孙权劝学 教案例文.docx

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1、孙权劝学 教案孙权劝学 教案 篇1学习目标1、能了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。3、能在娴熟朗读基础上，正确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、能够从文中得到有关人生方面的启示。 投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。投影设计之二 孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目

2、相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之实力，且有助于娴熟朗读。投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。学问就是力气。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。 展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大学问容量。孙权劝学 教案 篇2师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好

3、跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。学生探讨回答。 老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。一、读课文师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读

4、课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。二 合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这

5、个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。三 编课本剧，深化课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任

6、何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨发言。 发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。四、联系课文，延长拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

7、师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。 学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。 抓住时机激励学生开展课外阅读

8、，自主解决问题，做到教是为了不教。五 评议总结师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。板书设计孙权劝学司马光投影展示处司马光重点字词句资治通鉴板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一

9、目了然。孙权劝学 教案 篇3教学目标学问与实力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。情感看法与价值观：明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.难点：品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时支配1课时教学过程(一)、情景导入，渲染气氛三国时期，孙

10、权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。老师补充资料，多媒体显示如下：司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。(三)、读准字音，留意句读1、老师配乐示范朗读的方式，让学

11、生听清读音，留意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间相互探讨，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感爱好的

12、人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不行不学语气坚决、严厉中又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!” 不悦、责怪。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊异、赞美吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感骄傲通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最终让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：平易近人、关切下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人

13、。刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。(六)、拓展迁移，比较阅读我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的改变相比，你觉得吕蒙的改变，对你有什么启示?(七)、吟诵课文、结束本课学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。(八)、作业设计文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。文中有多处空白，为学生的创建性阅读供应了广袤的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了很多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊

14、曰”，吕蒙原委谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，老师充分敬重学生对文本的特性化解读(九)、板书设计吕蒙 虚心 听劝鲁肃 真诚 敬才孙权劝学 教案 篇4教学目的1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个

15、成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款

16、哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗？资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史

17、，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、比照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）（板书）孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）4、课件显示重要字词，

18、疏导理解。三、品尝语言1、思索：课文以什么方式绽开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的.理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）孙权劝学 教案 篇5教学目标1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。（3）理解的内容和主旨。教学难点

19、：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3二、创设情景，导入新课。开卷有益这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，起先学习，后来果真大有进步。1老师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。三、正课1朗读课文（老师范读或听录音后，学

20、生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1）卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：孤常

21、读书，自以为大有所益。6提问：吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。7提问：为什么士别三日，即更刮目相待。探讨并归纳：因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。8提问：请说明吴下阿蒙并造句。（目标3）探讨并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9提问：请说明刮目相待并造句。（目标3）探讨并归纳：刮目相待

22、意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。其次课时一、 试背诵全文。二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景）三、 情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、老师小结 （目标4）本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好的驾驭。教后记：（附译文）当时，孙权

23、对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。吕蒙从今起先读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发觉状况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成挚友才告辞。教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的状况也是良好。