确定位置教学反思最新.docx

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1、确定位置教学反思确定位置教学反思1学问来源于生活而又服务生活。学学问是为了长本事。本课的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在详细的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。为此，我觉得充分的描述和沟通是“确定位置”的有效方法。上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜爱的小动物在第4排第2个。”让学生猜猜是谁？由于视察和思索的角度不同，学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第1排第1个。”小熊说：“我排在第2排第3个。”让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的思索和沟通后，得出：从前往后确定第

2、几排，从左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学生相识到：在这样的场景中，要讲清晰小动物的位置必需用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己和挚友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟诞生活中到处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学支配位置，这样的设计极大的调动了全班的参加意识。使学生在玩中乐，乐中知。本课不足之外，因为班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子都参加其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培育孩子仔细倾听的实力。确定位置教

3、学反思2回顾本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，相识抽象实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的相识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了 来自对“数对”意义的理解。（二）创建性

4、地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创建性地运用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

5、在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有刚好进行对比，而急于完成教学过程。确定位置教学反思3本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。重点是能依据方向和距离确定物体的位置。难点是能描述简

6、洁的路途图。本节课我在充分利用教材原有情境的基础上，重视教学组织方式和“学法”的挖掘，激励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探究的学习方式，引导学生自主探究合作沟通，使本节“确定位置”学习过程充溢视察、探究、分析，具有肯定的挑战性，学生的学习实力得到了极大提高。我还注意激励学生解决问题策略的多样化，在教学中敬重每一位学生的特性特征，允许从不同的角度相识问题。激励解决问题的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。另外，我还特别重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小组探究活动中的参加程度、合作沟通的意识、情感和看法的发展。我在授课过程中，特别关切学生在学习过程中的情感和看法

7、，随时了解学生学习的主动性、学习数学的自信念和对数学的爱好，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，视察了解学生思维的合理性和敏捷性，考查学生是否能够清楚地用数学语言表过自己的观点。确定位置教学反思4对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以分辨上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教化，也让学生记住自己的右手。接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点： 一是让学生联系自己的左

8、手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用在的哪面这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一样的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。想想做做第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边

9、是左边，右手那边是右边;最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进行，才能达到教学目的。想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手相识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。确定位置教学反思51.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗?孩子们的回答也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个;其次个孩

10、子补充道：是第4排的倒数第3个;第三个孩子：小军坐在第3排第4个;第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀!该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子详细说了说他是怎么看的。在确定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种准确、简明的方法将它们统一起来呢?使孩子们从中能够产生须要。2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里

11、?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的参加度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：1.

12、 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的确定我只是简洁的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列”然而事实上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定模模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来规定第一列和第一行。2. 在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和表示出好挚友的座位，比比谁的反应快。孩子们很激烈，因为嬉戏恒久是他们的最爱。在嬉戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以

13、数对中的前一个数相同;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而老师则应起引导作用，比如在老师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?视察这些数对，你有什么发觉呢?每节课都会存在不足，信任有了反思便会有些许进步的。确定位置教学反思6在确定位置教学时我留意了从学生的生活实际动身和学生的自主探究。透过学生自己找小青的位置制造冲突，探究数对的好处。学习效果明显，学生的热忱也很高。整节课学生都是学习的主子，老师只是一个学问的引导者，组织者，并且气氛一向都很热情，每个学生都充分的参加进来

14、了。透过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：须要明白列和行。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有亲密联系的题，同时留意学生语言描述的精确性。引导学生把所学的数学学问和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的学问，有助于培育学生的创新潜力。本节课由于资料比较简洁，在教学的时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在就应探讨的地方适当支配了时间，整节课下来平常基础很差的同学都驾驭的很好，到达了预期的目的。今后还要留意的是教学流程须要更科学、更高效，层次更清楚，由易到难、由浅到深、由直观到抽象。每一个教学环节后刚好

15、评价，尽可能启发学生思索、反思，引导学生回顾学问，提疑解惑。在评价方面，除了老师赐予刚好、有效地评价外，还应激励学生进行自我评价与相互评价。确定位置教学反思7确定位置是本教材一个新学问，该学问直观性强，操作起来简洁，是一个学生简单接受的学问。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培育学生抽象概括实力和发展学生空间观念，并让学生利用所学学问解决生活实际问题，从中获得胜利体验。我在教学设计中始终贯彻“老师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发觉，自己去解决，详细教学环节设计如下：1、让学生依据已有的学问阅历说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出

16、列和行，结合列、行让学生参加活动，加深学生对列、行的理解和驾驭，同时引导出要确定一个人的位置必需要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参加思维，在打算的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件协助，完成例题。6、学生课堂活动，依据数对来确定一个人的位置，让学生相识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中其次个数表示行，这两个人在同一行。整堂课教学环节连贯，学生自

17、主性强，教学效果较为满足。但在教学后，同样发觉自己在教学中还存在一些问题。1、学生课堂活动，依据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在嬉戏眼疾手快之后，这样学问变的连贯了，学问深度有了。2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和驾驭，否则，学生简单把其次列和其次行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发觉自己还有一个弱点就是对学生的激励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。确定位置教学反思8青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较简单，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确

18、定物体的位置。但在最近几年教学这部分资料时总是有个别同学出错。于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。一、设计铺垫活动，搞清易错点。一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生回答-确定位置。之后我提问学生几个预习小问题，什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。当我问到其次个问题教室里哪是第一列，哪是其次列时，学生B和C出现了两种不同的答案。他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准判定却出现了看法分歧。B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基精确定，而C同学却

19、说就应以方阵前的视察者身体为基精确定。两人观点迥然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的看法。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈，我权威的告知学生，数学家规定，确定左和右时就应以视察者的身体为基精确定，不论视察者在对方阵中还是在方阵前，都要以视察者身体为基精确定左和右。孩子们听了都若有所思的点了点头。说完，我再次让学生确定教室里哪是第一列学生，哪是其次列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。二、注意细微环节，深刻理解数对的含义。学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。但许多同学简单“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，原本数对

20、用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，原本括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间。为了让学生驾驭用数对表示位置的规范写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。学生驾驭了规范写法后，我还给他们教学了正确的读法，以及这种写法所表示的好处。经过这样对细微环节的处理，孩子们深刻理解了数对的好处，驾驭了用数对表示位置时的规范写法。三、拓展学生视野，让学生感受到学习用数对确定位置的好处。为了让学生真正感受到学习用数对确定位置的价值，我利用多媒体技术，把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼上装电表的盒子，中医装药的药橱，幼儿园小挚友的衣橱，玩具橱，做操时排位置，最终到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境都让学生表示某个指定物体的位置，最终让学生用数对表示自己在教室里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用，同时深刻领悟到学习这部分资料的实际好处。用一个数对表示某一列全部同学的位置，用一个数对表示某一行全部同学的位置，用一个数对表示全班学生的位置，更把课堂推向了高潮。总之，本节课学生学习的专心性，主动性都很高，而且搞清了易错点，坚固驾驭了所学资料，自我感觉课堂效果很好。