小学语文《去年的树》教学设计范文.docx

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1、小学语文去年的树教学设计小学语文去年的树教学设计1教材分析：去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友

2、情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“挚友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。设计意图：让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。依据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。教学目标：1、认知目标：相识1个生字，会写4个生字。正

3、确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、实力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。教学打算：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、 初读课文，整体感知。1. 媒体激趣、导入新课播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁

4、叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。2. 学生自由读课文。3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？二、融情想象，做好铺垫。1.出示：一颗树和一只鸟儿是好挚友。 你是怎样理解“好挚友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好挚友？ 学生可能会这样理解好挚友：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”过渡：树和鸟是一对多好的挚友啊！就是这样一对朝夕相处、相

5、濡以沫的好挚友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好挚友依依惜别。三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。1.让我们快速阅读找寻，用“”划出课文中鸟和大树的对话。2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。4. 有感情地齐读14自然段。四、课堂小结他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期

6、盼下节课的学习。五、板书设计：去年的树大树 小鸟听歌 唱歌挚友(友情)其次课时一、 复习导入1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？2.引读14自然段二、 潜心对话，披文入情。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友大树来了。然而，从前的好挚友不见了。她找了又找，问了有问。1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速阅读找寻课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点：a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的

7、话时，要平淡、冷漠。C 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好挚友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼喊她的好挚友呢？ 指名分角色读三次对话。三、体会二“看”，升华情感过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读1. 出示句子：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费劲周折，最终找了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛

8、在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！”2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。四、 体会道理，拓展延长1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信

9、）2. （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。五、总结全文同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！六、板书设计：去年的树起因约定明年再唱歌经过找寻树挚友结果实现诺言，唱去年的歌教学反思：去年的树用朴实透亮的语言，讲解并描述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种

10、无法释怀的凄婉情结。第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色调，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好挚友”这句话吸引了，既然是好挚友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好挚友的句子仔细读，细致体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在找寻大树的

11、过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比如教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还望见有几个孩子还流泪了，我很兴奋，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都

12、行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，挚友之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的挚友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最华蜜的，因为你拥有一个真正的挚友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我

13、真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启示。我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮助。小学语文去年的树教学设计2第一课时(一)设境导入，提示课题课件出示：鸟儿的日记。1、20xx年10月28日晴给好挚友大树唱歌并告辞。2、20xx年2月28日阴给好挚友大树唱歌并告辞。师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢?出示课题：去年的树(二)、初读课文，多元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

14、2、沟通初读心得：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。(1)、读懂估计：*鸟儿和树是好挚友。读段*鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。*树树根火柴灯火(划一划，你有能把书读薄的本事，真了不得)*小鸟不遗忘对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最终一段*这一只候鸟。读有关句子(你很会捕获课文信息，真不简洁)(2)、问题估计：*课文为什么取名为去年的树而不是今年的树或小鸟和树对策：比较去年的树与今年的树提问：今年还有树吗?比较去年的树与小鸟与树(板书后存疑)

15、*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)*为什么要看了两次?3、依据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：鸟儿和树是好挚友。她每天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是其次年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。4、老师小结：同学们问题许多，感受也许多，你们真了不得。初读课文，就有那么多的收获。让我们接着与课文沟通，或许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。(三)精读课文。潜心对话师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)大树树根小鸟门

16、先生小女孩1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依相别，树对鸟儿说-(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说(示意学生读)“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!”师;树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?(1)、与同桌分角色练习读一读。(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好挚友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难受，难舍难分)(3

17、)、请你邀请一位好挚友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。(4)、全班男女共读。过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪溶化了。鸟儿又回到这里找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。她找了又找，问了又问文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?不顾一切千里迢迢心急如焚。在找寻过程中，小鸟的心情是多么的急迫，挚友在哪儿呢?2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。(2)

18、、指名读，激励学生评价，老师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出怜悯，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次着急。(找不到挚友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼喊她的挚友呢?(3)、指名分角色朗读三次对话3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在找寻挚友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生沟通。师小结：鸟儿费劲周折，最终找到

19、自己的挚友-尽管那只是用自己的好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了!”(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。小鸟“又看”了灯火一会儿，从其次个“看”字，你体会到了什么?学生沟通体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说-学生沟通体会，老师小结：正犹如学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、一般，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)(3)、有感情朗读句子。“鸟

20、儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”(四)体会道理，拓展延长师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)我想对小鸟说：“。”我想对大门说“。”我想对火柴说：“。”我想对伐木人说：“。”1、选一个，写下来。2、几分钟后，全班沟通。(五)、回来课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(

21、读题)。(六)、余念小学语文去年的树教学设计3设计理念新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把老师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。教学目标1.相识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。课前打算1.老师打算：老师制作PPT课件(演示文稿)。2.学生打算：预习课文。课时支配1课时。教学流程与设计意图一

22、、初读课文，整体感知1.导入。师：今日我们学习一篇漂亮的童话去年的树(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小挚友的宠爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。2.学生自由读文。3.沟通收获。师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。指名学生沟通。4.课文主要写了哪些内容呢?你能依据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是其次年春天，鸟儿从南方飞回来却发觉。它四处寻访，它问了、和.知道一。于是，鸟

23、儿。设计意图让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助老师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获得哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师刚好调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，干脆说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。二、精读课文，潜心对话师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?大树树根小鸟门先生小女孩师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开

24、树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师：鸟儿说(示意学生读)生读：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!”师：树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。指名读，老师相机指导，指导要点：树的话中饱含着恳求、期盼。鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、确定。树和鸟性别不同，要读出区分。(引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他

25、”。)师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要细致揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生自由练习。指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点：“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。“小姑娘”的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问，一次比一次着急。师启发：鸟儿找不到好挚友，心里急吗?会在心里说

26、些什么呢?她会怎样在心里呼喊她的好挚友呢?指名分角色朗读三次对话。师：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，己、里是多么着急啊，当她得知树被“砍倒”，被切成细条条做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?指名学生沟通。师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走

27、了。”读到这里，你有什么问题吗?从这其次个“看”字，你又品出什么呢?学生沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说指名学生自由表达，说出自己的理解。师：正犹如学们感受到的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”设计意图这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过老师适时的点拨，调动学生的情感，

28、与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升相识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。三、体会道理，拓展延长师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。几分钟后，全班沟通。老师刚好评价，进一步引导。师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受

29、了世间很多令人伤感的缺憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的珍宝，那里的美妙情感会伴你终生。设计意图通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么?”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去谛视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培育写作习惯。板书设计去年的树信守诺言情意真挚鸟儿-树树根门先生小女孩设计意图“鸟儿”与“树”是课文的两个主子公，故事围绕他们之间的约定绽开，通过鸟儿和“树根门先生”“小女孩”的三组

30、对话，讲解并描述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。特殊建议据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。在精读部分，本教案设计了一些老师引读的环节，老师的读要与课件(演示文稿)的运用协作好，真正起到激起情感，以情带读的作用。+学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。反馈时，老师要刚好抓住现场生成的资源，激励学生和老师一起参加评价，进行不露痕迹的指导。写话的拓展练习，老师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门

31、先生说，也可以对作者说。对于学生的特性发言，老师要赐予刚好的、适当的评价。小学语文去年的树教学设计4教学目标：1.学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。2.过程和方法目标：学会多元沟通,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培育良好的阅读习惯。3.情感看法价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美妙。教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。教学打算：多媒体课件教时支配：2教时流程设计：第一课时一.媒体激趣，导入新课1.播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友?大树唱歌。树呢，摇曳着茂密的枝叶

32、，正入神地听着这是一幅多么漂亮动人的图画呀!围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。2.板书课题：去年的树(齐读)二.自主阅读,初步感知,质疑问难。1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。(学生读，老师巡察，随即点拨：有的小挚友在读其次次了，真仔细啊!有的小挚友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。)2.沟通初读心得读到现在，你想说点什么?预设疑问：A.“歌颂”和“唱歌”有什么区分?(这两个词很接近，但用的地方不同，“歌颂”一般带有赞美什么的意思，比如“歌颂祖国”，“歌颂家乡”，“歌颂漂亮的景色”，而“唱歌”不含这些意思。B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?

33、题目为什么取“去年的树”?(你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深化地研读课文，一边思索着解决好吗?)3.小结：同学们初次与课文密切接触就有这么大的收获，真会读书!三、初步研讨，合作学习，主动探究师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了许多有思索价值的问题。这些问题，我们仍旧用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对特别要好的挚友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?1、请大家默读课文，用“?”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。同学们静下心来，细细地读这些

34、句子，读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思索刚才孩子们提出的问题。A、学生读书，勾画批注，主动思索(巡察，个别指导)。B、把自己的看法说给小组的同学听一听(有可以把你的看法说给另一个组的孩子听听)C、学生在小组活动中沟通自渎时所得，相互启发、促进。小结：孩子们读书很仔细，主动思索，主动地在小组内发表自己的看法，为我们下节课的全班沟通做好了充分的打算。信任孩子们在下节课中会有更精彩的表现。其次课时一、深化研读，相互沟通，表达情感。师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们沟通沟通。相互沟通1、“每天”一句。读着这个句子，你心里想说什么?(一个每天唱歌给对方听，一个

35、每天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人艳羡的好挚友啊!)多么华蜜啊，让我们再来感受一番，美美地读!2.分别时的对话。师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分，有些伤感，无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺，应当读得坚决些，宽慰树的心情。请男女生对读。小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书：约定)师：然而其次年春天，当鸟儿回来找他的好挚友树时，事情却发生了变故?树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟儿找寻大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚

36、的友情的?3.鸟儿找了许多地方。师：为了找到自己朝思暮想的好挚友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠，心急如焚，坚决不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛苦，万分焦急，费劲周折)鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来?4.出示小鸟向人询问的三次话。(1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?(2)门先生，我的好挚友?树在哪儿，您知道吗?(3)小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?任选一句话，指名读，点拨：(1)自己的好挚友找不到了，你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了，说明心里很急。(2)“树在哪儿，您知道吗?”你在为大树担忧，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心

37、里呼喊挚友树对吗?你怎么呼喊的?(3)小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好挚友树还在吗?此时他的心里充溢了悲伤。他难受得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在找寻大树的过程中，那份着急，担忧，急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。二、引导想象，补充对话好挚友树已经不在了，但他化为的灯火还在。1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了。读课文最终一段2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋

38、啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的挚友。)(第一个“看”是简直不敢信任自己的挚友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点难过，说不出话来。他想努力从灯火中找到挚友的影子，所以睁大了眼睛。)3.想象说话A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，最终找到了已化为灯火的好挚友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最珍贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊!当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好挚友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是

39、啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!三、想象写话，深化主题师：故事学到这里，好像已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢?树是不是也这样?当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢?请想象一下这个情景，写下来。四、拓展延长，多向对话师：今日的课到此结束了，或许同学们的心里还有许多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。约定板书:小鸟?去年的树找寻信守诺言小学语文去年的树教学设计5教学目标1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入

40、情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。3情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。流程设计一、媒体激趣、导入新课1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。2揭题：去年的树

41、。二、初读课文、多元对话1请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。2沟通初读心得。读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。3小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，接着深化地读书。或许

42、你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？1是好挚友。2又来找他的好挚友大树了。3薄我的好挚友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）沟通。1“每天”一句。真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。2分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）自由找挚友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。3怎么找的语句。为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如

43、焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。4出示小鸟问的三句话。（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练，指名读。r你焦急了。r你在为大树担忧。r你体会得真好。r你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。3）小鸟，你

44、找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。4）老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）5）总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。四、引导想象，补充对话a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？（沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把