范进中举教学设计范文.docx

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1、范进中举教学设计范进中举教学设计1一、 教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说学问基本读懂课文;2.培育学生大胆发表自己的看法;3.学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。二、 教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文;2. 学会如何描写人物。 (多媒体展示教学目标和重、难点)三、教学设想1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇文章运用了多种手法胜利的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。2.九年级的学生有肯

2、定的自学实力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。3.范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、智取生辰纲，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学学问比较独立地阅读课文，并初步学会学问迁移。为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导(老师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(学问迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。4.支配一课时。教学步骤(一)布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，

3、自读范进中举，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么?2 你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物?3 阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么学问你想了解但无从了解?2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来探讨。(二) 导(即老师导入。)师： 1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁可是范进中举后却疯了，这是怎么回事?结果又怎样呢?2、“范进中举”写了范进中举前后的经验，范进是人物，中举是事务，标题就是小说的中心事务。(三) 讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起探

4、讨解决，充分发挥学生的主体作用。)师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。 (学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)(四) 议(让同学大胆发表自己的看法，是疑问的请同学们小组探讨帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同看法的可以辩一辩。)同学们议完后，老师归纳小结并引导学生想深一点。探讨下列问题： (多媒体展示问题)问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?(因为一旦中举，就可以彻底变更一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而改变太大，难怪范

5、进会疯了。)2、假如你是与范进同年头的读书人，你会像他一样去考科举吗?3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区分吗?(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，激励有理有据，不行轻易否定学生的观点。)(五)移(学问迁移) (多媒体展示以下三个问题)1、小说描写的年头距今已接近三百年，为什么我们仍旧对范进中举如此感爱好?为什么我们好像亲眼见到了范进、胡屠户?(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很胜利。)2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细微环节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的

6、手法。)3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们!”师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗?请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动

7、描写、神态描写或细微环节描写。)写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。老师小结并布置作业(多媒体展示作业)作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。范进中举教学设计2一、教学目标：学问目标：1、学会比较阅读，从比较中观赏文学作品，感知艺术形象。2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。实力目标：1、以培育自读实力为主，训练学生运用比较法进行分析的实力。2、采纳引伸法，让学生变换思维角度，培育他们用联系、发展的眼光看问

8、题。思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。二、教材分析（一）教材的地位和作用：范进中举是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说孔乙己，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教化对读书人残害的名著。节选自儒林外史，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中观赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的实力打下较好的基础。（二）教学重、难点：1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后迥然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。2、难点：理解范进发疯的缘由及对科举

9、制度的批判。（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生简单被其情节和语言所吸引，而不简单着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，老师应加强主导作用，引导学生不断发展爱好，领悟本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要留意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并留意处理好与孔乙己一文的比较阅读。三、教学模式程序：（一）模式：学生主动参加型（二）程序：1、通过与孔乙己的比较引入对范进中举的学习，利用电脑课件简介儒林外史有作者吴敬梓。（5分钟）2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进

10、中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同看法，了解夸张、对比手法在本文中详细运用所达到的剧烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）3、采纳引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述实力，又使学生将所学学问融会贯穿，有利于培育他们的创建性思维实力。（10分钟）4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）四、教学方法及手段：采纳学生主动手参加型教学模式，训练运用比较法进行分析的实力。在老师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多探讨来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件协助教学。五、教学效果反馈及学生素

11、养培育状况预想1、以学生主动参加型教学方式授课，可以增加学生学习的爱好主主动性，并较好地培育学生独立阅读解答问题的实力。2、练习口头改写，引导学生将所学的学问融会贯穿，有利于培育他们创建性思维的实力。3、培育学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。六、板书设计：范进 为功名利禄而神魂颠倒封建科举制度的腐朽与罪恶胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势范进中举教学设计31、探讨小说中的讽刺艺术;2、学生对信息的搜集处理实力，协作沟通实力;3、写作仿照创新实力。探究小说中的讽刺艺术。如何在小说中运用讽刺艺术(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)。计算机网络教学，学生和老师在网络机房进行学习(老师指

12、导，学生沟通探讨)。培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新实力。素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX 制作网络课件。运用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。计算机网络机房(校内网宽带接入国际互联网)。2课时。一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。2、依据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。3、仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。三、协作学习1、思索问题，形成小组观点，并用 BBS 沟通。2、形成各自结论作品。为了完成任务，同学们须要经验哪些过程?请细致

13、看下面的步骤，并按要求一步步进行。 分好三人小组(课前已经完成)。 小组成员阅读范进中举文章中，59自然段。思索：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(探讨，把小组的结论写下来。)示例：我们小组认为， 故事观赏(范进中举的图片故事)。 范进中举前后有什么改变?胡屠户又有怎样的改变?作者用什么写作手法来体现这种改变的?(阅读课文，并作出总结，写下来。) 在“自由阅读”资料中随意选择一篇讽刺小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，细致阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员探讨，并写下你们的结论。)老师在网络课件中列出如下资料：国王说再来一次马克吐温(

14、美国)(短篇)官场现形记节选李宝嘉(清朝)(中篇)报 应 佚名(现代讽刺小说)(短篇)示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是 小说的讽刺艺术表现手法原委是什么?请做出总结。 创作并探讨。仿照并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最终到探讨区发布小组结论和作品，和同学们沟通。四、探讨沟通，给出评价小组成员在 BBS 上依据各个小组的发言，评价各个小组的作品。老师在课堂上给出总结性评价。课后，依据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组激励。范进中举教学设计4、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，相识封建科举制度对学问分子的毒害。、学习通过对话、对比的细微环节等刻画人物性

15、格的写法。、观赏本文的讽刺艺术。、重点：学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。学习对比写法。、难点：观赏本文的讽刺艺术。一课时。一、导入新课先复习小说的常识，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。联系到古代的“中举”。二、检查预习、儒林外史是一部怎样的小说？儒林外史是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的指责小说以干脆影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建学问分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。、检查字词驾驭状况。三、整体感知、速读课文，给课文分段并归纳段意。第一部分（段）：写范进进学回家到中举前的状况。其次部

16、分（结束）：写范进中举后情景。、再读课文，划出描写范进的有关内容。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。四、探讨、范进为什么会发疯？、范进是怎样的一个人？说出依据。主要是两点：热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。五、小结本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层学问分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经验，深刻

17、揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。六、布置作业课后练习一、二。范进中举教学设计5、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要留意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习显明的对比手法和超群的讽刺艺术。、提高学生在比较阅读中感知、观赏艺术形象的实力，为学生阅读文学名著打下基础。一、导入新课鲁迅先生的孔乙己是一个充溢笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎

18、凉。今日，我们将相识一位古代学问分子范进，他岁起先应试，前后考过二十多次，直到岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟兴奋得发了疯，命运也发生了戏剧性的改变。现在让我们一起学习课文范进中举。二、教学重点突破、从品尝人物特性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的改变，理解人物性格及思想情感，深刻相识全文主题。师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本缘由？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。、从品尝对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得

19、，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们相识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。、从人物形象比较切入：比较孔乙己范进中举中的主子公的异同。（小组探讨，作多角度探究比较。）三、教学难点突破教学难点理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和探讨法来突破难点。师：如何在小说中运用讽刺艺术？学生探讨后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。对比形式：、通过人物的种种丑态和名贵身份的对比，收到剧烈的讽刺效果。、通过同一人

20、物对同一事务的不同看法，揭示冲突，形成对比。四、拓展延长、英国作家爱德华福斯特写过一本小册子小说面面观。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、简单分辨的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格困难的人物为圆形的。、阅读儒林外史全书或与范进有关的章节。摘自语文建设年第期范进中举教学设计6一、教材分析范进中举是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。范进中举通过对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇文章运用了多种手法胜利的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物

21、的好范文。二、教学对象分析初三的学生有肯定的自学实力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。三、教法分析范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、安琪的礼物，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学学问比较独立地阅读课文，并初步学会学问迁移。为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导（老师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（学问迁移）的教学模式。假如全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己别出心裁的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过探讨可以发表与他不同的看法

22、或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也经常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。四、教学目标1、能自己搜集资料，运用学过的小说学问基本读懂课文。范进中举参考资料集：/teach/5994。html2、培育学生大胆发表自己看法。3、学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。五、教学重点、难点1、学生能自己基本读懂课文；2、学会如何描写人物。六、解决方法老师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教

23、会学生归纳学问，懂得从课文汲取方法并应用于写作。七、课时支配：一课时。八、教学媒体多媒体教学平台。九、教学步骤（一）布置自学：1、自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，自读范进中举，读完后想想：A、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？B、你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物？C、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么学问你想了解但无从了解？请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来探讨。（二） 导（即老师导入。） 科举制度简介师： 同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的学问分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，许多人数十年苦读照旧美梦落空，有

24、的人能美梦成真，从今踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今日我们来学习范进中举这一课，让我们一起看看范进原委命运如何？范进又是怎样的一个形象？（三） 讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起探讨解决，充分发挥学生的主体作用。）师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。（四） 议（让同学大胆发表自己看法，是疑问的请同学们小组探讨帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同看法的可以辩一辩。）同学们议完后，老师归纳小结并引导学生想深一点。出示幻灯片：问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？（因为一旦中举，

25、可以彻底变更一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而改变太大，所以范进会疯了。）2、假如你是与范进同年头的读书人，你会像他一样去考科举吗？3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区分吗？（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）（五）移（学问迁移）1、从文章动身1、小说描写的年头距今已有接近三百年，为什么我们仍旧对范进中举如此感爱好？为什么我们好像亲眼见到了范进、胡屠户？（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很胜利。）2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。（主要用了语言

26、描写、行动描写、神态描写、细微环节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）2、迁移到课外。出示幻灯片：下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们！”师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出

27、他是谁吗？出示幻灯片：请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细微环节描写。）写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。范进中举参考资料集：/teach/5994。html（五）老师小结并布置作业作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。范进中举课后练习指导十、 课后反思这是我的一堂教研课，假如仅从学生的实际来看，不虚心地说，这节课已经达到

28、了预设的教学目标。从概括人物、主要事务到复述故事，再到感知艺术形象，探讨对比手法及细微环节描写的作用，后到主题的揭示，思路是比较清楚的。惋惜的是，发言的同学只有一部分，参加面不够广，课堂气氛不够活跃，就是发言的同学也表现得比较惊慌。这种惊慌，影响到了学生思维的活跃性，语言的流畅度，也影响了老师在课堂上的心情，最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解，学生说老师你那天主讲公开课，太惊慌了，以致我们也受到了您的影响，一句话惊醒了我。是啊！我自身的惊慌影响了学生的心情，可见我的课堂心情的调控还有待加强，学生活动的调控方面有待提高，我将努力让自己的课堂调控更加成熟。范进中举教学设计7教学目标1.

29、学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3.相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。第一课时一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及儒林外史1.吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。2.儒林外史是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。3.明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。三、检查预习状况1.注音2.说明下列词语体统 同案 火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与四、范读课

30、文五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事务，按时间依次组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参与乡试的状况。（二）（312）写范进中举后兴奋得发了疯及其社会地位的显著改变。（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。（610）治疯；（1112）张乡绅拜会范进。六、师生共同探讨课文第一部分。1.结合注释自渎课文，并理解文义。2.探讨下列问题。分别概括第一段、其次段的中心愿思；范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？胡屠户“教育”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。“体统”的实质是什么

31、？“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮协商盘缠？屠户为什么断定范进中不了举人？找出其次段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。3.小结这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得栩栩如生。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，其次部分再写范进中举就有出人意料的效果。七、师生共同探讨课文其次部分第一层1.学生默读结合注释弄懂文意2.探讨下列问题：设计范进上集卖鸡有什么好处？“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住

32、，显出范进什么样的心情？第五段写范进高兴疯了，作者运用了多层次的细微环节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。为什么新贵人高兴得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？其次课时一、检查作业:探讨思索和练习二二、分析课文其次部分其次层：1.学生默读课文,结合注释疏通文意；2.探讨下列问题；借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?胡屠户其次次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。“忍不住的笑”,有什么含义?简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。为什么众人也都笑起来?简析第9节末句。小结：结合思索和练习三

33、探讨胡屠户对中举前后范进看法的改变三、师生共同分析课文其次部分第三层。1.学生默读课文、结合注释疏通文意；2.探讨下列问题：为什么除众人之外又详写乡绅来拜？课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？夸张张乡绅的富有与范进中举高兴疯了有无关系？四、归纳总结全文1.中心愿思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；3.语言特色：精确生动的白话语言五、探讨思索与练习探究活动假如这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，打算一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。（请作者

34、与我们联系）范进中举教学设计8范进中举是一堂网络环境下的语文课，我的课堂教学设计如下：教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理实力，协作沟通实力；3、写作仿照创新实力教学重点：探究小说中的讽刺艺术教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）电教手段：计算机网络教学，学生和老师在网络机房进行学习（老师指导，学生沟通探讨）素养目标：培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新实力课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX制作网络课件。运用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP

35、(制作：邓湘云)教学环境：计算机网络机房（校内网宽带接入国际互联网）课时支配：2课时1、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介2、明确任务l探求小说讽刺艺术的表现手法l依据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。l仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。3、协作学习思索问题，形成小组观点，并用BBS沟通。形成各自结论作品。为了完成任务，同学们须要经验哪些过程？请细致看下面的步骤，并按要求一步步进行。1）、分好三人小组（课前已经完成）2）、小组成员阅读范进中举文章中，自然段。思索：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（探讨，把小组的结论写下来。）示例：我们小组认为，3）、故事观赏（范进中举的图片故

36、事）4）、范进中举前后有什么改变？胡屠户又有怎样的改变？作者用什么写作手法来体现这种改变的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）5）、在自由阅读资料中随意选择一篇讽刺小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，细致阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员探讨，并写下你们的结论。）老师在网络课件中列出如下资料：国王说再来一次马克吐温（美国）（短篇）官场现形记节选李宝嘉（清朝）（中篇）报 应 佚名（现代讽刺小说）（短篇）示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是6）、小说的讽刺艺术表现手法原委是什么？请做出总结。7）、创作并探讨。仿照并运用小说讽

37、刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最终到探讨区发布小组结论和作品，和同学们沟通。4、探讨沟通，给出评价小组成员在BBS上依据各个小组的发言，评价各个小组的作品。老师在课堂上给出总结性评价。课后，依据小组的课堂表现、发言记录、课件中评价标准给优秀小组激励。在课堂教学完成以后，依据当时的记录和回忆，写下了这篇课堂实录，做为日后参考和教后反思。范进中举课堂实录（在学习前要做的打算）1、全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；每个小组中有三个角色选择信息处理员：负责搜集整理所需的资料信息发布员：负责将小组结论和作品发布到探讨区创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。2、指导学生学习思想和方

38、法：小组成员一起学习，沟通协作，对自己和伙伴的学习过程都应当真负责，主动合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。3、预习课文试验课的每一个环节都须要老师细心打算，因为在教学中，每一个细小的改变都可能导致更多可能。为此，我做了如下的支配：（1）为划分好小组，老师首先要求课代表依据班级同学的状况，平常表现划分小组，尽力做好实力平衡，因为这样才能让学生的探讨协作更加实际（假如分组实力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组仔细完成任务，而其它小组无所事事），而且为激励学生主动思索，用于探究。在小组的代号上也颇费了一点功夫，最终确定了奋进号、挑战者、探究号、神州号等20多个小组代号。在

39、学习之前，利专心理示意，调动了学生学习的主动性。（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习主动性，并且让学生了解为什么实行这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：看！那里有野鸭！猎人乙是个身手灵敏的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，嘹亮的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正值大伙共享今日的成功果实的时候，猎人甲突然提出了问题：今日我们四人谁的功

40、劳最大呢？同学们，你们认为呢？学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在认可某个猎人的功劳这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的探讨，有一位同学提出了特殊的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在探讨过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，老师要激励学生思索）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声争论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。老师：很好！同学们，合作沟通是现代社会的劳动者不行缺少的实力，它可以让工作学习更有效率。今日我们就要运用这种实力来帮助大家完成课堂学习任务。（这堂课，20xx年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简

41、介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了探讨区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的帮助。）上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告知同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，起先上课。教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学朝气60台，配置：CPU赛扬1G，内存128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学朝气自带100M网卡，老师服务器一台，WEB服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺当开展。）二、创设情景，课堂导入：小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从

42、中得到对社会、自然、人生的感悟。吴敬梓的儒林外史是清代闻名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神奇面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今日的学习任务。让我们起先吧！课堂状况：学生以小组为单位起先学习，学生在老师指导下阅读课件页面。由于课前做了分工，小组实力水平较平均（学习实力、信息实力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下起先阅读、阅读课件内容。老师此时应当留意要求学生按步骤开展学习即可。三、聚焦任

43、务，指导学习1、确定主题：通过教学目标分析确定本课主题探讨小说讽刺艺术。2、明确课堂上要完成的三个任务：l探求小说讽刺艺术的表现手法l依据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。l仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。四、按部就班，沟通协作同学们在阅读完前两个内容基础上，根据这一过程中的学习步骤，进行学习沟通。三人小组依据学习步骤中提出的几个问题，成员之间探讨沟通，并将小组的结论用电脑记录下来（输入TXT文本）。在网络课件中老师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜寻与问题有关的资料。老师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生探讨或者检查学习状况。课堂教学状况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组探讨）。但事实上大部分学生是在阅读、思索、沟通。课堂学生状况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有沟通探讨，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经探讨出的结论发布在BBS上，供老师和其它小组阅读评价。老师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在BBS上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论举荐给同学们阅读评价（用BBS留言