电流和电路教学反思范本.docx

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1、电流和电路教学反思电流和电路教学反思（精选5篇）1这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和学问储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习爱好，点燃他们的热忱。”刚好她的案例里有一部分是有关电流与电路的教学的，于是我确定结合她的思路开展我的教学。一、关于课堂的引入原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的主动性，是无

2、效的问题。于是这次我干脆在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充溢了新奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！二、关于课堂的问题这节课的教学，我主要围绕以下四个问题绽开：1、你怎样能让这个灯泡发光？在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满意了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得仔细。我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平常学

3、生不回答问题的缘由：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！2、你有什么方法让灯泡熄灭？这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的呈现，那样我的教学目的就达到了。我深刻地领悟到了“老师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？问题之后，是一个短暂的寂静，可能是难住学生了。我刚想自己解决，突然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我立刻让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊异中把灯熄灭，骄傲的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，新奇

4、的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满意了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一箭双雕。这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！4、依据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？这个问题是想通过学生分组试验，让学生设计并连接好电路，老师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。三、关于课堂的不足这堂课整体气氛特别活跃，学生参加度高，平常不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我好像品尝到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我好像品尝

5、到了“课堂上学生是主体，老师是主导”的味道；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有很多有待改进之处。首先，一个问题提出后留给学生思索的时间不够。总担忧学生回答不上来，耽搁了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！其次，课堂上好像有点虚幻的喧闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能驾驭。课堂上男生表现过强，使得我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造喧闹，更要看清喧闹背后的缄默者们！最终，课堂上我的话还是有点多。总担忧学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应

6、当像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。我收获着学生的激情，欢乐着每堂课的胜利之处。我缺憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！电流和电路教学反思（精选5篇）2本节课是电路的基础章节，对于后面章节的绽开起着重要的铺垫作用。本节主要讲解了电路的基本构成，如何连接基本的电路以及电流的方向。在电路的基本构成部分，尤其是理解电源，从能量的角度去说明学生易于接受。依据学生连接电路的状况，总结电路存在的三种状态，通路，断路以及短路。短路的理解是难点。这里主要应突出电源的短路，应强调电源短路的危害。由于电荷的概念较

7、为抽象，为了让学生便于理解电流的形成及其方向，可借助水流来说明，这样简单让学生建立对电流的感性相识。然后用电源的正负极引导学生驾驭在电源外部电流的流向。发光二极管是补充内容，学生了解即可。总的说来这一课时主要是让学生相识基本的电路构成以及会连基本的电路，全部没有支配电学符号的相识以及电路图的画法。电流和电路教学反思（精选5篇）3本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简洁电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生相识简洁电路，能动手连接简答电路，会画简洁的电路图上，并留意从一起先就培育学生良好的电学试验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及

8、其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，假如一起先讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等学问点，产生思维的冲突，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对学问点支配进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：胜利之处：1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源供应电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。老师归纳板书“用电器消耗电能的装置”。电源供应电能，用电器消耗电能，

9、什么传输电能？老师归纳板书“导线传输电能”。电灯、电视不能始终工作，须要有元件来限制。老师归纳板书“开关限制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清楚，效果水到渠成。2 、电流教学。这个环节，我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告知学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最终回到电源负极。水流和电流区分：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向

10、移动的反方向）。不足之处：本节课应当让学生亲自试验，但由于试验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后依次时，只是老师进行的示范，没能实现学生亲身经验通过试验归纳结论的过程。这样，在缺乏实践活动的状况下对电路试验的学习，学生学习显得被动。电流和电路教学反思（精选5篇）4本节电流和电路是电学的开篇，是学生学习电路的基础。因而我考虑到学生的实际状况，将本节课的重点落在相识电流，知道电流的形成及其条件，知道电流方向的规定；电路的组成和各部件的作用和学会画规范的简洁的.电路图。本节课，本人认为课堂教学效果较好，学生的学习兴致也比较高，课堂教学目标得到较好的实现。然而，对于最终一个重点（简洁电路图的画

11、法）驾驭的不够娴熟，需在后继的教学中加强训练。经过反思和探讨：本节的这部分内容属于学生初步接触，具有肯定的抽象性。应当在老师的示范下，引导学生从仿照学习到独立完成，逐步娴熟驾驭。一、教学思路清楚从电路的连接到电流的相识再到电路的组成最终到电路图。整个过程各个环节过渡自然。物理就是在说万物之理，它不肯定须要华丽的措辞，但肯定须要清楚的思路。教学思路清楚可以潜移默化影响学生的物理思想。二、让物理通俗易懂在本节课的起先，我从生活走向物理，并通过让学生经验对简洁电路的连接活动，目的在与让学生感知、领会电的同时引起学生的爱好，尝试胜利的喜悦，产生剧烈的求知欲。同时也达到了以下几方面的效果：1、探究中能充

12、分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；2、不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培育终身探究的爱好；3、避开学生以为学生内容简洁而掉以轻心；4、让学生在探究并解决问题过程中，体会胜利的欢乐。关于“电流”“自由电子”“电能”等过去须要两三节课才能讲清晰的学问，教材中只是简略带过，让学生在探究活动中用一个简洁的动画让学生有一个感性相识即可，所以不必要做进一步解析。学习画电路图的时候，画电路图的规范要求比较困难，编易记的口诀：“导线横平竖直，图形呈矩形。元件分布匀称，不画拐角处。”学生觉得念得顺口，相应的画图要点也记住了。三、物理联系生活让学生找寻生活中的电路元件

13、，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。电流和电路教学反思（精选5篇）5在电流和电路教学中，自己课堂并不算很好，内容太多，都不知道怎样处理更好了。有一些做法和想法须要记录一下，以免自己遗忘。1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一个不带电），自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷，有些不行以传导电荷。不须要提出电流概念和方向问题。2、书中的发光二极管LED具有单向导电性，有时我们教学时只是关注了单向导电性，而未体会，发光二极管可以说明电流中的电流有方向性的问题。3、电路状态中，最难的是短路问题。我让学生连接电路，简洁电路，串联电路，并联电路，一再种电路中体会理论上导线对电流无任务阻碍作用，相识各种情景下的短路现象。4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要是等到学完串并联电路后再练习，显得较为简单些。并且在讲解实物图画电路图时，学生简单在灯泡上画三根导线，所以我在课堂电路连接中，让孩子们体会移动导线后，作用效果是否发生改变，假如跨原件移动导线，电路效果是否发生改变。