小学语文古诗说课稿汇编.docx

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1、小学语文古诗说课稿小学语文古诗说课稿1一、说教材本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的七言绝句晓出净慈寺送林子方和唐代诗人杜甫的绝句。这两首古诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。作者都着意对色调进行描绘，给人剧烈的画面感，并奇妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然美丽、开阔高远的意境，读来让人身临其境。晓出净慈寺送林子方是一首送别诗，作者先发感叹，再写实景，手法独特，语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色调明丽，已经开阔，有种地表达了诗人对西湖的赞美之情。绝句是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。本诗描绘了草堂四周明媚秀丽的春色。同时，诗人安逸愉悦的心情也蕴含与写景之中。整首诗对仗工整，朴实自然

2、，一句一景，远近交织，动静结合，绘声绘色，构成了一幅绚丽多彩、清爽开阔的画卷。两首诗均以传统水墨画配图，可帮助学生想象画面、理解诗意。二、学情分析因为学生在课外阅读和积累中已经背诵果大量的故事，课文中出现的古诗学生早就能背诵了，对描写荷花的这句诗应当比较熟识了，他们能够也有肯定的学习力了，能够把诗句的意思也许地连起来表述。三、教学目标依据教材和学生已有的学习阅历，我设计了这样的教学目标：1.学习生字词，读准多音字“行”2.能正确、流畅地朗读古诗。背诵古诗。3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。为了落实课堂目标，我把本课的教学重点放在识记本课生字，书写生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，

3、背诵古诗上；教学难点放在理解诗句的意思，用自己的话说出两首诗描写的大自然景象上。四、说教法通过“小组合作学习”，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的实力。如在教学过程中让二人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。五、教学过程本课分为两个课时，分别教授两首古诗。采纳教学模式：激趣导入学习生字古诗赏读互动沟

4、通。学习晓出净慈寺送林子方1.激趣导入。课件播放西湖美景、净慈寺风光，老师讲解西湖美景，引出古往今来文人墨客在此留下诸多墨宝，其中就有诗人杨万里。展示杨万里的简介，干脆导入要学的诗题，请同学齐读解读。2.学习生字。听范读，画诞生字词，跟读，齐读，读准字音、留意字形，画出不理解的地方。老师逐小组检查学生对古诗的朗读状况，努力把诗读流利，有感情地朗读，读出古诗文的韵律美、音韵美。同桌之间相互正音，小组竞赛认读生字词。可以引导学生依据生字拆解后编顺口溜或字谜来记忆。开火车认读生字，依据动画演示，描红书写，老师巡察，相机订正，请同桌之间相互评价。3.古诗赏读。逐句讲解，指名学生读，说出自己的感受，再给

5、诞生词说明，指名学生说出诗句的意思。佐以西湖四时风光、荷花映日图片加深理解。杨万里的诗语言浅显易懂，所以不必逐字深讲，可以激励学生说出自己的认知。引导学生发觉“碧”“红”突出的视觉感。4.互动沟通。激励学生说出自己曾读过的关于西湖风光的诗。依据学习结合自己的理解讲解并描述这首诗描绘的画面，相互评议，竞赛背诵。小学语文古诗说课稿2一、说教学资源（一）、说教材乡村四月是新课标人教版四年级下册第六组中其次十三课古诗词三首中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片蒸蒸而上的景象，后

6、两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的惊慌、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的酷爱和观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：1、相识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。2、背诵、默写古诗。3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。4、培育阅读古诗的爱好和对古诗的酷爱，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：1、诵读古诗并默写。2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情

7、。教学难点：在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。教具打算：小黑板、挂图。教学时间：一课时（二）、说学情四年级孩子已经驾驭了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟识，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。（三）、说理念乡村四月是一首古诗，依据课标，其次学段古诗词教学目标是“留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出

8、诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，赐予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地沟通自己的体悟，在互动评价中驾驭情感的基调，最终进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。二、激发爱好，说教法课标指出：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采纳以下几种教学方法：1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活阅历是最感受性的学习材料。乡村四月写的是江南农村初夏的季节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。2、学问迁移法。四年级的孩

9、子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通读懂感悟背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品尝是学生的语文实力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必需扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出言外之意，言外之意，渐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。三、培育实力，说学法1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资

10、料，培育孩子收集信息和处理信息的实力。2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生绽开想象体会山原的蒸蒸而上，乡村人的勤劳劳碌，感悟诗人对乡村生活的酷爱和赞美。四、师生互动，说程序（一）、谈话导入析课题课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生闲聊，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如咏柳早春春晓导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。（二）、回

11、忆学法，指导自学四年级的学生已驾驭肯定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。（三）、读通诗文在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。1、了解翁卷的资料和诗题意思。2、学生自由读诗。3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。（四）、读懂诗文，感悟诗情。俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我实行自读自悟，想象感悟，老师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而老师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品尝出情

12、感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必需高度关注童心、童趣，深化浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，学问实力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必需简洁，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明白易于感悟，并且能运用操作，这样，老师才能敏捷驾驭课堂，放飞学生特性，让课堂充溢生命活力。这环节是本节课的重点，详细做法是：1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。2、师生互动沟通感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平

13、面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。详细到我这节课（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采纳看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很刺眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的绿的绿的。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用咏柳中的两句诗“碧玉妆成一树高，

14、万条垂下绿丝绦”和泊船瓜舟中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是生气勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、惊慌？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们，听到乡亲们在田间说。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并欢乐着但对末来充溢希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充溢活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。（五）

15、、熟读成诵（六）、默写古诗（七）、课后延长1、自读其次首诗四时田园杂兴，让学生谈谈自己对其次首诗的整体印象。学生确定能说出其次首诗主要写人们很忙，老师再相机说“其实其次首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。2、背诵默写乡村四月3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。小学语文古诗说课稿3一、说教材（一）教材分析马诗是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望；石灰吟是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心；竹石是清朝诗人郑燮

16、的作品，通过描写竹子的品质，表达自己刚直不阿、正直不屈的高风亮节。本课是本年级第四单元的第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。须要学生更多了解诗人生平，理解诗歌情感，对培育学生的理解发掘实力有很好的启发作用。（二）教学目标1.会写“络、锤”等4个生字。2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写竹石。3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。（三）教学重难点重点：有感情地朗读课文，背诵课文，默写竹石。难点：结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。二、说教法：依据设定的教学目标，这节课我

17、采纳的教学方法有：1.朗读法古诗须要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的古诗是三首气概坚决的诗，因此主要采纳学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情感的基础上读出气概。2.发觉点拔教学法本课的诗语言简洁朴实，学生可以自行理解，但是在情感把握上，须要更上升一层，因此我实行发觉点拨教学法，让学生自己主动参加学习。3.多媒体协助教学法课的教学同时打算了多媒体课件，内容涵盖作者简介和古诗相关图片，课文生字等内容，协助教学，避开枯燥的说教形式，让课堂更生动。三、说学法。本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，也许了解课文内容，查找诗人的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内

18、容，结合课后习题，进行适当练习，从而驾驭本课要学习的内容。四、说教学过程：本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理支配教学流程，以达成教学目标。（一）布置预习1.通读古诗，把不相识的字词注音并搞清晰字义。2.了解诗人生平简介及人物轶事。3.划出自己喜爱的诗句，思索为什么喜爱。（二）本节课的教学内容分两课时完成：第一课时一、谈话导入。在古诗中，一些植物或动物常被诗人给予品行或志向，让我们走进古诗三首，一起来了解。二、学习生字。1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。2.课件出示生字。老师检查预习状况。重点沟通的几个字：络，锤，凿。三、学习马诗。1.课件出示诗

19、人简介。2.学生诵读古诗，相互沟通，结合注释，初步理解诗意。（强调“似、当”的读音）3.指名学生说明一、二句诗意思，老师引导。4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。整体感知，为什么诗人会将弯月形容成“钩”？想象“沙如雪、月似钩”的画面。理解“金络脑、踏清秋”背后的含义。（以马喻己，侧面表达希望得到赏识重用）5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。6.小拓展：了解诗人生平志向和小故事，深化了解诗中的感情。7.归纳主旨：这首诗抒发了诗人明珠暗投，渴望自己理想得以施展、能为国家建功立业的愿望。其次课时一、学习石灰吟。1.解诗题，知诗人。课件出示对于谦的介绍。2.学生自由读诗，老师指导正

20、音。3.出示注释，学生相互沟通、理解古诗大意。老师引导。4.理解“千锤万凿、若等闲”的看法。（镇定自若）感悟“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。（直抒诗人不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。）5.有感情朗读，竞赛读，竞赛背诵。6.归纳主旨：本诗托物言志，以石灰自喻，表明自己为国尽忠不怕牺牲的意愿和坚守高尚情操的决心。7.板书设计：二、学习竹石1.解题，知诗人。课件出示对郑燮介绍。2.学生读诗，指导正音。（强调“还、劲”的读音）3.学生自由说说诗意，老师点拨。4.指导理解“咬定”。（想象竹子深深扎根绝不动摇的坚决）把握“任”的表达的看法。（无所畏惧、慷慨乐观）共享诗人关于竹子的轶事，加深对竹石的了解。

21、5.归纳主旨：本诗详细生动地描述了竹子生在恶劣环境中却无所畏惧、坚决乐观，托物言志，表达出诗人的刚直不阿、正直不屈的高风亮节。6.竞赛诵读，一起背诵，尝试默写。7.板书设计：小学语文古诗说课稿4一、说教材。本课有三首古诗。宋代诗人王安石的元日一诗中作者通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及起先送暖的春风等新年特有景物的描绘，呈现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。这首诗是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的理想和乐观自信的情感。清明一诗中作者杜牧描写的是中国传统节日清明季节的景象，借春雨绵绵寄予了作

22、者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时这也是一首七言绝句，语言非常简洁，通俗易懂，音韵和谐。九月九日忆山东兄弟一诗是盛唐闻名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急迫题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，根据重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳动，含蓄深厚，既朴实自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。二、说学情这是三年级上册第三单元的课文，这三首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初

23、步领悟诗文所蕴涵的哲理。若要三年级的学生单凭诗句来领悟诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来呈现美，联系生活实际发觉美，进而动情地表达美。三、说教学目标1、相识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个生字。2、有感情地朗读并背诵古诗。默写清明。3、理解重点字、词、句的意思，感受古诗的语言美，体会诗歌表达的感情。四、说教法1、运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2、在传授学问，培育实力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。3、坚持“读悟结合、读写互动”的教学理

24、念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。五、说教学过程元日（一）理解“元”字，导入解题。1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，起先。旦：字形告知我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）2、导入解题：今日我们要学的一首古诗就叫元日。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。假如你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的欢乐。）（二）朗读背诵，理解诗句。1、背诵古诗：短短的4句28个字，能背下来吗？2、理解字词：哪些字词的意思你懂了？哪些

25、字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。）在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了暖和，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。4、感情朗读：（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。（三）读写互动，感受文化，体会诗境。1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，

26、蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的表现形式吗？（学生沟通，老师点拨，概括板书）小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个快乐祥和的节日，是一个充溢浓浓文化味的节日。3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅快乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来详细描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生沟通写话状况的预设）画面示例：亲朋相聚，喝酒是必不行少的。大家纷纷端起酒杯敬酒庆贺，这个说祝你身体健康、合家快乐，那个说祝你事业兴盛、恭喜发财。真是人人妙语连珠，

27、个个喜气洋洋。4、感情朗读：现在要读出文化味，应当读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。（四）拓展探究，走进诗人，体会诗情。1、简介诗人，体会感情（1）过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的快乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。莫非王安石就是为了告知我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。（2）简洁介绍诗人。2、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法胜利的喜悦和自信。（1）诗句中到处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（老师可以先示范，再由学生沟通）（2）有了这些新的发觉，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来

28、说说。3、感情朗读：现在我们应当读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。清明（一）创设情景，激发爱好。老师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐春天)老师朗读清明。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。学生：观赏图片、音乐及老师朗读，思索并回答问题。老师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。“纷纷”(“纷纷”一词正是清明绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”?)比较：纷纷之雪大纷纷之雨细揭示了诗歌形象春雨的特色比较：春雨：“天街小雨润如酥”夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”小结：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开放的花朵，春雨迷漫，像烟

29、雾般覆盖着柳树。“纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又漂亮的境界。通过对“纷纷”这个词语的品尝，领悟了诗歌所描绘的“景”：春雨的特点与境界。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。“行人”“断魂”：通过品尝这两个词语，作者体会了诗歌的“情”：清明季节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。小结：通过品尝“纷纷”“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想“杏花村”漂亮的杏花深处的村庄增加了诗

30、歌美感，引起无限想象。小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品尝，我们发觉诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广袤的想象余地。学生齐读：清明季节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（二）展示信息，引发思索。学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。老师：总结评价，简要概括。(三)分组活动，构图绘画。学生：分四个小组活动探讨，依据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示老师：做适当的优劣点评。(四)小结。小学语文古诗说课稿5一、说教材绝句这首诗抓住迟日、江山、春风、花草等景物给读者描绘了一幅明丽纷繁的春景图，表达了诗人对

31、初春季节大自然一派朝气、蒸蒸而上景象的赞美与酷爱。惠崇春江晚景胜利地写出了早春季节的春江景色，诗人以其细致、敏锐的感受，捕获住季节转换时的景物特征，抒发了对早春的喜悦和赞美之情。三衢道中通过写诗人行于三衢山道中的见闻，在景物的描绘中融入了自己愉悦的心情，表达了诗人对大自然之美的喜悦与赞美。二、说教学目标1.训练学生行行朗读，字字思索，推敲诗文的意思；启发学生到处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2.培育学生视察、想象、概括和表达实力，提高学生的审美情趣。3.培育学习古诗的爱好。三、学情分析三年级的学生有了肯定的古诗学习阅历，学生驾驭了肯定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作沟通本诗。

32、四、教学过程绝句（一）导入新课。同学们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听？今日我们再来学习三首古诗，它们都描写了春天的漂亮景色。出示课题：绝句。（二）初读感知。1老师范读全诗，学生留意听不相识字的读音。2学生借助拼音初读全诗，圈诞生字，多读几遍。（三）检查生字认读状况。1出示带拼音的生字。2这些生字谁会读?指名认读，“开火车”读，重点指导“崇”字的读音。3去掉拼音，小组检查认读生字。4猜字嬉戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?（四）将生字宝宝放回诗中，多读几遍。1学生自由读诗。2指名读词。3指名朗读全诗。（五）借助插图，了解诗意。1.首先观赏诗歌的插图，说说你看到

33、了什么？2.详细说明每个字词的意思，读懂诗句。（1）“迟日江山丽，春风花草香。”这两句诗中描写了哪些景物？（2）一个“飞”字和一个“睡”字描绘出了两幅怎样的画面？3.学习诗中运用的动静结合等修辞手法。（六）创设情境，有感情地朗读全诗。1老师配乐描叙诗境，学生想象画面。2学生自读整首诗。3指名扮演小诗人，表演读。4师生配乐合作读。（七）选择作业(三者选其一)。1自选乐曲配乐背诵全诗。2给诗配画。3杜甫还写过哪些诗，找一找，读一读。惠崇春江晚景（一）板书课题。从诗题“春江晚景”入手，全班沟通。（同学们你们见过江边傍晚时分的美景吗？或许我们看不到惠崇画的春江晚景这幅画，但我们可以从苏轼的诗中想象画作

34、里的美景。）（二）音视导入，学生自读。生自由阅读1分钟后，说出诗歌中描绘的景物。（三）反复诵读，把握节奏和韵律。通过多种形式的诵读，引导学生把握诗歌的节奏和韵律。（四）细读诗歌，感受景色。1.详细说明每个字词的意思，读懂诗句。2.朗读诗歌，小组沟通学习：（1）你认为这首诗写的是早春还是晚春？为什么？（2）“春江水暖鸭先知”这句诗是用什么样的画面来表现季节的改变的？3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。三衢道中（一）导入新课：我们刚随着苏轼去观赏了惠崇的“春江晚景图”，接下来我们再跟着宋代诗人曾几去爬爬三衢山，看看山上的风景又如何呢？（二）吟诵感悟，想象画面。全班齐读，思索下列问题：1.诗人是什么时间巡游三衢山的？他的行程是怎样的？2.诗人沿途都看到了哪些风景?心情如何？（一“溪”、一“山”、茂密的树，还听到了黄鹂的叫声。）（三）指导朗读。通过全班齐诵、个人吟诵等多种方式呈现自己对诗歌的理解。读出诗歌中表现出的诗人对春天、对大自然的宠爱之情。（四）布置作业。写一篇描写春天的文章。