组歌节选教学设计汇编.docx

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1、组歌节选教学设计组歌节选教学设计1、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。、朗读课文，体会感情。、理解作者笔下的海浪和雨的形象。课时。一、预习、给下列加粗字注音：炙热（ch）祷词（do）执拗（nu）俊美（qio）衷情（zhng）馈赠（ku）憔悴（cu）真谛（d）夫穹（qing）绚烂（cucn）镶嵌（xingqin）翱翔（o）长吁短叹（x）千山万壑（h）、说明下列词语：执拗：固执任性，不听从别人的看法。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送（礼品）。真谛：真实的意义或道理。绚烂：形容珠玉等光彩显明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷

2、似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。文风不动：一点儿也不动。二、导入诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。作者简介：纪哈纪伯伦（），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文、学习浪之歌：朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下

3、自己的短评：如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边学生探讨、沟通。学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析：激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。理解海浪的形象：明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。、学习雨之歌：朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。学生沟通自己的见解。理解文章丰富的内蕴。明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活

4、，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中绽开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的确如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法，把“死亡”看成是必定到来的结局，因此甘于牺

5、牲自己，造福万物。五、口头仿写训练朗读浪之歌第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。”要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。六、拓展阅读老师向学生举荐纪伯伦组歌中其他三首：美之歌华蜜之歌花之歌，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文：我是大

6、自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未

7、完全领悟。七、小结纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在雨之歌里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。八、布置作业、研讨与练习二。、选用课时作业优化设计。组歌节选教学设计2句段读写从语言角度进行积累、提炼、仿写，深得语言精髓。 1、诵读，理解形象：用给浪、雨填充修饰语的方式，把握诗人笔下浪、雨的特性及喻义。2、摘读，积累语言： 摘录宠爱的一组美

8、词佳句精段，以诵读方式举荐给全班，并简述举荐理由。 分类集纳语言美点：词分成语、叠词、双声叠韵词、极富表现力的词、拟人化的动词、其他美词;句分修辞美句、极富感情的句、联想丰富的句、透射哲理的句、特殊宠爱的句;段分排比结构成的段、浯意对举与反衬成的段、具有回环复沓之美的段、结构特殊的段。3、熟读，仿写句段：自由选择有特色句段，或揣摩特点，或提炼句式，训练仿写。组歌节选教学设计3美读体验在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶;在体验中习得学法。1、学法简介：美的散文诗须美读，读中体会音乐美，品尝画面美，感受情感美，获得审美享受。2、美读浪之歌： 同学们配乐吟读：留意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理

9、，画每节的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现象。体会文章的音乐美。 同学们带着想像诵读：想像浪的生活图景，用我读了这一幅漂亮的画面领起，就全文内容说活，、品尝文章的画面美。 同学们带着深情吟涌：感受涛人博大、深厚、浪漫的：情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。体会抒情方式，感受文章的情感美。3、学读雨之歌。要求运用以上美读法，进行学法体验。4、组织有序发言。学法小结。组歌节选教学设计4教学目标学问目标：1理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世”等词语。2了解纪伯伦及其艺术风格。3了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。实力目标：1强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。2品析文

10、中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。德育目标：感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。教学重点：1反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2深透理解文章的情感内涵。教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次。教学方法：1诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领悟拟人形象的情感内涵。2自读点拨法。文章属自读篇目，老师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培育创建性感受与表达的实力。教具打算：多媒体CAI课件 投影仪 录音机课时支配：1课时教学过

11、程教学要点诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延长，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。教学步骤一、导语设计同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来始终散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所宠爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴经常多于一般的哲理诗。今日，我们学习的浪之歌和雨之歌就是他组歌中的两首，让我们静心于灵气而特性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、奇妙的别样洞天。（板书文题、作者）二、资料助读纪伯伦简介：三、诵读，整体感知文意1学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解

12、疑难字词。（投影）2学生自由朗读，留意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。老师提示：纪伯伦的作品既有理性思索的肃穆与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意支配了相当明显的韵脚，同时，又有许多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有特性的语言艺术。请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。学生朗读体会，老师以浪之歌为例点拨：浪之歌第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；其次节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”

13、（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。学生自主找出雨之歌的韵脚。3老师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。学生主动发言，老师归结：生1：这两首诗都采纳了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和特性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。生2：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。生3：诗中比方、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。4学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通。学生的疑难问题有：（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连接词运用似乎不合

14、常规？（2）“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？老师点拨：（1）的确如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有显明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气概。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟识的“虽九死其犹未悔”的形象。（2）文章是经由母语作为中介的译作，“起先于不可一世的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解

15、。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从生气的雷电脚下起先，然后在静谧的死亡的怀抱里结束”，（世界散文诗精选）就相对比较明晰。四、指导研习，深层理解课文内涵1学生齐读全文后，合作研讨：（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。浪之歌中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？（2）浪之歌表现了作者怎样的感情？（3）雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。学生精彩沟通，老师引导：（1）海水有一种周期性的涨落现象：到了肯定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一

16、片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。（2）诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动

17、中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。联系诗人的生活经验，海浪对爱情的看法，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。（3）在雨之歌的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。诗中敏捷地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”起先，由此引起了一系列相关意象花草，云彩和田野等相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“

18、我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、幻想。2请同学们延长阅读纪伯伦的花之歌，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。3多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。五、课堂练习；品读雨的随想，回答问题。六、课堂小结；诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”。当我们专心去视察和体验时，会发觉寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是特性自我的心灵之声。那时，生活也会因你的思索而更精彩、更充溢。七、布置作业1请仿照课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。2阅读叶圣陶的诗的材料，完成题目。活动与探究1请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如完备昨天、今日和明天更浩瀚的海洋笑与泪等，深化体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。2以下是纪伯伦散文诗沙与沫的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。（1）除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。（2）假如你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。（3）友情恒久是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。（4）当你背向太阳的时候，你只望见自己的影子。（5）愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。