小学语文《题西林壁》教学设计范文.docx

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1、小学语文题西林壁教学设计小学语文题西林壁教学设计1教学目标1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2体会诗人在庐山时，视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。教学重点1借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感 受。教学课时1课时教学打算1橡皮泥。2学生收集有关苏轼的资料。教学过程一、导入（师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今日，让我们随着

2、诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗题西林壁。（生读古诗，师板书课题）师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文（一）解诗题，知作者1师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）2师：谁知道苏轼的生平？（生沟通苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋闻名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写

3、下的五首游记诗之一。）（二）抓字眼，明诗意1（师指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。2师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？3师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵起伏；侧着看却仿佛变成了一座山峰。4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近凹凸各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。5师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种改变吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度视察庐山）6师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我

4、站在_看到_说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中7师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。（三）多诵读，悟诗情多诵读：1师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者宠爱庐山）作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵、）好，现在就请你们用自己宠爱的

5、方式读这首古诗。2四人小组表演悟诗情师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。）三、总结师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。四、作业1背诵、默写题西林壁。2结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这

6、句的意思。小学语文题西林壁教学设计2一、教材简析：题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括叙述巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经验中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想相识事物的本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。二、教学目标1、学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。3、情

7、感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。教学重点通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。教学难点体会诗中描绘的景象。教具打算：课件。教学课时：一课时。教学过程：一导入。1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列视察队形。先站在正面看，再站到侧面看。2、每组派代表沟通视察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，视察到的结果也就不同的结论。3、老师顺势导入：今日我们学的古诗也和视察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。二、熟读古诗，整体感知。1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢

8、？让我们也跟随大诗人一起去阅读一番，领会其中的味道。2、选择自己喜爱的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导；师生轮番读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自己的感受。3、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。三、启发想象，理解诗意。1、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在阅读庐山之时，不由自主地写下了一首望庐山瀑布。还记得吗？（齐背）2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，苏轼从（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的宏伟壮美。

9、你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢？（学生自由选择喜爱的角度，师因势出示相关图片）3、站在这个角度，你看到的庐山是（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。）4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈现出它改变多姿的面貌，让人不得不惊羡大自然的鬼斧神工。四、产生共鸣，领悟道理。1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百

10、态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。背诵“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首题西林壁，也是要告知大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去视察、去发觉，才能真正地相识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山

11、中”也成了世人传诵的千古名句。我们平常说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。2、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢？3、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带领学生在校内内以不同的角度视察校内，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校内中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。五、课后拓展。苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以

12、在课后接着了解学习，信任大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。材料补充：初入庐山国登庐山怀李十使君渤青山若无素，偃蹇不相亲。读书庐山中，作郡庐山下。要识庐山面，他年是故人。平湖浸山脚，云峰对虚榭。自昔怀清赏，神游杳霭间。红蕖纷欲落，白鸟时来下。如今不是梦，真个是庐山。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。过庐山下过圆通诗乱云欲霾山，势与飘风南。石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。群侪相应和，勇往事骖骠。此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。可怜荟蔚中，时出紫翠岚。袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。雁没失东岭，龙腾出西龛。何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙

13、。一时供坐笑，百态变立谈。暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。廓然归何处，陋矣安足戡。亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。五老数松雪，双溪落天潭。虽云默祷应，已有移文惭。小学语文题西林壁教学设计3教学目标：1、有感情地朗读古诗。2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人沟通。教学重点、难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。教学过程：一、导入。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了多数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了望庐山瀑布宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗题西林壁（板书）二、回忆学法。还记得我们以前学习古诗的方法

14、吗？三、学习古诗。（一）知诗人。（二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）（三）明诗意。1、请同学们反复朗读，一边读一边思索：你们从这首诗中读懂了什么？2、与四周同学沟通一下你的收获。3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？你能告知我们横着怎么看吗？那什么是山岭？什么是山峰？同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？你能依据你的理解读一读这两名诗吗？4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨。你能用“之所以是因为”说说这两句诗的意思。反过来说一说。依据你的理解读一读这两名诗。（四）悟诗情。庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵起伏；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟

15、幽壑；在山下仰视，重峦叠障。可庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，还是险峻？正如苏轼笔下的题西林壁。听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？你能用朗读表达出作者内心的情感吗？（五）明哲理。你能想个方法，怎样才能看清庐山的真面目？还记不记得学过的画杨桃一课，揭示了什么道理？在生活中，你遇到或听说过这样的状况吗？其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地相识了自己，才能取长补短，使自己变得越

16、来越优秀。四、总结全文。1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？2、这节课你学会了什么？3、有感情地朗读、背诵这首古诗。小学语文题西林壁教学设计4教学设计思路1）培育学生自主探究、合作沟通的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培育学生思维的敏捷性和创建性。2）根据网络教学模式图和教学流程图：情景导入自主探究 引导探究 归纳小结 反馈评价 升华提高。3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的学问庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“观赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱”“悟出道理”等数学课堂环节。媒体设计思路：1）依据课程学习的须要，选择并确定主题小组分工等2）组织网络合

17、作学习小组；3）老师供应与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生阅读相关网页；4）依据须要组织有关协作学习内容。5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示；6）老师组织学生通过在网上评价作品，形成观点看法，达到意义建构的目的。整堂课步骤设计如下：一、打开网页，主页显示了与本课有关的学问，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。二、在网络环境下，由老师创设问题情景，打开“教学资源”。三、学生进行点击学习。四、点击“古诗观赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。五、在学习课本的基础上进行学问拓展。六、小组协商解决“探讨探究”。七、当堂练习，点击“拓展练

18、习”进行练习。八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行探讨。九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解学问。十、学生通过不同的学问点进行学习，有利于学生的学问延长。教材简析：题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。作者通过写视察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞许。因为作者在人们非常熟识、司空见惯的事物中，奇妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特殊是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不行磨灭的印象。是训练学生观赏美，感悟美，以及培育学生想象实力、视察实力的好教材。题西林壁这

19、首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。设计理念：新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求老师在教学方式上有根本性的突破，教学中注意引导学生自读自悟，探讨沟通，激励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上相识，本节课设计上，我力求突出以下几点：1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创建性的发挥。2、本体观。坚持以人的发展为本，强调爱好、须要、习惯等非智力因素的作用。3、开放观。

20、语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延长。课前打算：（1）师生收集有关这首诗的资料。（2）网页制作，图片、音乐、多媒体课件。教学目标：1学问实力目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流畅地朗读、背诵、默写本诗。2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。3、情感看法价值观目标：1培育学生的想象实力，形象思维实力，以及正确看待问题的实力。2、通过对诗句的理解，培育学生酷爱大自然的思想感情以及审美情操。教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点：感悟品尝诗中所蕴含的哲理。教具打算：网页课件教学课时：1课

21、时。教学过程：（一）激情导入。同学们，我们宏大的祖国。有着五千年的悠久历史和绚丽的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗绚烂的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却非常丰富。今日我们一起学习苏轼的题西林壁。（二）学生介绍苏轼1、有关苏轼的自然状况及写作风格。2、这首诗的写作背景及庐山的有关状况。通过沟通，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的学问面激发了学生探究的欲望，体现了大语文观下的语文教学。分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的宠爱。（三）初读课文，感知美师：通过汇报资料，信任你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历

22、代的人们所宠爱呢？这就是我们这节课所要探讨的。1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。（四）分组自学，理解美1、依据我们以前学习古诗的阅历，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境）2、分组合作，引导学生选择自己喜爱有学习方式细读古诗，遇到问题自己想方法解决。让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培育了学生自主学习的实力。（五）汇报沟通，感悟美（1）沟通第一、二行诗句1、学生汇

23、报对这两句诗的理解。2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。3、指导有感情朗读（读出庐山的变化莫测）板书：横岭 侧峰）（2）沟通第三、四行诗句。1、学生自由表达对这两句诗的理解。2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。3、指导朗读，要求读出作者感慨的语气。（依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。）师：为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢？为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？ （生缄默）师：诗人从横

24、侧 远 近高 低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。 师：多么擅长思索的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山？生：不同的季节，春、夏、秋、冬。 生：不同的时间，早、中、晚。生：不同的天气，晴天、雨天。生：不同的心情，兴奋、难过。师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下、不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？ 生：不相同师：同一事物视察的角度不同，视察的结果也不相同真是：当局者迷，旁观者清。（3）学生依据诗意绘画，通过展示内化诗意。探讨探究

25、：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体沟通。说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？、朗读第三、四行诗句。这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了相识水平，同时培育了学生运用语言的实力。（六）特性诵读，表达美1、老师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦秀丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，犹如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？2、学生自由练习朗读，组内沟通体会。3、引导学生谈感受，结合感受进行特性化朗读。4、老师示范读5、学生再读，读出诗的韵味。最终齐声吟诵。阅读是特性化的行为，阅读要有自己的情感体验，

26、学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。（七）倾听歌曲，观赏美师：有的时候古人依据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲题西林壁）古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。（八）总结全文，升华美师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借观赏庐山的感受，告知我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去视察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。通过总结，使学生由表性相识上升到理性相识，从而加深对课文内容的理解。（九）拓展延长，积累运用1、古往今来，多少文人墨客巡游过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过望庐山瀑布2、对比阅读登飞来峰在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延长，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。