题刚好打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经起先发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺

23、得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住刚好刹车的方法，怎么办？好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。课后我细致思索了这个插曲，我渐渐相识到自己的缺陷。、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样

24、支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发觉。而且这归段的实力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。不错，细微环节确定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的缺憾。、朗读的形式过于单一：不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂

25、上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的特性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。另外课堂也有胜利之处，须要坚持的。、识字的自主学习：到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让

26、孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。、问题由学生中来再由学生来解决：让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。、重点语句的探究放手让学生自己学懂：三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连

27、感情朗读的任务也由学生完成了。课堂就是这样一门缺憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学实力。惊奇的大石头教学反思11惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。对于教学上我首先明确课文教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清晰“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心

28、怀疑的？说实话我在上课之前是仔细的打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一对课本的阅读太轻描淡写在文本的处理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二阅读的针对性不强对于课文我我让学生们始终在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们心里是不清晰为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分有感情地读.因为深化了课文，以

29、读来加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所谓。三目标不明确现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我始终在设计一个过程，常在想最好学生们回答的和我一样，然后根据我的想法始终上下去。一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思索问题，探讨问题，体现了新课标

30、中强调的发挥学生的主动参加性；本课的课件我也做了足够的打算，在视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一样，充分调动学生的主动性，参加到学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引导学生理解巨石究竟怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自己的话说一说，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思索李四光是个怎样的孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。读文是一种技巧，更是一种艺术，在这

31、篇课文的教学过程中，我引导学生读文的方式方法不够新奇，只是为了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确美丽，学生是在老师的感染下去体会文中的思想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以后的教学中还要加强学习！语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简洁的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入簇新的血液。惊奇的大石头教学反思12、相识“考、秦”等个生字。会写“著、藏”等个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等个词语。、正确流利朗读课文。、了解童年李

32、四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。第一课时导入新课、汇报预习效果： 惊奇的石头讲的是谁的故事？（李四光） 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。、切入本课主题：刚才同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为闻名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。二、初读课文、按部就班读课文：第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。、互帮互助学生字：出示生字，请已经有把握

33、的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。、按序逐段来反馈：指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识、呼应导语解怀疑：现在你认为李四光之所以成为闻名的大家的缘由了吗？请学生依照自己的理解说说。三、指导写字、板书字词，自读，指名读。、学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。其次课时一、朗读感悟、复习切入，精读课文：上节课同学们说得特别好，李四光先生成才的小隐私，那就是勤于思索，好学不倦。 、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题： 出示全部问题，指导朗读，你认为该用

34、什么语气来读？从中你感受到了什么？ “这么大的一块石头，是从哪来的呢？”这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤零零”“密密层层”。 分角色朗读（第一到第八自然段）通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质并且体会作者是怎样把内容写详细的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得特别重要。语文课应当有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，依据教材的重点、难点细心设计；大问题设计应当是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师提倡的：“提领而

35、顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在那里？”其次，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深化，特别有效。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习主动性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，起先在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们主动参加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个

36、弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是立刻就会被激活的，须要老师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活阅历和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的主动性，使学生产生剧烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维实力、理解实力和表达实力。惊奇的大石头教学反思13在教学时，我运用了其次份教案，当时感觉只有小组合

37、作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担忧三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有协助性问题引路应当不成问题。没想到课堂实效却不好。究其缘由主要有以下几个方面：、期望过高，合作学习没有实效。新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的实力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生供应了偷懒的机会。、老师的教学激情，教化机灵问题。本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。由此看来，起先的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块惊奇的大石头

38、入手，能激发孩子的爱好，接着干脆抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在老师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本同等对话的意义所在。惊奇的大石头教学反思14惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新老师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完整的教学过程。在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让

39、学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时奢侈了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品尝课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得舍本逐末。总之给人的感觉是很失败。课后我自己做了仔细的反思，从自身来说首先是自己对新教材的相识不够，没有深化探讨课文内容，重点把握不到位，课

40、堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随意，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学生，让学生在一种主动地的状态下提高自主学习的爱好与实力。另外从学生的角度动身：1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。2、问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈

41、现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。3、重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂课，多去向老老师学习，把握好自己成长的每一步。惊奇的大石头教学反思15惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑

42、问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽视了老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪

43、”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多留意这一点。还有就是只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。这样一来，文章的层次也会更清楚。