小学智慧课堂教学反思范例.docx

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1、小学智慧课堂教学反思小学才智课堂教学反思1语文课堂中的许多文学形式与数学密不行分。老师在组织教学时，假如能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯穿，就能让语文课堂出现数学的才智。一、数学的发散性思维在语文课堂的对联教学中，老师不妨选择那些注意数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。例如：五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋爱好无穷。看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。趁年轻智敏，是应当博学勤专，正更长夜永，支配些美酒佳肴。莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。六千年往事，出现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算

2、率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。任风吹雨打，却依旧流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球仰慕。须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角动身，将数学历史融入到语文教学中来。这不仅让教学过程变得充溢而生动，而且使之充溢思辨与灵性，出现才智的光线。二、数学的对称性思维对称是一种美，一种精美绝伦的数学美。在对联教学中，老师可以将对称美融会贯穿到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。在学生刚接触对联时，老师不妨给出一些简

3、洁的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。例如，某市一对数学老师，几经波折，最终结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；华蜜似小数循环”。“几何曲线”形象地描述了这对数学老师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此庆贺新人美满华蜜，天长地久，实为神来之笔。据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。横批：南北。它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。这副对联运用了谐音的手法，意为缺衣（一）少食（十），没有东西。此后，这也成了一条内涵丰富的谜语。另有一副为窃国称帝的袁世凯所撰写的对联，与之有异曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信礼义廉。嘲讽其

4、是王（忘）八无耻。这组对联构思奇妙，机灵诙谐，给课堂注入了无限朝气，学生们则是兴味盎然，教学效果事半功倍。三、数学的程序化思维常常有老师埋怨学生写作文时不会审题，文章结构不严谨、欠科学。其实，老师不妨在教学生写作时，向他们介绍数学的核心思想图论。运用图论结构学的方法指导学生作文，不仅通俗易懂，而且非常奏效，无不体现出大道至简的道理。例如，当前的作文指导课，大多根据“文题中心段落结构每段内容”的教学思路，假如结合图论结构学或程序化原理进行剖析，学生的印象定会更为深刻。例如，笔者在作文教学中时常采纳“树形图”，其结构流程为“树生枝，大枝生小枝，小枝生树叶”，最终勾画出一张“树形结构网图”。这样一来

5、，文章结构井然有序，剩下的主要是组织语句作文，并适当加以润色。长此以往，将数学的程序化思维融入写作教学，学生写作的逻辑性和严谨性定会有所增加。小学才智课堂教学反思2苏霍姆林斯基通过30年对青少年阅读的探讨得出结论学生的智力发展取决于良好的阅读实力！并指出：谁不擅长阅读，就不擅长思索。”既然阅读如此重要，在我们的教学中如何引领孩子们走进阅读的世界，为他们的人生奠基呢？在低段教学中，我做了些有益的尝试，愿与大家共享。一、阅读须要家长的支持。在现今课堂教学任务繁重的情形下，课外阅读有不少时间是得益于家庭的。但“以分数论成败”的传统观念仍在肯定程度上左右着家长，而阅读，明显是慢热的。这给不少家长带来幻

6、觉，以为课外阅读可有可无，甚至认为它会影响学习。利用家长会，我给他们讲课外阅读对学习、习作、人生的重要性，并指出平常课外阅读中几个常见的误区。例如：尽量运用书面语阅读，少用口语；快快读提高阅读速度；关注读了多少，不在乎记住多少；读字渐渐取代读图等。同时每个学期都举荐经典读物给孩子和家长，在肯定范畴内给了大家一些选择性的指导，同时也为班级阅读建立了共同话题。二、阅读须要爱好的牵引。在孩子的教化中总有“反向教化”的奇妙作用。即：你想要孩子接受什么就去诱惑他，想要他排斥什么就去强迫他。之所以把它称作“反向教化”，是因为这样的做法和我们平常常见的是相反的方向。阅读也应当是这样！详细怎样做呢？俗话说“爱

7、好是做好的老师”，针对不同阅读实力的孩子我采纳了不同的方式：还没有过识字关的可以家长讲读为主，辅以识字，以便尽快进入自主阅读；已经有肯定识字储备的可以选择一些短浅却情节丰富、充溢悬念的小说来看。对文学类感爱好的孩子可以就文学的魅力来吸引；对自然科学感爱好的孩子可以就自然界的奥妙来激发依据孩子感爱好的电视剧、动画片来选择书籍也是不错的方法。同时，每次阅读都在孩子最兴奋奋点停止，或以“不能看书”作为告诫，利用孩子的逆反心理激发和保持爱好，设置悬念，为下次阅读做好打算。三、阅读须要周密的设置。课外阅读的指导不像教案随处可见，有据可依但却无章可循，须要老师自己依据班级的状况，孩子各方面的特点去设计、调

8、控。在低段教学中，我是这样做的：1、每日有诵。收集适合孩子诵读的诗歌、经典，每天布置一篇背诵，其次天早自习或课间的时候沟通。2、每日有读。有时是老师读故事，多选一些篇幅较长但又分为若干个小故事的读本，和孩子们共享；有时是学生把自己课外看到的念给大家听。3、读书沟通会。也许一周实行一次，同桌沟通、小组沟通等多种方式间差进行，旨在让孩子的读书热忱得到合理的释放，同时营造读书的氛围。4、好书举荐。老师举荐主要通过打印读书书目的方式指导选书，学生举荐主要是用自己读到的详细的好书来给大家做参考。5、读写结合。读书产生的共同话题即是写作的共同话题，读了写，写了沟通，既增长读书爱好又培育写作实力。阅读是根“

9、魔杖”，谁被它点中谁就会变得更聪慧，在学习和才能上才更有潜力。愿我们的孩子能借助阅读的力气变得更强壮！感谢！小学才智课堂教学反思3这次公开课促使我自己思索，用什么的理念指引上好一节课。其实点拨、引导之法我始终在运用的方法，但那只是详细做法，整节课都以某种理念指引，间或想过却没有做过。这次公开课有明确要求，我选择了自主学习教学模式。实际运用了，学生也会不大习惯。这次公开课学生对此很不自然，课堂组织也难以连贯；再加上备课比平常要深，教学内容往往也就无法完成。支配的自主学习五个环节，仅实现了四个。始终认为语文课要依据每篇课文本身的特色来教，变化多端才是美的。这次教学提示我，虽说教无定法，但是教学要以

10、一个理念来支撑，形成相对稳定成型的教学模式，而且这一模式要以学生的学为中心。以前我在这方面做得太少了，假如在教到退休，还没有自己的教学程式，课前都要思索用何种形式组织这一课，那是在太累了。因为备课的压力是其次，在初中教学中，思索用怎样的教学活动组织教学要花费大量时间，教学组织是否多样有序、教学活动是否新奇活泼，是能否成为一个好老师的关键。教学，是以学生为中心，教室应当是学堂。“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”是很有道理的。合肥试验学校自育自学的阅历很值得学习借鉴。感此，要抓紧学习试验学校的阅历，学习魏书生等名家的语文教学阅历，并且利用暑假，整理每篇课文的本色教学学案，尽快形成自己的教学规

11、范和程式。这些学习仿照不能停留在书本上，要思索内化，结合眼前的实际，落实到现在的课堂上。小学才智课堂教学反思4在春意盎然的日子里，（20xx年4月28日4月29日）我和同仁们来到了漂亮的烟台。在两天的研讨中，我倾听了九位优秀老师的课。细致品尝着每一节课，我的心里充盈着无比的华蜜，因为在可圈可点的课堂上我收获了许多。一、男女有别各显风采做课老师中八位都是女老师，俨然顶起了大半边天。端庄秀丽的她们站在讲台上就是才智与漂亮的完备融合。她们用细腻的情感，精致的设计引导学生欢乐地徜徉于品社（品生）的学习中。青岛即墨市第四试验小学的张校长是本次做课活动的唯一一位男老师。英俊潇洒、气度不凡的他让我们尽享了男

12、老师课堂教学中的独有魅力。精炼的教学语言，层层深化的活动设计，细致入微的点拨，让我领会了男人的睿智与大气。二、源于生活鲜活生动社会生活是品德与社会课的源泉，只有紧密联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课迸发诞生机和活力并取得实效。活动中，每一位做课老师都能引用生活这一源头活水，引导学生或思索，或探讨，或沟通。滨州的王老师在执教男生女生时，设计了“面对面找优点”这一活动。活动中，他将男生和女生调整座位，分坐两排，并分别分为两组，给对方找优点（男生为女生找优点，女生为男生找优点），并写在“优点卡”上。汇报沟通时，两个男生读出他们为女生找到的优点后，都说：“其实女生的优点还有许多，所以后面加了省略

13、号。”听到来自孩子口中的真诚话语，我的心暖融融的。因为老师没有刻意的说教，而学生已经将“相互观赏共同进步”的内涵浸润于心。再如，泰安的武老师在执教同在蓝天下“关爱残疾人”这一环节时，她介绍了现就读于烟台市水运技校的孙园娜自7岁起先，就背着身患残疾的张芹同学上学的事迹。风雨无阻，孙园娜始终背了9年，直到把同学张芹背进烟台市一所职业中专。虽然课堂上，武老师只是出示了一张“孙园娜背张芹同学上学”的图片，而且老师也只是用寥寥几语概括了孙园娜的事迹，可是这真实发生在自己身边的故事却悄然感动着学生的心灵，让每一个学生发自内心的相识到：我们的身边有许多有爱心的人正以自己的方式关爱着残疾人，只要我们情愿，我们

14、也可以成为其中暖和的一员。三、动感课堂任我畅游信息技术与品社（品生）的奇妙整合让课堂教学动感十足。执教天堑变通途的张校长在引导学生说出身边、四周的交通状况的基础上播放了一段“山东交通发展状况”的录像。精确的数字，生动的解说让学生直观地了解了山东交通发展快速，日新月异的特点。地高天寒的青藏高原之所以在一节课的时间里走近了学生的心海，亦源于信息技术的合理运用。东营的商老师在学生沟通对青藏高原的了解的基础上，先后播放了青藏高原的地理环境和青藏高原的风光等视频，让学生身临其境，真正走进了那方圣洁的土地，了解了藏民的生活习俗等。再如：临沂的胡老师在执教帮帮残疾人一课时通过课件展示了“几种残疾人”的典型案

15、例。给我印象最深的是“篮球女孩”钱红艳的故事。那个细小的声音，那个用篮球做鞋子行动的画面深深地震撼着学生。因交通事故致残的她的凄惨命运引起了学生情感上的共鸣，很自然地激发了学生的怜悯心。以赏识的眼光谛视着这九节课，我真的受益匪浅，于是信笔写下了几句朴实的小诗，以表达自己的心声。小学才智课堂教学反思5今日，打算上学问和才智第一课时，预期完成的教学任务是“学生能理清学问与才智的内涵及两者关系”，课前预设了三个教学环节：由学过的论美一文内容导入新课；学生通读课文，整体感知，弄清“学问”和“才智”这两个概念的内涵；学生深化研读文本，厘清“学问与才智”的关系，把握文章的中心观点。上课后，第一环节比较顺当

16、，让学生提出修炼内在美的良策，学生谈及了多种方式途径，我顺势引出“学问能丰富人的内在，使人聪慧，那么学问是否等同于才智呢？”的问题，引出课文题目。然而，进入其次环节，学生各自读书时，我发觉许多学生心不在焉，有的看书走马观花，有的视线停留于某处发呆，还有的低头做小动作或在看别的文章。我的第一反应是大多数学生的读书是无效的，假如我还接着把事先设置的问题抛出，肯定不会有回应，最终只能是我唱独角戏。怎么办？我放弃了原先的设计，临时发问：“同学们能读懂课文么？假如有不理解的语句或片段，请提出来。”我本想了解学生是否在文本的字面意思理解上存在障碍，可是无人举手。于是我又变更策略，结合文中的两句学生可能不理

17、解的语句，指名让学生回答，结果三位同学都说不出所以然。课堂气氛变得更加沉闷，压得人喘不过气来（学生是不敢喘大气，我则是生闷气）。在接下来的数秒钟，空气好想凝聚住了。我快速意识到必需调整气氛，缓解学生压力，于是抓紧调整自己的心情，放松脸部表情，放下书本，请学生抬起头。我临时做了一个调查：学生对争论文的爱好程度。结果有一大半学生举手示意不喜爱争论文。问他们喜爱怎样的文章，有说喜爱散文的，因为文章很美，也有说小说的，因为故事吸引人。学生不喜爱争论文的理由却惊人的一样：争论文枯燥乏味。这些学生虽然都已经上初三，但大多数人仍是形象思维占优势而理性思维尚未成熟，自然对思辨性较强的争论文不感爱好。于是我深表

18、同感：“同学们说得一点都不错，我小时候也不喜爱读这样的文章，现在要我教这样的课文我也很头痛，可是”，我话未说完，有学生已接口：“中考要考的.！”看来学生已深谙老师的一套说教思路。我笑着回应：“中考要考是自然的，还有更重要的呢。学习争论文对你们将来的人生处世很有帮助呢！在座的男同学知道将来什么样的男生（人）最招女孩子喜爱么？女同学知道将来什么样的女生最受男生追求么？”学生们起先笑起来，七嘴八舌小声争论，那几个做小动作的也抬起头竖起了耳朵。“以我的人生阅历看，学问面丰富且思想深刻的男人最有魅力，与人谈论经常独领风骚，吸引大家的眼球，小女孩最喜爱这种有深度的男子；而女孩子外表美丽虽吸引人，但这种魅力

19、并不长久，一旦哪天显示出无知甚至愚蠢的一面，马上令人索然无味，倒是那些外表平凡却有思想有修养的女子，经常给人风度翩翩的感觉，就像香醇的美酒，特别耐人寻味的。”此时多数学生宁静下来了。“那么怎样让自己变得有思想有内涵呢？博览群书，多读些富有哲理思辨性强的文章，这会让你思想深邃起来，所以同学们说要不要读些争论文？”学生虽未出声附和我，但我从学生看我的眼神和微微点头的动作看出，他们已经接受了我的劝告。于是我趁热打铁，让学生其次遍专心去读课文，读出问题来。之后学生提出了许多疑问。最终，这节课我只完成了导入环节，让学生读了两遍书，没有完成预设的任务，但我觉得这节课我仍是胜利的，因为我收获了：学生接受了争

20、论文学习，至少没那么反感了，从其次遍读书后能提出一系列问题可以看出他们仔细读书了；学生有了读书须疑的意识，最终有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一点；读书是否有效取决于学生是否主动，是否有爱好，一切被迫的学习行为所产生的效果多为无效或低效。我幸亏没有用我的老师权威向学生施压，吩咐他们去读书，否则结果肯定是“我教学生”牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。小学才智课堂教学反思6鸡兔同笼问题是古代流传至今的经典趣题，集趣味性、思维敏捷性、策略多样性、应用广泛性于一体。它具有较高的思维含量，对学生来说有肯定难度。然而，看过何老师执教的鸡兔同笼你全然感觉不到难度和深邃，有的只是在何老师如同相声大师般幽默

21、风趣的语言中，在亲切地拉家常式的对话中的一份轻松和愉悦！为什么何老师能将深邃的学问通俗化，枯燥的学问趣味化，那是源于他大气睿智的风度、深厚的文化底蕴和独具慧心的教学设计。每个精彩的瞬间都折射出异样的才智，演绎着令人叹为观止的经典。精彩一：课前热身一箭多雕何老师在上课之初，就让孩子们猜他的名字、猜他的年龄，从一起先的随意揣测到依据老师供应的信息猜，猜不准怎么办，学生立刻想到要调一调，再到最终的验证。正如何老师在课堂中所说“同学们，有没有发觉一种解决问题的方法，就在刚才的对话中形成。”这个数学味道很深厚的课前热身，不仅活跃了课堂气氛，拉近了师生关系，更重要的是形成了一种解决问题的策略（揣测验证调整

22、）不光为鸡兔同笼这节课做了很好的铺垫，又是学生以后做数学探讨的一种策略。真可谓 “一箭多雕”！精彩二：直观语言创设形象情境面对数学的抽象与理性，直观是帮助学生学习数学的重要手段，也是小学数学教学的有力武器。何老师用自己独特的方式很好的诠释了这一点。本课中用“假设法”解答鸡兔同笼问题既是重点也是难点，在用假设法时，学生思维的“瓶颈”之处就在于当假设笼子里全部都是鸡或兔时腿数的不符该如何解决。我在教学中发觉，由于假设法的步骤多而困难，一部分学生往往在绕来绕去的说理中绕晕了，许多学生在做题时只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在写答案时张冠李戴。而何老师的课中你全然没觉得有什么深邃难懂，何老师没用

23、多媒体动画演示、没用什么实物直观，只用他那相声大师般幽默风趣的直观语言“我一声号令，让全部的兔子都站起来，会是什么状况？”学生便趣味盎然的投入到老师创设的形象情境中，再加上何老师谆谆教导的引导，让学生很快明白少的腿数是兔子的前腿，不须要比较鸡比兔少几条腿？（或兔比鸡多几条腿？）学生很简单理解，不会产生思维混乱，问题迎刃而解。令人颇感困惑的难点，就在何老师用幽默直观的语言创设的形象情境中，奇妙化解，让人不得不赞美何老师高深的教化才智！精彩三：引导探究形成策略教材编排“数学广角”主要是想“通过简洁的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较闻名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝

24、试从数学的.角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，培育学生解决实际问题的实践阅历和实力。让学生经验猜想、试验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的新奇心和求知欲，增加学生学习数学的爱好。”细细品尝何老师的课正是紧紧围绕以上目标，让学生自主经验多种解题策略的形成过程。何老师从列表的枚举法入手，接着利用好玩的抬腿法引入假设法，再到方程法，从思维上层层递进，让每个孩子都经验了用不同策略解决问题的过程。枚举、假设、方程，几种方法有条不紊的逐一探究，探讨完多种方法之后更是不忘辨析：几种方法有共同点吗？你喜爱哪种方法？假如你忘了假设法、方程怎么办呢？几个问题把解题方法的异同、优劣比较一番，使学生对各

25、种解题策略，清楚明白，相识深刻。精彩四：构建模型举一反三问题已解决，策略已形成。然而，何老师没有就此停止，而是出人意料的提出“有没有把鸡和兔放在一个笼子里的？”“这个问题是不是很无聊呀？”其实何老师道出了一部分孩子的心声，他们也会觉得这类题可笑。而何老师的真正目的是引发学生更深次的思索：看似无聊的问题，可为什么中国人在探讨，外国人也在探讨（日本有龟鹤问题），抗战时期还有鬼子和狗的歌谣呢？比较这些题目结构，相同的结构构建了一个数学的模型，这是比解决问题本身更有价值的数学方法。驾驭了这一模型的解题方法，便能解决诸如三轮车与自行车、5元与2元、答对得分答错扣分等等这一类问题，不用就题论题题，可一举一

26、反三，这就是模型的威力！何老师在此归纳概括，建立模型，又见其不同一般的教化才智，令人折服！纵观整节课，精彩之处还有许多许多，我拙劣的文笔无法一一细数，最令我佩服的还是何老师亲切亲善的笑容、幽默风趣的语言背后所折射出的个人教化才智，这也是我今后要努力和追求的目标：做一个才智型的老师。我信任教学中多一份才智，就会多一份精彩！小学才智课堂教学反思7才智教化理论在新加坡、美国、韩国的提出，引发我们对今日的中学教化教学的深刻思索。对国际才智教化做了介绍，同时阐述了国际才智教化在中学实践的指导作用同时，进行了剖析与思索。也对现当代中学老师的教化教学技能提出了一些建议，旨在重视中学教学和现代信息手段合理结合

27、，实现学校教化和社会、个人以及政府共同合作与协作与协作，最终推动实现学校教化的最优化。国际才智教化中学教化教学老师技能当今时代，是信息技术高速发展的时代；是信息多元化的时代；教化的含义已经不再停留在教学途径单一教化方法和技能匮乏的层面，而是以受教化者为中心，以社会正确价值向为导向的教化。也就是说，受教化者的教化范围不再停留在学校，而是全社会共同参加的教化。只有把学校的教化和社会的高速发展的信息技术联合起来，那么我国的教化将会与社会就业链条相适应，培育的人才就能够更加适应社会的信息化需求。才智教化理念的提出，越来越受到社会各界的集体关注，才智教化的普及必将推动各国学校教化高速发展。学生学习水平和

28、学习技能不断提升，学生学问视野必将面对现代化、信息化。在中学教学中，施教者应当将现在的教化社会化，同时考虑学生现有状况，实现教学才智化、最优化，最终达到教与学的真正统一。国际才智教化在韩国、美国、新加坡已经在实施，并且也收到了很好的教化效果。才智教化的理论提出，对中学教化教学有详细的借鉴和指导意义。一、国际才智教化对中学的教化借鉴新加坡在2006年提出旨在以Edvantage安排为主体的，以建立信息产业带动社会高速发展、提升国家的综合实力为目的的，开展以受教化者为中心，为受教化者供应广泛的数字教化资源的iN2015安排；同时通过PPP模式创建的将来学校项目得到了个人、企业、政府公共部门的大力支

29、持，开创了校与企、个人、政府联合化，分析我国中学教化教学模式，数字资源在中学基本普及。但是，数字资源的开发须要企业的支持与认可。例如，电子教材的开发利用，学生电子作业系统的应用，多媒体网络教学视频的共享等一系列问题须要企业与学校相联合，这样的应用不仅促进了学校教化的最优化，同时学校也能够利用优质教学资源促进学生对学问的理解和驾驭，而且企业也可以将其产品充分优化与开发，将产品出售学校，这样也促进企业健康持续发展。因此，这种关系的合理发展能够达到双赢的目的。与此同时，中学的实践性教化活动须要个体部门的参加，学校的教化实践活动完全可以支配学生到社会个体部门中去，学校可以和社会个体部门建立合作关系，实

30、现每次学校组织学生实践活动真实化，学生对社会更多了解与体验，促进学生身心发展。于此，这样的组织活动也能促进个体部门的发展。政府相关部门组织的爱国主义教化、防火平安教化、牢记历史教化也可以和学校的教化相联合，这样促进了政府部门的执行实力和看法，同时学校教化在政府部门的帮助下，学生的教化会更加深刻而有意义。韩国教化科学技术部也在做有关才智教化的相关工作，把培育人才作为国家发展的重点。韩国注意学生数字技术实力的培育，韩国的企业三星、LG、SKTelecomden等企业也主动致力于推动信息技术产业发展，最终为才智教化战略的落实供应了有力的支持。这样的安排实施推动了中学教化向着信息化发展，同时有这样的企

31、业作为范例，学校的教化和企业的影响这样的因果联系，最终真正地实现了才智教化的真正含义。在这样良性循环作用下，信息技术必定突飞猛进向前发展，学校对待才智教化的相识也必定更加深刻。反思我国中学教化，可能部分地区的学校接受教化信息技术的普及还存在一些问题。但是，这不是我们推动才智教化的阻碍，而是随着我国信息技术的发展，个别地区的水平也在提升与提高，这就要求我们在保证全国才智教化普及的状况下，主动进取，勇于将才智教化与我国中学教学实际相结合。我想在信息科学的推动下，我国的中学教化教学水平肯定会有所突破，同时中学教学对老师教学方面也会有更大提高，对中学生的学习也会有更多的帮助。二、国际才智教化对中学老师

32、教学的思索美国才智教化的推动，是从企业和政府联合入手，采纳学习、评价，教化设施等方式动身，关键注意老师技能的培育。在我国人口老龄化问题严峻的今日，中学老师的退休人数多于新老师的上岗人数的现有状况下，有许多高校师范毕业生选择了老师职业，从事老师这一职业就意味着能够把自己的经验体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教化效果。可见，老师的经验体验对学生的影响尤为重要，单单经验体验已经不再是当代老师从教化人的唯一途径，得更多经验体验的老师就会影响教化学生的效果就会越好么，答案不是肯定的，重要一点还是如何能够把这种经验体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但

33、是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽视了自己的想法，还没有经过教化反思就已经把自己的经验和阅历传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了老师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教化应当规定的范围，一旦重复教化，后果是学生根据老师的思维方式去思索，存在误区没有刚好订正，学生深受影响。作为年轻老师，在教化面前，来不得半点马虎与放松。但是，随着教化的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。才智教化的层面是将教化与先进的信息技术相结合，因此教化技术和技能也提到了老师从教的日程上来。老师也应当加强自身的教化技术水平，同时也应当注意师德的培育。老师的师德应当

34、是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教化效果的德行影响。对于当代年轻老师，缺乏对学生品德的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意奢侈，而教化学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教化孩子时，孩子是否认为我们的教化理念已经过时。现代的初中教化不仅须要我们老师去努力，同时也须要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教化下，我们的教化才是最有才智的教化。纵观各国的教化方式，可能是各不相同的。但是，教化的最终的目的是相同的：即教化的学生应当是全面发展，同时适应时代的发展须要。以学生为中心，老师为主导，同时才智教化也对学校和老师提出了更高的要求。学校应当和社会是友好的合作关系，老师也应当参加到才智教化中来，不断提升自我教化教学技能，以适应不断发展的信息化社会的须要。这样的中学教化，必定会收到很好的预期效果。