高效课堂背景下小学数学课堂教学方_省略_如何提高低年级学生的数学计算能力_高彩霞.docx

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1、-277- 高效课堂背景下小学数学课堂教学方式 如何提高低年级学生的数学计算能力 k=l=- 冋木夕，虽 (甘肃省定西市安定区东关小学，甘肃定西 743000) 摘要 计算是教学知识中的重要内容之一，教学计算能力是一项基衣的教学能力，也是学习教学和其他学科的重要 基础。在小学教学 教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量，因为教学中 有些概念的引入需要通过计算来进 行 ,教学中解决实际问题的思路、步骤、结果也要通过计算来落实，可见学生的计算能 力是至关重要的。 关键词 计算；兴趣；习惯；分析 ;规律 中图分类号 :G623.5 文献标志码： A 文章编号

2、： 1674-9324(2013)36-0277-02 计算是小学数学教学的主要内容和任务是学生必须 掌握 的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能是数学 学习与数 学能力发展的根基是训练培养学生思维独立性、 深刻性、严密 性、灵活性、敏捷性形成良好思维品质和严谨 学习态度的有效 载体与重要手段。因而丨吾养学生的计算能 力，必须从低年级 抓起，万丈高楼平地起，从小打下坚实的 基础 ,必将终身受益。 我从事教学工作的这几年中）呆刻体 会到一个学生如果计算能 力不强，对这个学生的整体数学 成绩都非常有影响。那么如何 培养小学生的计算能力呢？ 我认为重点应从以下几方面入手： 一、 培养学生计算的兴趣

3、 计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在习过 程 中，首先要激发学生的计算兴趣 ,让学生乐于学、乐于做， 教 会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目 的。为 了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，就要讲究训练形 式的多样 化。如在教学乘法的口算、笔算时 ,课前可以用游 戏的方式进 行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式 训练； t 果上用 卡片的形式让学生口算用小黑板视算，或者 听算。让学生运用 多种形式的训练，不仅能提高计算的兴 趣还培养学生良好的计 算习惯。例如在除数是两位数的 笔算中，有意出现 “ 小马虎 ” 做题时经常出现的错误 ,让学生 先指出错误，再看看自己所犯 的错误

4、，既引起了学生的重 视 ,又可以激发学生 对数学学习的 爱好和兴趣，使学生集中 精神进行计算，提高课堂上的学习效 果。 二、要熟练掌握 “10 以内的加减法 ” 、 “20 以内的加减 法 ” 、 “ 九九乘法口诀 ” 低年级作为关键的起始阶段力卩、减、乘、除的入门学习 对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告 诉我 们，任何复杂的问题都是由几个简单的问题组合而成 的。无论 是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数或其 他更复杂的 计算题，它们的基础都是 “10 以内的加减法 ” 、 “20 以内的 加减法 ” 、 “ 九九乘法口诀 ” 这些基础的知识不过 关，达不到 不假思索、脱口而

5、出的程度，必然造成中高年级 算不快、算不 准。 三、 加强学生口算能力的训练 小学数学教学大纲指出： “ 培养学生的计算能力，要 重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基 础， 也是计算能力的重要组成部分，只有口算能力强，才能 笔算 速度快计算的正确率高。口算的速度和准确性直接影 响笔算， 低年级的口算基本上是 100 以内加减法和一位数乘 法。低年 级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等 游戏活 动形式进行口算到持之以恒。课前三分钟口算练 习，为今后 学习较复杂的运 算打下扎实的基础。 四、 重视学习错题的分析 学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错儿总 是 难免的。

6、特别是低年级学生对知识的遗忘比较快。例如， 退 位减，前一位退 1 ,可计算时忘了减 1。同样，做进位加时， 又 忘了进位。特别是连续进位的加法连续退位的减法忘 加或漏 减的错误较多这些都与儿童记忆不完整有关系。因 此激师要 及时了解学生计算中存在的问题）呆入分析其计 算错误的原 因，有针对性地进行教学 ,把学生经常出错儿的 类似题目作为 学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后 的作业效果 :，改 错题型的练习对学生是有要求的：判断对 错 找出错误处 分 析错误原因 改正。课堂采取 “ 老树看 病 ” 的比赛形式，让 学生在比赛中获取知识。改错儿不能仅 满足于学生分清了错 误原因正了错误而且达

7、到预防效 果教育学生对这些错误有则 改之无则加勉。 五、 帮助学生弄清算理揭示规律 在计算教学时要让学生弄清算理，不但知其然还知其 所 以然这样计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年 级学 生直观思维占主导逐渐向抽象思维过渡心理学家认 为涯 I 维 是从动作开始的。要使学生掌握数学知识 ,促进思 维发展菌 需 要在形象 思维和数学抽象之间架一座桥梁充 分发挥学具操作 的作用 :,在进行 9 加几教学时就可以让学生 取出小棒一起来 学习，在学生自主动手操作中优化得出凑 十法，为后面继续 学习进位加、退位减打下基础。还可以利 用学生已有的知识 经验去理解新知识，构建教学知识结构 的主要方式，教学

8、中 怡当地运用旧知识，通过类比同化新 知，实现知识的正迁移 , 有利于学生对新知的理解和对新的 认识结构的认同。比如， “ 想加算减 ” 、 “ 口诀求商 ” 等都是学 生通过知识间的联系 来进行继续学习的。 (下转 255 页 ) 锻炼学生在家料理生活的能力，而且还能使学生从小养成 良好的思想行为习惯从而形成优秀的道德品质，将来成为 一个合格的社会人才 : -255- 主要成分是氢氧化铝 然而在没有这种药时经常有人服用 碱面 和小苏打，都能起到一定的作用，这是否有损人体健 康？补 钙药品很多，如何正确补钙？水垢的主要成分是碳酸 钙，长 期饮用易形成水垢的水是否缺钙？学生爱问问题，问 的问题

9、多了，这是作为教师感到欣慰的。然而学生的知识 面宽了激 师备课的难度加大了，针对该部分内容的教学， 备课组全体 教师精心准备系 极进行 “ 应战 ” 在学校图书馆 查阅初中健 康教育七年级上册第七课口腔卫生和人体中 的元素的相关 内容，并对其进行学习激师心中略有数。然 而一节课下来还 有相当一部分问题以要求学生课后自己查 阅资料，咨询口腔 医生的作业布置下去 J 卩些问题最后解决 得如何？不得而 知 :， 三、开发课程资源，社区医生进课堂 1. 消化课标 3 解课标。新一轮课程改革，要求必须还 学 生的主体地位激师是指导者 ,而不是教书匠，可以把问 题留给 学生以便学生进行自主学习，合作探究但

10、相应的 问题是教师 能解决了手让学生自己解决观在的我们的 问题是该部分问题 对于教师的确成 “ 问题 ” 了。面对如此 “ 问 题 ”, 不得不想到 课程资源的开发与利用，全日制义务教育 生物课程标准 在课程资源的开发和利用方面，明确提出， 教师应积极开发 和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科 书开展生物教学的 传统做法社区中的人力资源 (和生命 科学相关的科学研究人 员、实验技术人员、生产实践人员 等）也是生物课程资源， 对 学生开展探究活动具有指导意 义 :， ” 141全日制义务教育 化学课程标准 (2011 年版 )在课程 资源的开发和利用建议部 分 J 旨出激师善于发掘日常生活 和生

11、产中的学习素材，充分 利用学校和社区的学习环境吃 自然博物馆、科技馆、高等学 校、科研机构、化工厂、农科站 和养殖场等都蕴含着丰富的 课程资源，可采用参观、访问、 讲座、讨论和实习等方式， 帮助学生开阔视野，让学生亲身 感受化学与社会、科技、生 产和生活的密切关系。 2. 走进社区，医生进课堂 :， “ 口腔医生 ” 进入我的脑海， 有了这个想法，我走进了社区医院口腔科，说明了来意，医 生 对我提出的各类问题作了全面的简答，并同意进入课堂 完成 教学内容。这次进入社区医院，我最感兴趣的是目前 国家在 中西部进行的适龄儿童免费窝沟封闭项目，该项目 不正是对 学生进行情感教育的好素材吗？更何况，医

12、院介 绍，社区医 生有进校园普及日常安全用药和急救相关知识 的义务 3 寸学 生进行健康教育。把教材提供给社区医生 ,?土 区医生进行了 备课。上课前把教案拿给我看，从牙齿的结 构 讲 起 至 j 牙齿 的功能最后到如何进行口腔卫生以及口腔 科学的前 沿进展 ,我 感到很诧异，可谓是下了很深功夫的。 上课了几位生物教师和化学教师坐到教室后边听课，很想 借 此机会好好学习一番。课堂上，医生教师的讲解很到位， 学 生听得很认真，而且每个问题都进行了互动黑板上贴有 牙齿 的挂图，手中拿着牙齿的模型，为什么牙齿坚硬呢，耗 的流 失容易造成牙齿脱落，生活中有一个说法是母亲生一 个孩子 掉一颗牙所以孕妇要

13、补钙。展示了各种补钙品，一 一进行比 较，同时用实验的方法演示各种生活中消除胃酸 的 “ 胃药 ” 的效果。学生个个都那么投入，兴致那么高，很多 时候同学 们都做了笔记！综合地解决了一系列问题。例如： 长期饮用 含钙的水质，有一定的补钙效果，但是容易产生牙 结石，使 牙齿不但不美观大方，而且影响应有的功能，这些 人往往得 阶段性洗牙。钙片有的可以在补钙的同时消除胃 酸过多，如 普通钙剂 ,主要成分是碳酸钙大多数就起不到 作用是其他钙 剂。 四、教学启示 课后反馈，医生给学生 “ 授课 ” ，学生收获很大激学目 标 完成得非常好。这就给我们教师很大启示教师要大胆走 出去 研究学生、研究课程、研究

14、教学將教学中的生活问题 进行科 学化 ,将科学性较强的问题生活化。而不仅仅是研究 中考，研 究学生的成绩 ,研究如何让学生机械地记忆很多知 识点和考 点。 通过这节课真正认识到教学要创新 ,课堂要开放激 育者 不仅仅是教师，教师要开发课程资源，尤其是理科教 师或者 说是科学课程教师，如何将科学知识生活化和将生 活中问题 提升到一定的水平采用一定的教学策略 ,使一些 书本上的 “ 死 知识 ” 活起来，学生接受起来就不会是 “ 死记硬 背 ” ，因此 开发教学资源活的课程资源胜过一切。 参考文献： 1 人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中 心 .生物 学（义务教育课程标准实验教科

15、书七年级下册） M.北 京：人民教育出 版社 ,2001:29-32. 2 人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中 心 .生物 学（义务教育课程标准实验教科书八年级上册） M.北 京：人民教育出 版社 ,2001:16-17. 3 汪忠 .生物学（义务教育课程标准实验教科书七年级上册） M. 南京： 江苏教育出版社 ,2001:26 - 27. 4 中华人民共和国教育部，全日制义务教育生物课程标准（实验 稿） M. 北京：北京师范大学出版社 ,2001:1 -44. 问中华人民共和国教育部，全日制义务教育化学课程标准（实验 稿） M. 北京：北京师范大学出版社 ,20011:60

16、 -61. 作者简介何国柱 (1982 年 11 月 -)男，中学一级教师， 山 西省优秀班主任。 (上接 277 页 ) 六、培养低年级学生养成良好的计算习惯 良好的计算习 惯是提高计算正确率的保证。大量事实 说明，没有良好的计 算习惯是学生计算错误的重要原因之 一，因此养成良好的计 算习惯是十分重要的 :，计算时，一定 要严格要求学生做到一 看、二想、三算、四检，一看 :小学生 在计算过程中，常常会 出现这样那样的错误。二想 :确定运 算步骤。三算：低年级学 生很容易忘了加法进位和减法退 位或者加法当减法做乘法当 除法做。因此在确定运算步 骤后要认真地进行计算。四检 : 平时学生除了对规定的验 算题目进行验算外，基本上不能自 觉验算每一步。所以要 强调学生算完一步要及时 “ 回头看 ” 粒查是否正确 ,一步一 回 头及时检查验算及时纠正错误，保证计算的正确。检验 要有 明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验 算 : 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的 计 算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬 的 本领患 必须拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是 如此。 它是一个日 积月累的过程，只有教师和学生的共同努 力才有 能见到成效。