维生素C的故事教学反思汇总.docx

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1、维生素C的故事教学反思维生素C的故事教学反思1本文讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应当是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。第一点扣住“航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是这一段的总起句，“特别艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，

2、就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。”表现了哥伦布的冲突，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难过的，再说，假如这样耽搁下去，可能的探险活动就会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会冲突的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发觉打下了基础，这个段落让学生分角色读。维生素C的故事教学反思2从课题维生素C的故事就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发觉过程，不仅给人以科学学问的教化，而且以

3、生动的情节让人感受颇深。假如根据一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病奇迹揭秘，按这样的依次引导学生理请文章的层次，依循这个路子绽开教学。分析课文时，由“莫非隐私在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发觉，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事务是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情改变，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲伤、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员尽然起死回生的奇迹时的惊异心情，从而感受他迫不及待，刻不待时的激

4、烈心情。最终，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.，维生素C的故事 教学反思维生素C的故事教学反思3本课记叙的是维生素c的发觉经过。教学这一课，有两点胜利之处：一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的状况下，还有没有更好的做法呢？学生经过仔细 读3-6自然段，细致思索之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。假如送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；假如让他们跟上整个船队接着航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，

5、使整个船队军心大乱，遭遇灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的镇静、坚决、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不情愿把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难过、冲突的困难之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充溢人性和理智的光辉。二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行

6、，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发觉经验了很多艰难险阻，甚至付出了生命的代价我相机告知学生：任何一种新的发觉，都是在多问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。维生素C的故事教学反思4从课题维生素C的故事就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发觉过程，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。假如根据一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病奇迹揭秘，按这样的依次引导学生理请文章的层次，依循这个路

7、子绽开教学。分析课文时，由“莫非隐私在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发觉，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事务是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情改变，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲伤、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员尽然起死回生的奇迹时的惊异心情，从而感受他迫不及待，刻不待时的激烈心情。最终，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.维生素C的故事教学反思5维生素C的故事讲解并描述了xx世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带

8、领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情非常沉重噙着眼泪点了点头越来越沉重又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感改变。在小组探讨、个人思索、集体沟通的基础上，找到明确的情感改变，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进行细读分析，采纳多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深

9、化感悟情感，体会冲突心情和内心的挣扎。比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。我让学生设身处地地想想，假如你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：肯定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：接着带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的缘由了，不须要分析得特殊透彻，你一句我一言的沟通，就是学生理解的最好证明。沟通到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象说话，并进行了表演。学生们在理解的基础上，表演得情

10、真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。教学语文，以一个点或者一条线绽开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。维生素C的故事教学反思6本篇课文，我首先视察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特点”来分析其次自然段，从而引出最可怕、最危急的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情改变的词句，思索哥伦布每一次心情改变的缘由。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“非常沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”

11、，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情改变为线绽开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情改变。最终，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我实行了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将探讨成果告知哥伦布，并向他表示感谢。最终，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊异就是科学的种子”与爱因斯坦的“发觉问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。上完课，我进行了反

12、思。我觉得这篇课文我教得太浅了，许多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情改变，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“非常沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也熬炼了学生们的概括实力与思维实力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有许多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉醉在这16世纪的航海之旅中。维生素C的故事教学反思7一、教学目标：1、学习并驾驭本课的生字新词，积累“路程”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教

13、化学生从小养成均衡饮食的习惯。4、领悟文中的道理。二、教学重点、难点：了解维生素C被人们发觉的经过，相识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种 方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书状况。2.在精读感悟环节，实行默读、圈画、想象、探讨、沟通、感情朗读等方式推动学生读懂课文，体会人物情感。3.借助概括大意培育学生整体把握课文的实力。4.借助小练笔训练学生的想象和表达实力。四、教与学的打算：学生：完成预习单。（见后附件）老师：1.教学课件2.依据学生的预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。五、教

14、学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导课1同学们，你们知道维生素C吗？2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了很多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？3.今日我们就来读一个维生素C的故事。齐读课题。（二）借助预习单，检查预习。1.检查生字识、写。（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。（2）学生练写自己写错的和写得不满足的字。2.检查对本课词语的识读和理解应用。 （出示词语：披荆斩棘 浑身无力 噙着眼泪 蓬头垢面不知不觉 起死回生 不治而愈 又惊又喜）（1

15、）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。（2）学生联系课文说说词语大意。3.检查朗读课文。（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。（2）重点检查指导第4、5自然段 。4.整体感知课文内容。（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：哥伦布带领船员远航探险的时候，最胆怯的是什么？课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的详细症状？课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的隐私？哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇妙的航海经验？（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，质疑解读1.学生朗读课文第一自然段

16、：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。2.为什么哥伦布会被称为宏大的航海家呢？缘由确定许多，我们通过今日的学习，就能触摸到。同学们，许多发觉都是很偶然的，比如牛顿发觉了地球的万有引力。但是，引用一句话“假如你不懂得思索，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么？3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的别出心裁和宏大呢？（请学生快速阅读课文，沟通。） ：“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生沟通）4.那你还有什么疑问吗？

17、预设：哥伦布为什么回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听？ 这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生？首先组织学生抓住第一个问题细读全文，找寻答案，比一比，谁对语言最敏感，思索全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个缘由？和同桌探讨沟通，看还能不能有新的发觉。5.沟通探讨：你们发觉这个问题的答案分布在课文的哪些地方？让我们来探讨： 缘由一：“海上凶神”的威逼（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？（2）这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明白什么？（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。（4）究竟什么是“

18、海上凶神”？这样可怕的疾病究竟是什么病呢？（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。总结：“海上凶神”严峻影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。其次课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，质疑解读缘由二：哥伦布对船员关爱的感情。出示要求：默读第36自然段：用笔划出描写哥伦布心情改变的语句，然后想想为什么会有这样的改变。（1）依据学生的回答板书：非常沉重噙着眼泪越来越沉重又惊又喜（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（哀痛）的缘由是什么？你从

19、船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海宏大事迹。（3）感情朗读相关语句。过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难受?多数种困难的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢？（4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着哀思的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。缘由三：奇迹的产生。（1）几个月过去了，当船队成功返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是越来越沉重。探险获得了胜利，应当激烈、兴

20、奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢此时哥伦布的心真是你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？（2）指导感情朗读第五自然段。过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）缘由四：哥伦布的探询与反思：（1）当我们大家都沉醉在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。（2） 哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？读到这儿，你是否知道他之所以能成为宏大的航海家的别出心裁之处？“人类文明向前进了一大步”来理解这个发觉的宏大。（3）出示补充材料：1

21、6001603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的缘由仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的吩咐。1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中试验了六种药物，发觉了柑桔和柠檬有疗效.17681771年和17721775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学学问呀！再次齐读7、8自然段。读到这儿，你又明白了什么呢？适当沟通拓展维生素C的功效：课前，大家都仔细搜集了资料，你能说说还有

22、哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？抓住“缺乏”“适量”探讨学生的饮食现象。总结：是啊，维生素C的故事给了我们许多启示，老师真诚希望大家以后留意培育良好的饮食习惯，不偏食。环节三、回来整体积累拓展，读写训练（四）总结提升，拓展延长1.你认为维生素C是谁发觉的？说说推断的理由。2.总结说话：任何发觉都是：（五）课下作业：1.背诵自己喜爱的自然段。2.小练笔：维生素C的自述。（六）板书设计：18. 维生素C的故事发觉思索探讨维生素C的故事教学反思8听完陈老师的评课，有喜也有忧。喜的是最终找到点上语文课的感觉，也许抓住了文章的要点，这让我想起第一节

23、随堂听课，我上的是走进秋天，偏离了语文，像是美术课似的。忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。这才第一次听呢。”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。俗话说“万事开头难。”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。这节课的重点在于让学生知道维生素C的发觉过程，难点是让学生懂得任何发觉创建都离不开细心的视察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。第一课时我学完第12两个自然段和最终一个自然段。我是以让学生看维生素C导入其次课时的。但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是

24、不行取的。假如换成复习第一课时的内容导入更好些，可以干脆过渡到默读36自然段，找出写哥伦布情感改变的词语。导入课题是特别关键的，关系着整节课的效果。这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重噙着眼泪，点头越来越越来越?又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡连接不够自然。如：当哥伦布的心情非常沉重时，病重的船员确定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不敏捷。分析课文不行能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问

25、题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简洁了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面成功返航兴奋的心情对

26、比，留意读好“这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀！”留意这里感叹号的读法与平常感叹号读法的区分。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师肯定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，肯定要多读。在学生读的过程中，老师肯定要留意适时赐予不同而有针对性的评价。在课堂上我的评价语单调且始终重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得老师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感爱好，激起学生的热忱。我想提高自身的修养，丰富自身的学问，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”

27、这是很重要。我的板书如下：心情改变：非常沉重生 噙着眼泪，点头越来越越来越缺乏 维生素C 补足 又惊又喜死此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。20xx129维生素C的故事教学反思9一、谈话导课、揭示课题同学们今日我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在许多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发觉还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。二、初读课文、整体感知1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读指名读全身出血

28、xi （口语） 坏血病xu （书面语）披荆斩棘 远航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。板书 海上凶神 起死回生我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）三、精读课文 抓情感线1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？2、 那么这种让人恐惊的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是接着然后 指导体会病情的渐渐加重3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他究竟是种什么病？船员们为什么会得坏血病？4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可

29、怕至极的。而这次的海上凶神来势凶猛在船队动身不久就静静来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的改变？ 请同学们仔细默读3-6自然段画出体现哥伦布心情改变的句子。板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜5、哥伦布的心情为什么会非常沉重？6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？指名读7、拖累是什么意思？不拖累就是8、指导朗读船员的恳求 出示课件配乐（1） 多么无私的船员们呀，他们的恳求多么的难能珍贵呀，应当怎么读？真诚、无奈指名读（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的志向面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、苦痛指名读（3） 从你的朗读中我感受到了你苦痛与无

30、奈，生命我们只有一次，谁情愿，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，肯定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）指名读船员的恳求学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试指名读9、哥伦布面对着这些朝夕相处的挚友面对着这些诞生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、苦痛的眼泪、感谢的眼泪动身了几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情为什

31、么也越来越沉重了呢？过渡：是啊，虽然探险胜利了，但是为了这次胜利船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险换来的啊！”）11、哥伦布站在甲板上心理忐忑担心，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他尽然望见他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？12、他们是怎么活下来的？13、究竟是什么让他们起死回生的？板书c四、畅所欲言、情感升华1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发觉，他没发觉我也没发觉,只有哥伦布发觉了，从这你体会到了什么？2、任何发觉、创建都离不开细心的视察勤于思索和实践。同学们在我们的生活中有许很多多不易被人发觉的隐私，假如你想

32、发觉他就须要拥有一双像哥伦布一样擅长发觉的眼睛和勤于思索的头脑，下节课我们就在沟通你的新发觉。作业设计：（必做）1、写写你的小发觉（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如苹果落地的隐私等2、了解其他维生素的小学问板书： 17、维生素C的故事惊喜海上凶神 更沉重 起死回生含泪沉重教学反思：学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完维生素C的故事，我的感想也颇多，究竟语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为志向的语文教学应当是“放风筝”式的语文教学。老师能

33、够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、沟通。老师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重噙着眼泪，点头越来越?越来越?又惊又喜这条线索来理解课文的。这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头?”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心困难的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出老师本身的限制力和驾驭课堂的实力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面成功返航兴奋的心情对比

34、，留意读好“他们还活着！”留意这里感叹号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决。这节课当中我比较留意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有很多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的好像对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学生读的过程中，老师赐予适时赐予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。维生素C的故事教学反思10在教学维生素c的故事这篇课文的

35、词语时，我又采纳了分类学习的形式。分组如下：1、路程尸体隐私物质；2、拖累缺乏；3、艰苦危急沉重适量；4、披荆斩棘远航探险浑身无力又惊又喜我是根据词语的词性来分组的，第一组都是名词，其次组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，订正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。在学习其次组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。通过这样的词语归类教学，减轻了学生学习的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学习词语这一块，老师还是应当多花一些心思的。另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用

36、一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理改变的句子或词语，分别是：非常沉重噙着眼泪越来越沉重又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关切，也更加深化地了解“海上凶神”的可怕。而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告知学生任何一种新的发觉都是在问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。总觉得这一环节的处理比较简洁，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告知他们的。维生素C的故事教学反思11一、教学目标1、学

37、会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步驾驭课文的内容。2、熟读课文，了解维生素C的发觉过程，懂得任何创建都离不开细心地视察与实践。3、在朗读中感受体验哥伦布情感的改变，明白其改变的缘由；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。二、教学重难点教学重点：1、了解维生素C被人们发觉的过程。2、感受哥伦布心情的改变，明白其改变的缘由。教学难点：1、了解维生素C的发觉过程，懂得任何、创建都离不开细心地视察与实践。2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。三、教学评价设计1、在整体感知环节，借助预习单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的状况。2、在精读感悟环节主要实行读中感悟来

38、达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、沟通等形式自读自悟，培育了学生的自学实力。3、通过拓展作业，扩高校生的学问面，激发学生对科学的酷爱。4、整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并刚好作出评价。四、教学打算：1、学生：仔细读课文，完成预习单。2、老师：查看学生预习单。课件五、教学时间：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知-初读感知，整体把握（一）、板书课题，导入新课1、齐读课题，质疑课题。读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培育学生动脑的习惯，激发学生从文中找寻答案的欲望。在

39、这一环节，老师可以依据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发觉的？谁发觉的？等。而其他一些简洁的能立即做出回答的则刚好回答。）2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思索是个很好的学习习惯，好多的独创、创作就是在这些不经意的提问、思索，进一步探究探讨后得到的。（二）、检查预习出示预习单：1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记状况刚好作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）2、积累词语。路程 缺乏 艰苦 浑身无力物资 适量 危急 又惊又喜指名读，齐读。（三）、初读课文，整体感知1、指名分段读课文，读

40、通、读顺。想一想每一段都讲了什么？2、沟通初读理解。通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？（学生大体沟通自己的读书收获，不必做细致的分析。）沟通哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）环节二、部分理解-精读感悟，重点突破。（四）、品读课文，理解航海生活的“艰苦、危急”1、课文时围围着哪句话写的？（那时、航海生活不光非常艰苦，而且充溢危急。-引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围围着这句话来写的。）这句话中关键词是什么？（艰苦、危急）齐读这句话。2、小组合作探究

41、先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内探讨：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危急？说出你的理解。3、沟通并读书推动读懂：（1）体会“艰苦”出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。“只能”是什么意思？说明什么？指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的缘由及治疗的方法作下铺垫。）同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（激励学生绽开想象，进一步体会航海生活的艰苦。）（2）体会“危急”出示：最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶

42、神”。“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？“最可怕”说明白什么？“先接着然后”写出了这种怪病的发生和发展过程。练习用“先接着然后”写一句话，来表现事情的先后依次。指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危急。） 齐读这句话。其次课时环节二、部分理解-精读感悟，重点突破（一）复习导入1、听写生字词语“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量 、危急 、又惊又喜”同位相互订正。2、齐读课文一、二自然段。3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。生活特别艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很简单得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题

43、中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经验一次危急而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期盼，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学习奠定好基础。）（二）精读课文3-6小结，体会哥伦布心情的改变。1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情改变的有关词句。用“先然后最终”说说哥伦布心情的改变。2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情改变的缘由。哥伦布的心情先是（ ）因为（ ）；接着他的眼里噙着泪水是因为（ ）；然后（ ）是因为（ ）；最终（ ）那是因为（ ）。（老师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情改变的过程以及改变的缘由。）3、沟通

44、引导，并指导朗读。（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。为什么“心情非常沉重”？（联系其次自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的困难心情。）指导朗读第3小结。（2）是什么缘由让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文绽开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）（3）几个月过去了，哥伦布的船队成功返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？ （引导学生理解这次探险胜利得来的不简单，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布难过欲绝。）练习用“越来越越来越”写话。指导感情朗读，感受哥伦布的哀思欲绝

45、的心情。（4）体会“又惊又喜”是什么让“哀思欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？指导分角色朗读感受哥伦布的惊异万分、欣喜若狂的激烈心情。（三）品读维生素C的发觉假如你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？1、默读7、8自然段。从中你了解了什么？2、简洁沟通维生素C的有关资料。3、指名读这两小结，揭示维生素C的发觉。“一就”说明什么？谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的相识？（在这一环节主要是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，来体会哥伦布急于揭开隐私的迫切心情，并从中懂得在生活中遇到惊奇的事情要擅长思索，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发觉的起先。） 环节三、回来整体-积累拓展，读写训练（四）总结全文，揭示主题1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。这就说明白很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。2、探究哥伦布的航海和维生