小学数学五年级下册《长方体表面积》教学反思汇总.docx

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1、小学数学五年级下册长方体表面积教学反思小学数学五年级下册长方体表面积教学反思1新课程提倡学生学习有用的数学，并尽可能在好玩的情境中进行学习。教学长方体表面积这一课时我也在努力着，力求让学生乐学、学懂、学会，并在教学中不断地调整自己的思路。先是从生活实际动身，求长方体表面积的方法。接着解决为什么要求长方体的表面积（学有用的数学），解决生活中，如：包装盒子、粉刷墙壁等不是都求六个面的表面积的详细问题，即组织学生完成“练一练”的题。反思如下：一、接着抓好计算。我发觉有很大一部分学生方法懂了，计算却出错了，孩子们的借口是数字太大简单出错。所以计算应是常抓不懈的。二、进一步培育学生的抽象思维实力。学生出

2、错的缘由之一是分不清底面是哪两条棱相乘的面积，之所以这样是因为对长方体革面的人是没有理解透彻。三、进一步在学生“乐学”方面下功夫，从这一节课看数字是大点，算起来困难些，孩子们就觉得没趣了，有部分学生对数学有了畏惧的念头，这是最不利于我们教学的因素之一。四、通过让学生自己动手剪、看视察分析得出表面积的几种计算方法，学生能自主探究出表面积的计算方法，学习爱好较浓，且对计算方法也驾驭的较好，避开了死记公式的方法。五、在学生驾驭了表面积的计算方法后，再出示一些生活实际应用题，既练习了实际又提高了学生学习的爱好。小学数学五年级下册长方体表面积教学反思2长方体和正方体的表面积是在学生相识并驾驭了长方体和正

3、方体特征的基础上学习的，是本单元的重要内容。这节课是学生学习立体图形计算的起先，为了使学生更好地建立表面积的概念和计算方法，我通过演示课件，加强动手操作和实物演示，根据“创设情境-动手操作-自主探究-总结规律”的教学流程进行教学设计。（一）创设情境，让数学学问和生活结合起来本节课我创设让学生“想一想”做一个长方体纸盒至少须要多少纸板这一情境来引发学生思索，要求“须要多少纸板”就必需知道长方体纸盒的什么，让学生通过思索和沟通，相识到“必需分别计算出六个面的总面积”。这时刚好我指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积”，这样设计能刺激学生产生新奇心，唤醒学生剧烈的参加意识，使学生在自主的视察

4、与思索中理解了表面积的意义，为探究长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。（二）动手操作，激发学生的自主探究实力在教学长方体表面积的计算方法时，先让学生动手量一量这个长方体纸盒的长、宽、高，然后让学生独立思索如何求这个长方体纸盒的表面积，最终以小组为单位沟通想法并把方法与结果记录下来，共同探究出长方体表面积的计算方法。（三）巧编练习题，培育学生的优化思维和归纳实力在学生驾驭了长方体表面积的计算方法后，我没有单独支配时间推导正方体表面积的计算方法，而是设计了一道练习题（求长、宽、高都是3厘米的长方体的表面积的最优方法）。学生在探讨算法的过程中很自然地发觉了正方体表面积的计算方法，这样既节约了

5、时间，又培育了学生优化思维和求异思维的实力，促进课堂效益的提高，在学生探究和沟通的过程中，达到优化思维，推陈出新的效果，并从中感受到学习的乐趣。（四）联系实际，利用数学学问解决问题我通过创设情境让学生看到很多实际生活中的问题可以通过学到的学问来解决的，学生深刻地感受数学与实际生活是亲密联系的。为此，我出示了在生活中常常见到的火柴盒，让学生分别求一求火柴盒的内盒和外盒的表面积，从中使学生相识到长、正方体的表面积也会遇到很多特别状况，我们在求表面积是不能死套公式，要依据实际状况详细问题详细分析。小学数学五年级下册长方体表面积教学反思3长方体的表面积是小学数学五年级下册的内容，这部分学问的教学是在学

6、生相识并驾驭了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的起先，是本单元的重要内容。讲长方体的表面积之前给学生布置了任务,要求学生把数学课本附页1和附页2 的样图制作成长方体和正方体,提前调动学生感爱好的学习情境，开课时我用学生亲自制作的长方体的实际的学具引入新课，学生自己视察长方体有六个面，要想知道长方体的六个面究竟有多大，请你利用小组中的学具帮助老师解决。学生通过思索与沟通，相识到“要想知道长方体的六个面究竟有多大，必需计算出六个面的面积总和”，这时我因势利导指出：“长方体六个面的面积之和叫做它的表面积”，然后再让学生摸一摸、说一说。这样设计既能刺激学生

7、产生新奇心，又能唤起学生剧烈的参加意识，产生学习的须要，使学生在自主的视察与思索中理解了表面积的意义，为探究长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是亲密联系的，而且能培育学生的创新精神。为此，我出示了以下几种状况的练习：比如无盖的玻璃鱼缸、没有底面的洗衣机罩，学生相识到长、正方体的表面积也会遇到很多特别状况，我们求表面积不行以一模一样要依据实际状况详细问题详细分析。因为是从平面到立体，从二维到三维，成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度。学生的作业反映出来的问题屡见不鲜,因为与实际生活联系

8、比较亲密的例子比比皆是,且各有特点,有些题学生考虑不全面,有些却是无所适从,刚刚学过长方体和正方体的表面积,有个别学生不分青红皂白,不仔细审题,假如在课堂上我能够抓住学生实践的过程适时把绽开的平面图做出点拨效果会更好。比如教科书练习六中的练习题,要在游泳池的四周和底面都贴上瓷砖,须要贴多少平方米的瓷砖,有些学生不仔细审题最终求出来的是六个面的面积，紧接着下一道题是学校要粉刷教室，扣除门窗的面积后，学生没有考虑到地面不用粉刷，从而也是求的六个面的面积，与实际生活联系后，他们就会茅塞顿开，而反映出他们理解问题的片面性，不够敏捷。有些学生缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积，而

9、且学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，因此在解决实际问题时，失误较多。以后的教学中我应注意通过视察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。例如,礼堂中有四根长方体形态的木柱,底面是正方形,边长是5分米,高5米,这四根柱子占地面积是多少分米?有个别学生依旧把底面积和表面积混淆,把简洁问题困难化。数学学问从生活中来，但是他们动手实力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不刚好追问，期中考试中有一道题目,出示的是纸盒的绽开图,有些学生仍旧一如既往去求六个面的面积,对实物的绽开图相识模糊，能清晰的知道长方体的详细的长、宽、高，但没有仔细视察纸盒究竟有几个面，

10、最终看到卷子时感到很缺憾。数学学问从生活中来，但是他们动手实力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的.学问没有吃透，似懂非懂又不刚好追问，20xx年石油分局教化质量检测中有一道题别出心裁，让学生用塑料棒,卡纸等材料,亲自为妈妈做一个长方体花瓶,多数学生知道从8根10厘米、3根16厘米、6根20厘米长的塑料棒中选择8根10厘米和4根20厘米长的塑料棒拼成长方体框架。紧接下来让学生用一张边长为30厘米的正方形卡纸，裁剪出粘贴花瓶所需的材料，并画出示意图，算出花瓶的表面积，此题学生完成的不是很志向，丢分比较集中，有些学生没有和上面的条件联系起来，有些学生无从下手，也有少数学生想当然的画出六个面，求

11、六个面的面积，由此看出在平常学生的动手实力还有欠缺，平常只是注意让学生自己打算材料制作长方体或正方体，没有为学生供应更全面、敏捷的生活素材，以后教学中应引以为戒，应当在平常对教材有更深化的探讨，也应当全方位的去拓展学生思维，尤其是长方体和正方体这一部分内容，在生活中学生对长方体可以说司空见惯，在学习新知时学生也是兴味盎然，主动性很高，但数学学问具有高度的抽象性，今后要多引导学生在动手操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维发展，在平常的教学中有时怕学生在课堂上忘乎所以，不好组织，所以尽量避开让学生动手操作，今后也应吸取本次的阅历，尽可能的让学生多动手，动手的同时也会拓展学生的思维，达到举一反三，触类旁通的效果。以后的教学中我应注意通过视察物体、制作模型、设计图案等活动，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在视察和操作中，对学问的思索与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。并给学朝气会，让学生充分发表自己的见解。综合以上几个典型的例子，今后的教学中对一些基本的学问点也应当以点带面，较突出的问题进行讲解，点评，尤其是学问点、关键点、易错点、解题规律，解题方法，多种方法的共性，讲解分析过程的失误，今后也要留意多倾听学生的讲解，及早发觉，刚好订正学生的失误，提高分析问题与解决问题的实力。