综合实践课教学案例精编.docx

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1、综合实践课教学案例综合实践课教学案例篇一上午第一节课，县教研室的姜正亮主任来我校指导我的综合实践活动课。我上课的流程大体分为七部：一、情景导入1.同学们，咱们中国有句俗话“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。大家一看就知道，咱们今日这节课与什么有关啊?2.你们喜爱吃什么呀?3.今日，这节课，老师也给大家带来了很多好吃的。(观看课件)有你喜爱吃的吗?看来“萝卜青菜各有多爱”。二、了解旧知1.同学们，在我们享受美食的同时啊，有的同学吃成了这样。(课件展示“小胖子”)有没有发觉我们身边的小胖墩越来越多了。养分学家也留意到了这个问题。2.课件出示：据省养分学会理事会蔡云清教授介绍，我省小学生肥胖率有上升

2、趋势。由于小学生存在偏食、挑食、吃零食等不良饮食习惯，不重视早餐，不重视养分午餐，常吃“洋快餐”等，都是造成我省小学生养分不均衡的关键因素。3.校内里的饮食与平安。过渡：都是不良的饮食习惯导致的不良后果，还有更严峻的呢?(出示小学生因食物中毒住院的图片)4.那么我们怎样才能吃得更合理、更健康呢?今日这节综合实践课，我们就一起来探讨一下饮食与健康。(板书课题)三、提出问题1.对于饮食与健康，你现在还有哪些感爱好的想知道的问题呢?2.填写课前发的小纸条。四、整理归纳1.老师展示学生填写的问题。师生共同评议，写上修改问题。2.出示课题规范的表达方式。学生依据课题规范的表达方式把自己的问题改为课题。五

3、、提炼主题1.各个小组探讨确定本组的课题。2.各小组展示本组的课题，并做简要的说明。主要中感爱好、价值大、易操作等方面进行阐述本组的课题。六、制定方案1.为了更好地开展活动，我们须要制定一份切实可行的活动安排。2.出示课题探讨方案表，分小组填写方案制定表。七、总结本课1.课件出示爱因斯坦说的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。2.同学们，这节课老师发觉我们班的同学有着闪光的亮点，那就是懂得共享、擅长发觉、擅长合作等等。这些都是我们综合实践课须要的优秀的学习品质，老师希望大家在以后的探讨生活中能接着发扬，在以后的探讨过程同成长，共同共享欢乐!姜主任的点评：优点：总体来说对于首次上综合实

4、践课是一节起点比较高的选题指导课，整节课的流程符合学校的“实真”课堂教学的理念，学生在老师的一步步引领下，确定了自己的课题，方法步骤很明确。不足之处： 1.“真互动”这个环节关注的比较少，打造“实真”课堂就是让学生在课堂上真的动起来，让学生相互评价，老师不要怕学生评价的不对，要引导学生敢于发表自己的看法。2.课题设计的范围太大，不易于学生操作。要引导学生确立比较小的课题，这样便于操作。也可以就一个问题，设计好几个课题。比如关于垃圾食品的问题，可以设立垃圾食品分类的探讨、垃圾食品成分的调查等等。3.ppt演示得过于快，在学生没看清晰的时候有换下一张，要留给学生充分的观看、思索的时间，还有些课件完

5、全可以删除。我的反思：毫不夸张的说，听了姜主任的点评，我真的是茅塞顿开，让我对综合实践活动课有了更深刻地相识。综合实践活动课肯定要贴近学生的生活，引导学生通过多种途径获得自己所须要的资料，注意学生的动手操作实力，学生的视察实力。真的特别感谢姜主任的指导、感谢学校给我这次上课的机会，我肯定会在综合实践这条道路上接着前行。综合实践课教学案例篇二义务教化数学课程标准(2011年版)在小学数学开设了“综合与实践”内容,明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。尽管一线老师对它有了肯定程度的重视,但细致剖析实际教学还是存在着不少的问题:内容选择无从下手、活动组织力不从心、教学重心有失偏颇等,加上主观上将其简

6、洁等同于“综合练习”或者轻易看成“爱好活动”,导致了教学方向的偏离,降低了活动的效益。义务教化阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动阅历,而“综合与实践”是积累基本活动阅历的重要载体。如何正确诠释该课程的内涵,演绎“综合”与“实践”的精彩?笔者就此谈谈自己的看法。一、突出学科特征,散发数学味整合各个独立的学科,融合学科差别、建立高校科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”,不行以上着数学课却感觉是在搞社会活动,这样张冠李戴就丢失了学科特点,数学课必需要坚持数学特色。散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基,于是为了达成所谓的情感目标,那些

7、贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有显明的学问特点,它更多的是三部分学问的有机揉合和方法的敏捷运用,一些老师就以为是没有新学问,在教学内容轻松简洁的状况下增加思想价值来为自己的课堂加码,这样的想法是很肤浅的。如,苏教版六年级数学下册旅游费用的计算一节综合实践课,曾有老师在旅游景点的选择环节就支配“看图片”“说经验”“谈感受”“选景点”四个步骤,近非常钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促,一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容,那些数学所特有

8、的学问、思想和方法是必需要“放在头版头条”的。数学不是一个筐,什么东西都往里装,要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最长久,也是最强大的动力。二、整合数学学问,强调综合性数学课程标准中对“综合与实践”的说明之一就是“学生综合运用所学的数学学问、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”,换句话理解就是我们的教学要培育学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探究和解决数学实际问题的实力。“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系,也是数学与其他学科之间的迁移。如,苏教版五年级数学上册面积是多少一课,学习如何

9、计算困难的图形面积,学生不仅须要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法,还要敏捷选择分割、拼接、旋转等解决方法,在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合,这里就很好地将数学学问和数学方法进行了有效综合。实际教学时,老师要引导学生抓住图形的特征,敏捷运用不同的方法将不规则转化为规则,化腐朽为奇妙。又如,学生在学习了统计学问后,可以创设小鬼当家的活动内容,在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支,绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经验了收集、整理和分析数据的全过程,巩固了统计的学问,另一方面也让学生学习基本的理财常识,学会合理支配生活开支,从小培育理财意识,也与语

10、文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。三、联系实际生活,注意实践性假如说综合是一种思维方式,那么实践就是一种探究精神,是可以享用一生的学习品质。老师在教学其他三个板块的内容时是通过创设好玩的情境活动使学生获得新的数学学问和方法,而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学学问解决现实的问题,它须要学生动手、动口、动脑去开展各项详细的实践活动,在活动过程中提升探讨性学习实力,培育终身学习的意识。实际教学时,老师要引导学生广泛参加实践,既要“全程”也要“全员”。如,苏教版三年级数学下册生活中的轴对称图形,活动流程是收集图形、视察特点、找寻并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前老师要激

11、励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会,用自己极具特性的方式捕获身边的轴对称图形,比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了,他们的感官印象才深刻,没有了实际的视察,所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外,在课内也一样可以生动模拟。如,苏教版一年级数学下册的小小商店就可以让学生分成若干小组,在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品,并事先向家长了解详细的价格,再打算一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等,自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的阅历,增加解决生活实际问题的实力,激发学习数学的爱好

12、。四、完善课题过程,加强探讨性“综合与实践”从本质上说是一种解决问题的活动,如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是老师教学设计时的首要环节,接着是问题的绽开、问题的解答和活动的总结。其实一次综合实践活动,就是让学生经验了选一选、问一问(选题),想一想、议一议、说一说(开题),试一试、做一做(做题),讲一讲、评一评(结题)。这样的四个环节就和科学家做课题探讨完全一样,只不过他们的课题历时较长、难度更大、综合性更强而已。在培育学生主动进行课题探讨方面,国外有许多胜利的阅历值得我们学习。一方面得益于他们的学科整合设置,从一年级起就开设社会探讨科学,而图书馆课程则是从幼儿园始终贯穿到初中阶段,前后一

13、共历时九年。这些课程都特别注意培育学生的文献探讨、信息采集与分析实力。另一方面数学自身的教学也重视课题的探讨,一个星期的作业可能就是主动撰写一份探讨报告,而不像我们多以被动型的练习为主。发扬“拿来主义”的精神,我们可以开展形式多样的探讨活动,因人而异、因地制宜。高年级学生分组进行社区小调查,动手制作小模型,撰写微型调研报告或数学日记等;低年级学生由于识字量不多,写作实力有限,借助日记来表达自己的探讨过程可能有些难度,老师可以开展绘画日记的实践活动,让每一个学生都欢乐地卷进数学学习的“漩涡”中。总之,只有老师全身心地投入到“综合与实践”课程的开发和教学中,才能帮助学生更深地积淀活动的阅历,进而铺设出多姿多彩的数学学习之道!