小学语文课堂教学反思优质.docx

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1、小学语文课堂教学反思小学语文课堂教学反思1连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素养和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟识又生疏。熟识的是它每天都出现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间经常会与其有所沟通；生疏的是我始终看不清它的原来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。根据我的浅薄理解，语文意识就是引导学生渐渐驾驭读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，使学生观赏语文的美，并自觉地运用美的语文。这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的

2、渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简洁谈谈自己的一些感受：1、教材解读从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，经常会有一种课文太简洁、不知从何下手的苦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必需做且必需做好的一个环节。这次观摩课，老师都非常重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材船长的课堂。张老师在大的方面留意到了刻画人物时采纳的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写找寻关键词句。虽然只是依次换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不

3、呆板。从小的细微环节来说，张老师对于课文中一些词句的解读非常到位。如对“吼”的理解，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让全部人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力气，一种奠定自己威历以冷静指挥人们逃命的作用。诸如此类，对“整个人群”“吩咐”“够了”等词语的理解，再加上老师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的惊慌和船长的威历、冷静，从而较好地指导了学生朗读。听课后我翻看教材，发觉在本课的语言描写中，出现了多次感叹号，可以说感叹号占了很大的重量。我认为每一个感叹号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感

4、叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽视提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思索太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威历”，可我觉得假如后面船长和奥克勒大副的对话接着为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的吩咐，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也简单

5、让读者产生混乱，甚至没有思索的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一说，终归一堂课是要有所取舍，不行能四平八稳的。2、朗读的指导阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和特性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了多种方法指导学生读书，美丽的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，按部就班的情感铺垫，有很多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿船长做例，老师通过自己丰富的语言引导学生读动身生灾难时的紧急，学

6、生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满足，认为自己读得还不够“紧急”，于是再次试读。后面的对话朗读，老师采纳了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最终的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力”。不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种状况：我想尽方法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，也许是平常训练不够，引导的方法还是不恰当吧。3、资料拓展不

7、得不说，老师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以协助学生更好地理解课文。如郑和远航一课，老师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的宏伟壮丽、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：课标要求培育学生搜集和处理信息的实力，我们三年级的孩子也已经起先在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是干脆越过过程享受成果了呢？我没有高年级教学的阅历，不太确定原委能不能放手一些资料让学生自己去搜集去整理呢？以上，是我听完课

8、之后的一点点反思。我的教学阅历不多，很多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师赐予指责指教。小学语文课堂教学反思2朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠

9、爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。小学语文课堂教学

10、反思3上天的蚂蚁这一篇课文是北师大版语文第三册第11单元以“努力”为主题的主体课文。文章通过描写一位巨人和一只蚂蚁对待“爬通天树”的迥然不同的看法，让孩子们学习蚂蚁“人小志气大”“脚踏实地”“坚持不懈”“肯努力不放弃”的精神。懂得只要肯努力，再难的目标也能达到的道理。在“激趣导入”这一环节中，我先讲滴水穿石的故事给学生听，让他们初步感受“努力”二字。在出示课题时，先让孩子们谈谈对“蚂蚁”的印象，出示课题后，让他们自由质疑，他们提出了很多不错的问题；“这只蚂蚁为什么要上天？”“蚂蚁借助什么上天”“蚂蚁上天了吗”“蚂蚁上天后看到了什么？”“这是一只怎样的蚂蚁？”通过与孩子们课前谈话，自由质疑后，他

11、们的学习爱好已被充分调动了起来。在“角色朗读理解感悟”这一环节中，我先让孩子们用不同的符号划出白胡子爷爷、巨人、蚂蚁说的话，然后采纳多种形式指导他们朗读，组织他们进行动情投入的角色朗读，还激励几位孩子们尝试角色表演，这样，通过朗读、表演、人物对比，孩子们能充分地感受到巨人的胆小怕累，蚂蚁的英勇、努力、坚持，不达目的不罢休的毅力。在“联系生活课堂延长”这一环节中，我让孩子们围绕“在学习上，在生活中，我们要学习蚂蚁的什么精神？”“当你遇到了困难，你努力了吗？”这两个话题，组织孩子们先在小组里自由沟通，并和同学们一起共享自己的做法。因为班上有许多孩子就像“小猫钓鱼”一样，做事总是无法坚持，于是我抓住

12、这点，刚好对学生进行思想教化，并引导学生朗读铁杵磨成针这个故事。还告知学生闻名生物学家童第周的父亲，为了让童第周从小就明白坚持的重要性，让他能执着地学习和做事，特意给他题了“滴水穿石”的条幅，告诫童第周世界上没有穿不透的顽石，只有没有耐性的人。信任通过这些故事的熏陶，孩子们今后做事时，会更有耐性。小学语文课堂教学反思4进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂.在各级教研室的组织实施中，我们很多老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用指责与反思给予万州教研以新的朝气，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的

13、一点反思，与各位同仁共勉！反思:给孩子一个什么样的语文课堂？”（一）给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、敬重“须要”，注意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学

14、生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。3、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。（二）给学生一个“沟通的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实

15、现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。（三）给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：一位老师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，老师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”

16、少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注意实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了很多古

17、代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍举荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。小学语

18、文课堂教学反思5反思是老师以自己的职业活动为思索对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程,教学反思被认为是老师专业发展和自我成长的核心因素。新课程特别强调老师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学阅历理论化。小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、老师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能激励功能和导向功能。做到评价和特性化教化相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以老师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的状况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。一、“比读,让学生承受心理压

19、力。”我首先谈一下老师的激励功能。以往教学中经常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有激励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学须要有志气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必需有比前一位同学更好的本事和更大的志气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的志气做底吗?这看似激励的做法,恰恰赐予全盘否定。导致的结果是参加的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避开的“选优”的要求。我实行的方法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发觉每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同

20、学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行特性化教化。二、评价教学中,仍需强调老师评价的导向作用。1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和老师的主导作用并重。教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生接着探究的欲望,达到课外延展的目的。也只有老师细心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深化思索。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发觉。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。2、课前打算和课后作业也应发挥老师的导向作用。我课前让同学做充分的打算,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的

21、?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获得更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的实力都得到熬炼,收获远远大于所获得的学问。这也是新时代小学生必备的素养。我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括详细描述、发表自己想法的、摘抄美丽片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中好玩的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要擅长视察,擅长发觉美、感受美、表达美、观赏美。激励学生勤于写日记,表达实力不断提高。三、无指责的评价是不完整的评价。强调评价的激励功能,有的老师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展

22、。学生呈现出来的作品并不肯定都是完备的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的详细状况实行响应的措施。如面对学困生要以激励为主,老师要满怀激情。用观赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们参加的热忱,调动他们学习的主动性。让他们感受到胜利的欢乐,树立信念从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参加意识和竞争意识。优等生在确定成果后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们相识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我,超越自我。四、研讨课的课堂教学重成果,不注意教学过程的展示。有的研讨课老师根据预先做好的课件,设计好的思路上的很

23、顺当。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主子。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求喧闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示老师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须四平八稳。还常常听到老师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚老师的手脚和头脑,往往细心打算却收不到预想的效果。老师应“以学定教”,通过小组合作沟通、质疑,看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思索、感悟、沟通

24、。五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程。如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严峻影响了记录人员的学习。六、老师的误会也会丢失大好时机。课堂教学中老师要做有心人,不放过任何有价值的问题。诚然,研讨课,有很多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的老师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素养的全面提高。小学语文课堂教学反思6语文新课程标准明确指出

25、：学生是语文学习的主子，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。新一轮基础教化课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培育和塑造，其根本目的就是要把学生培育成为具有显明特性、完善品行的人。在实际教学工作中老师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的看法，说法不一。笔者认为作为一名教化工作者，有必要静下心来，仔细的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。一、正确处理教学过程中老师宽容对待学生的关系新课改提倡要让学生经验学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，老师应宽容对待学生创建性活动中出现的挫折和失败，留意发觉和确定学

26、生在已经失败的创建过程中体现的创建热忱和进取精神。教学案例我校一位老师在教学爱迪生一课时，发生了这样一件怪事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课老师佩服。当读完文章最终一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，老师便问：你有什么问题吗？老师，我还想读第四自然段。真是一语惊四座!那位老师明显也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇静下来了，微笑着说：你想读，那就读吧!那学生可能真没料到老师能在这种场合满意她的要求，按捺不住内心的激烈和惊慌，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位老师就这样草草收场，接着走自己的路了。可他并没有请那女生坐下，仍

27、面带笑容地说：这位女同学可真了不得，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为惊慌，读得不太好，但我想她肯定能把这段话读好的，你情愿再来读一遍吗？情愿!教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和获得主动的体验。假如这位老师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会主动主动，兴味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，老师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得主动的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素养教化要求的基础教化体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面

28、对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培育其创新意识和学科素养必需成为课堂教学的着力点。二、正确处理好自主与引导的关系自主学习是新课标提倡的一种学习方式。这种方式是让学生自由地去探究，主动的去合作。让学生自己获得学习方法、找寻学习伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上常常用的方式。这种学习方式的提倡和形成，的确有助于张扬学生的特性和调动学生的学习主动性。但是，我也相识到，有些课堂上的自主学习，好像有点放任，时效性不高。教学案例老师说：这个问题，请哪位同学来回答？学生们一边举手一边喊着：我来，我来有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：，你说。其他同学的手依旧高

29、举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。这是不是缺乏老师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，而应当是在老师的引导、示意、有效监督下的自主性学习。我认为教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的学习过程，引导学生学会倾听和共享也是特别必要的。假如不能倾听又怎能共享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要激励学生主动思维、主动表达，更要引导学生学会倾听，学会思索。假如老师也沉醉在课堂活跃的情景中，而遗忘引导学生学会倾听别人的看法，那这堂课的高效又从何谈起。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次思维的灵动和方法的驾驭。如：在读课文时，有的老师说

30、：你想怎么读就怎么读、你喜爱读哪段就读哪段，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这也许主要是缺乏老师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也是特别必要的。教学案例我市试验小学张玲玉老师教十里长街送总理片断：师：读书要读懂、读出感情、读的有韵味。我来读你听听究竟该怎么读？（师声情并茂地范读课文13自然段，并配上悦耳的音乐。读完，教室里一片掌声。）师：刚才老师读的是否有味。生：很有韵味，你怎么会读的这么好？师：很简洁，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你比老师读的好，自由读读课文，把文中能理解的有关句子划下来。张老师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌

31、声，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。这是一种潜移默化的指导，表面看是范读，其实老师指导读书的方法已隐含在其中。所以，课堂上老师的引导特别重要，因此教学中自主和引导必需合二为一，高度统一，才能让学生的自主学习真正产生实效。三、正确处理好生成和预设的关系课堂因生命而漂亮，教学因生成而精彩。新课程特别关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参加、共同创建的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，

32、必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。这不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，老师悉心倾听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生相互借鉴、相互补充、相互激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创建，这便有了新的生成。生成的教学不仅是老师教学机灵的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是相互排斥和有我无你的。相反，生成的质

33、量在某种程度上，却依靠于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标、有安排、有组织的活动，老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性地思索和支配。老师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际状况，充分考虑到课堂上可能要出现的状况，努力使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是奇妙、是不是有创意，可以干脆影响到课堂上生成的是不是顺当。教学案例我市一所一般小学王老师的一堂阅读课灰姑娘：这节语文课由王老师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是老师深化品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一个问题：你喜爱

34、故事里的哪一个？不喜爱哪一个？为什么？其次个问题：假如你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，你会不会阻挡辛黛瑞拉去参与王子的舞会？你们肯定要诚恳呦！第三个问题：假如辛黛瑞拉因为后妈不情愿她参与舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？第四个问题：这个故事有什么不合理的地方？第一个问题让学生初步感知文本，表达喜好憎恶。其次、三两个问题老师则擅长捕获那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱自己。第四个问题：侧重于培育学生的批判意识。这几个问题是绽开特性化阅读、多元化阅读的支点，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。因

35、此，我们在强调和追求生成的同时，肯定不能忽视预设的价值，应让预设和生成两相媲美。四、正确处理好现代与传统的关系新课程的改革是继承以往的好阅历、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发觉：课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了奇妙的交响乐这种改变将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激烈和情感的愉悦。在这个改变当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我也发觉有的课堂好像有些变花了，变虚了，甚至变味了

36、。因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，现代化的课堂教学，仍旧应保留着传统的成分。比如：对学问的看法，不少老师有一种错觉，以为新课程不大须要学问了。这种观点，明显是错误的，学问是必需的，否定学问，课程便不复存在。关键是学习哪些学问，怎样获得学问。以往的教学过于注意口耳相传，老师经常是一味地灌输。新课改提倡学生自主学习、自我构建。老师要擅长指导学生利用已有的学问、阅历去同化和顺应新学问，从而构建新学问。以往的教学把目标主要定位在认知上，忽视了学生的情感体验。新课改提倡学生干脆与文本对话，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得

37、学问，提高实力，又要丰富学生的精神世界，努力实现学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标的有机统一。课堂上，适当的引导、讲解也是特别重要的，粉笔加黑板也是一种充溢创意的、自由自在的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、敏捷的美、传统的美、艺术的美。因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起友情的桥梁。小学语文课堂教学反思7这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学也有许多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来欢

38、乐的同时,也正经受着为之付出艰辛的努力,但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思自己语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的阅历，但我们不行盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！假如盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂确定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的阅历结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：一、老师角色的转变我们已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生天翻地覆的改变，对于高校课堂我抱有过怀疑的看法，但是在听课之后，我发觉

39、：同样一节课，老师上下来很轻松，学生爱好很高，课堂气氛也很活跃。我平常也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能娴熟驾驭、掌控高效课堂。二、培育学生自主互动的实力提倡学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。那么，如何培育学生自主学习，使学生以主子翁的姿态参加到学习过程中，欢乐地获得学问呢？1、供应给学生“学”的方法，培育学生的创新实力。供应给学生学的方法，如同交给学生打开学问大门的钥匙。学生驾驭了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习

40、主体位置。学生的创新意识，只有在自主探究问题与解决问题的过程中才能得到培育。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点动身，留给学生足够的探究空间，让学生通过预习、质疑等详细活动提高创新实力。2、供应探讨沟通的机会，培育交际实力。为学生供应畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培育学生的交际实力。引导学生自主学习，老师首先要给学生创设一个民主、同等、和谐的环境，让学生充溢自信。我在教学中，常常设计小组探讨，全班沟通的环节，让学生做学习的主子，充分表示自己的思维方法及过程，揭示学问规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思索过程，同时对其他同学的思路进行分析思

41、索作出自己的推断，这种活动不仅熬炼同学们的交际实力，也增加了他的生活实践实力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生供应了表现自己的机会，不仅使自己对学问理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使实力得到提高，同时也培育了学生之间团结友爱，互助合作的精神。3、供应良好的学习氛围，激发自主学习的爱好。老师在课堂上创建轻松、开心的学习气氛，能使学生心情昂扬，思维活跃，学习爱好和信念倍增，智力活跃，接受实力强。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：设疑布难，激发学生新奇心理；巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；创设情境，使学生自然产生求知

42、的心理冲动。4、供应动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思索的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、试验、想象，可以让学生在主动的探究过程中发挥学生的主体作用。三、做好学生的当堂测评当堂测评是高效课堂的重要一环，它干脆关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是老师驾驭学情，了解学生的重要手段。因此我们要仔细对待测评训练，探究测评训练的方法，发挥测评训练的作用。高效课堂中搞好测评训练时应留意以下几个方面：1、测评目的要明确，方法要敏捷。测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。

43、可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要留意学以致用这个原则。学生的应用程度的凹凸体现出我们这节课生成性的凹凸，而通过测评能给学生的反思供应依据，让他们自己去发觉自己学习中的漏洞。2、测评要注意时效，适当拓展。课堂学习的测评要注意时效，我认为，对于学生认知学问的检测，在每一个学问点的讲授过程中可以刚好地、适时地进行检测。每节课最终的测评训练评必需当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此老师要每节课给学生留有肯定的测评练习时间，并要刚好反馈测评训练状况，驾驭学情，有效地减轻学生的课外负担。测评的内容要做好适当的拓展延长，为学生的发展供应一个平台。学生每个人

44、的实力不等，发展不同，我们应当给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的学问，做一些难度较深的题目等等。拓展延长的内容我们老师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延长什么，应当尽量和现实、生活及学生感爱好的角度动身。有改革就难免有这样或者那样的困惑，比如：是否全部的教材都适合这样的融式课堂；导学案的编写该如何更精准，更便利操作；课堂上的小组汇报导致朗朗读书声少了，怎么办？怎样使得每个小组的学生的实力都均衡?但是我信任，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就会有收获。“千里之行，始于足下。”作为语文老师的我肯定立足本职，努力学习，以构建高效课堂为目

45、标，上好每一节课，不断提高自己的教学教研水平。小学语文课堂教学反思8“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文老师的我，经常思索着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。教化是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的，还是欢乐的，都是由我们老师的手来翻阅，我们的语文课堂原委应当如何去翻阅孩子的生1、呈现给学生一个“充溢激情的我”。在语文课中，如何体现语

46、文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我经常在思索着：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？我斟酌着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生,呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！2、敬重“须要”，注意“激趣”。我敬重学生们学习的“须要”，激发学生的学习爱好是实现“学生主动、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学阅历特别丰

47、富的老师曾告诫我：“语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的须要，切忌灌输，重在引发爱好，调动学生的主动性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，常常会有这样的问话：“假如你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己