四年级下册《宋庆龄故居的樟树》教学反思最新.docx

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1、四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思1这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的珍贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品尝，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。从品读樟树的珍贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄紧

2、密地联系起来。引领学生找出樟树珍贵品质和宋庆龄高尚品质的相像之处。由于学生平常对宋庆龄的了解终归很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的宏大品行了。教学中，我借助收集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄高雅气质的感受；让学生感受她的坚毅不屈的品质。整篇课文内容特别简洁，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思2宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处

3、。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，主动为学生建构与文本、作者对话的时空;一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。樟树的“名贵”又可以从哪里看得出来?出示：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍旧不变。”“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”沟通这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的

4、作用及长久性来品读每句话，每个词语。相机板书：名贵：拒虫、香气永久保持启发感悟：课文写的是宋庆龄故居的“樟树”，这樟树与宋庆龄有什么联系吗?接着追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与宋庆龄有什么关系呢?这一下子，激起了孩子们的新奇：我又问，知道宋庆龄的请举手。这时候我适时地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听明白了什么?然后，我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。有的说宋庆龄很清秀。有的说相片中的她很高雅。有的说看起来她很名贵。有的说她很温顺慈祥。我顺势简要介绍了宋庆龄的生平事迹，让她的形象在孩子的心中明晰起来。然后我问孩子，现在你们明白了吧，文中樟树与宋庆龄的关系了吧?孩子

5、情感的闸门被打开了：有的说宋庆龄的精神就像樟树一样四季常青。有的说宋庆龄像樟树一样让敌人畏惧。有的说宋庆龄就是一株高大的樟树。树如其人!我的教学目的达到了!这时，我再让他们齐诵最终的一段。感情可想而知!再组织沟通，找寻樟树与宋庆龄之间的相像之处。学生很快找出答案：樟树蓬蓬勃勃宋庆龄的精神蓬蓬勃勃樟树拒虫，香气永久保持宋庆龄坚毅不屈，一生正气樟树有名贵的木质宋庆龄有名贵的品质相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、坚毅不屈、一生正气教学随想：语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过

6、品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的名贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、坚毅不屈、一生正气的名贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思3我这次竞赛上的课题是宋庆龄故居的樟树，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟识，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居樟树故居主子”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生相识樟树，观赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而

7、理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘由，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深化、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的相识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太简单，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。竞赛已经结束，我对自己本次的表现不太满足。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、美丽。2、对文本的解读要更多地

8、关注学生。3、要让课堂充溢活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经验这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但许多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够刚好地发觉，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发觉自己的问题。这是对自身一次重新相识的过程，也是一次学习、提高的过程。四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思4宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对

9、这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告知了我们什么？再让学生自读、划线。在学生沟通过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。在这些学

10、习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最终我又让学生用自己的话来说说樟树的珍贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。学第五小节，感悟樟树的名贵品质是为之后延长到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜爱樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的珍贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、坚毅不屈、一身正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，相识宋庆龄这个人。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题

11、，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。缺憾的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会作者对樟树的热忱和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够详细。四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思5这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册宋庆

12、龄故居的樟树一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我打算从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深化的理解。作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，从前的惊慌忽然消逝的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们兴奋地认准了生字词，顺当地读通了课文。然而就在我打算组织孩子们沟通阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。我有些不舍，尽管本课的教学目标已

13、圆满完成，但心底还是觉得有一点缺憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，假如没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗？在课堂上巡察指导的时候，我已经看到许多孩子登记了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们专心读了，和文字做了心灵的沟通。或许，每节课都会或多或少的有些缺憾，但只要孩子们能专心灵阅读，能在阅读中开心地健康成长，那就比什么都好。四年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思6在打算备课的时候，我仔细的阅读了教材，觉得本文的内容本身并不难，意在写樟树，实际是借物喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范。在执教时我抓住了樟树的外形特点、珍贵之处以及人与树的关系绽开

14、分析。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗大”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树坚韧的生命力，并对进行了了朗读指导。让学生通过关联词语“无论总是”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依旧蓬蓬勃勃，四季常青的特点。樟树的珍贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依旧能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的珍贵之处。从品读樟树的珍贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”，是要表达对是宋庆龄敬重和爱戴。宋庆龄是一个怎么样的女性?人们为什么纷至沓来瞻仰宋庆龄的故居?学生对宋庆龄的了解终归是浅显的

15、，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢?老师就得具体地向介绍宋庆龄的生平事迹。在这点上我做的有所欠缺。正如杨老师和我说的那样，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，这样的理解基础上绽开的进一步教学其实是不能真正渗入学生的心灵的，假如在课堂上多补充一点宋庆龄的宏大事迹就好了。在执教本课时，我还着重渗透了词语说明、写作方法、关联词语等方面的教学。让学生通过造句子来体会关联词语的用法，并且粗略的引导学生知道详细描写、对比以及借物喻人等习作方法，我希望学生能初步驾驭，以便在今后的学习中会运用。课后再反思这篇课文，我觉得好像没必要花那么多的时间在学习如此简洁的文本上，因为本身课文没有一点的难度，

16、而语文又是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是写话。这里可以供应话题让学生选择自己须要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄坚毅不屈、一生正气的品德。由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。因为教材中的课文就是一篇最有价值的范文。我们如何把课文中的写法迁移到我们所教的写作上呢?我们就要把课文教透。想方法让学生懂得迁移运用课文。四

17、年级下册宋庆龄故居的樟树教学反思7宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，主动为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学

18、习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告知了我们什么？再让学生自读、圈点。在学生沟通过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是主动的探究者、学习者，是学习的主体，最终我又让学生用自己的话来说说樟树的珍贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染

19、作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学习 第五小节时，感悟樟树的名贵品质是为之后延长到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜爱樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的珍贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、坚毅不屈、一生正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，相识宋庆龄这个人。宋庆龄在近七十年的革命生涯中，坚毅不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚决地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教化福利事业，为祖国统一以及保卫

20、世界和平、促进人类的进步事业而全力以赴。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。整篇课文内容特别简洁，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课文，我觉得好像没必要花那么多的时间在学习如此简洁的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是写话。这里可以供应话题让学生选择自己须要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境：如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄坚毅不屈、一生正气的品德。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。