自相矛盾教学设计精品.docx

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1、自相矛盾教学设计自相冲突教学设计1教学目标1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解文章中有关词语的意思。3、联系自己的生活阅历，理解这则成语故事包含的意思。4、教学时间：1课时教学过程一、谈话、引入新课1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了许多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？3、今日我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相冲突。二、提出要求、自读课文1、打开课本，提出自学要求a、读准字音，读通句子，读顺课文。b、想想文章讲了一件什么事？c、划出不理解的词语。2、检查自学效果a、请同学读书，其他同学评价。b、用自己的话说说课文讲了一件什

2、么事？c、提出自己不理解的词语。三、扣词、精读课文“张口结舌”的教学在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？“夸口”的教学通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你都”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？四、联系生活、揭示文章意思1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）2、在生活中你有过这样的经验或者听说过这样的事例吗？五、读古文，进一步激发学生阅读的爱好1、这个故事和这么多的事例的确给了我们很大的启示，其实早在2200多年前自相冲突

3、这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的自相冲突吗？2、出示古文自相冲突学生自读。3、指名学生读，老师范读学生依据课文说说古文也许的意思。4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在自相冲突和2200多年前的自相冲突你们发觉了什么吗？六、小结同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有许多像自相冲突一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！七、作业（略）八、板书设计：自相冲突夸口张口结舌夸口自相冲突教学设计2一、看图猜画谜导入，激发爱好。1、同学们，你们喜爱猜谜语

4、吗?那好，请你依据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映狐假虎威、亡羊补牢、守株待兔、画蛇添足内容的图片)。2、在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。今日我们要学的第8课成语故事(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?自相冲突滥竽充数 画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。(听出来

5、了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?师：真好!你连学习方法都告知我们了。(板书：学、明)那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事自相冲突。( 板书：自相冲突)(读题)二、初读课文自相冲突，学习生字词。师：第一步我们就来读准读通这个故事。1、请你自己读读这个故事，留意把每个字的字音读精确。文中有两句话很简单读错，你可要细致哦。师：同桌再相互读一读，听听他读对了吗?假如你的伙伴有困难，就帮他练一练。师：谁能把这个故事给大家读一读?大家细致听，听听他达到正确、流利的要求了吗?2、其次步就让我们一起来看看里面的生字词，你相识

6、并理解了吗?(1)(课件依次演示生字词)生读字词：戳知道戳的意思吗?字典上怎么说啊?(用手指或长条物的顶端捅)好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?(2)生读字词：矛 盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?大家看：(链接)谁来读读介绍。(3)让我们接着读。生读字词：锋利 、坚实。 能把它和上面的词连起来说说吗?生1：锋利的矛，坚实的盾。(可以。)生2：矛很锋利，盾很坚实。(也行。)生3：矛锋利得很，盾坚实得很。(书里就是这样用的。)(4)接着读。读词：拿、卖。 师：你能用上这些词，

7、围绕课文内容说一两句话吗?(5)读读这两个词：夸口、张口结舌。师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢?能给它换个词代替吗?(显示：张口结舌 目瞪口呆)读一读。哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?留意：当他在读的时候啊，我们特殊要留意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。生练习读这两句话。板书：夸口a.我

8、听出来了，他特殊强调了他的盾很坚实，矛很锋利。谁的读法跟他不同?b.你强调的是什么? “随你”是什么意思?大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?c.你们听出他想表达什么意思啊?“特殊得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!哦，有自己独特的想法，很好。(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。(3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉

9、害。3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放FLASH动画)(自夸、耍小聪慧、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话)4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人傲慢、愚蠢、可笑的句子划下来。指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。四、深化理解课文内容，明白故事的寓意。(1)好极了，那我们来细致看看他说的这两句话，(男女生分读)有问题吗?(2)那你能质问他，当场拆穿他吗?还可以怎么问他? 你好厉害!一下就切中了他话中的要害。 问的真美丽!对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来

10、戳你的盾，会怎样呢?”(3)用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?你能用“假如，就说明。”的语句来说说吗?有没有第3种状况发生啊?(假如戳得穿说明白什么?戳不穿呢?假如盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?)(4)同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?(相互抵触、不一样。)像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的很精确，看来大家已经读懂了这个故事。(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌可是光这样指责他可不行啊，我们还得告知他错在哪里?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。(是啊!要实事求是，不然没人信任

11、你的，到时就哑巴吃黄连有苦说不出了)(6)说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提示我们以后做事、说话时应当留意点什么啊?请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说!(7)对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能有意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相冲突”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一样。五、联系实际，拓展思索。1、生活中有哪些例子是自相冲突的?2、看看下列句子有无自相冲突的地方?自相冲突教学设计3教学目标1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“冲突、何如、弗能”等词语，联系上下文揣测重点词语的意思。

12、2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。7、能用自己的话讲解并描述这个故事。教学重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相冲突的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。教学难点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学课时2课时教学打算课件教学流程（第一课时）一、创设情境，激情导入1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效

13、果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。寓言是用比方性的故事来寄予意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主子公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简洁地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。2、引导沟通：说说自己了解的寓言故事。（拔苗助长郑人买履守株待兔缘木求鱼画蛇添足农夫和蛇等。）3、导入课题：今日我们就来学习一篇寓言故事自相冲突。（板书课题：自相冲突）学生齐读课题。4、理解题目：请同学们相互沟通对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是

14、古代人作战中爱护自己的盾牌。“自相冲突”比方自己说话做事前后抵触，自相冲突选自韩非子8226；难一。）5、简介作者韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代闻名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞许。6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相冲突，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲解并描述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告知我们的道理。7、老师范读课文。设计意图：引导

15、学生了解什么是寓言的基础上，告知学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中二、初读课文，解决字词1、学生自读课文，要求：（1）大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3、了解文言文。文言文的简洁演化文言文与白话文的简洁区分4、检查学习效果，相机指导。（1）楚人：楚国人。（2）鬻（y）：卖。（3）誉：赞扬，这里有夸耀，吹嘘的意思。（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。（5）利：锐利。（6）以：用。（7）弗：不。（8）应：回答。（9

16、）夫：放在句首，表示将发争论。三、再读感知，沟通学法1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是根据什么依次来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2、学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。3、小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。4、老师总结：借助注释读懂古文。（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，比照课文中的注释和平常驾驭的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的也许意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力气来进行理解。（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的

17、基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能依据文中供应的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。四、指导朗读1楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不行陷/之盾/与无不陷/之矛，不行/同世而立。2、学生练习朗读。3、小组学生互读互听，相互评议。4、老师范读。5、指名多个学生朗读，师生评议。设计意图：指导学生驾驭朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。五、课堂总结，布置背诵1、这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大

18、体了解了课文内容。2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。其次课时一、复习检查，导入新课1、指名多个学生朗读课文，师生评议。2、谈话导入新课：这节课，我们接着学习课文自相冲突。设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课连接，又是为了开启下节课的教学。二、再读课文，了解内容1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。（1）一边读一边看插图；（2）比照注释，揣摩句意；（3）小组合作，质疑问难，共同探讨。2、小组沟通，相互评议和补充修改，试着在小组内统一说法。3、小组派代表做汇报发言，全班沟通，师生评议，老师相机指导并小结。（古文及逐句翻译）4、指名请同学连起

19、来说一说。5、相互沟通在学习中驾驭的翻译文言文的方法。（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。6、小组举荐代表用自己的话讲解并描述这个故事。师生评议，老师相机指

20、导并小结。故事范例：古时候，一个集市上人来人往，喧闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹活灵活现；而盾上的金纹更是光芒耀眼，很快就吸引了许多人。那人见这么多人来围观，心里很是兴奋，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“挚友们，我这矛和盾可是最完备的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完备的武器？”那个商人听了，赶忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊羡不已。他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锋利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都起先叫：

21、“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。正值他忙的手忙脚乱的打算收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也惊讶地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锋利，你的盾最坚实吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸惭愧的商人和他的矛和盾。从那之后，商人不再卖弄小聪慧，而是老醇厚实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了华蜜的生活。三、深读感悟，拓展沟通（一）深化感悟。1、同学们，你们喜爱这个故事吗？那谁情愿再来给大家读读课文？2、指名读课文，正音。3、谁能用简

22、洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。）4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）6、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）8、在大家的追问中，那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思？

23、（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（张口结舌。）他为什么无法回答？（因为他的话前后冲突。）9、那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）（二）深化理解，探究寓意。1、相互沟通，深化理解。（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。（2）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的看法。（3）全班沟通，师生评议，老师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚实，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锋利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之

24、坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“假如用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得张口结舌。（板书：结果其人弗能应也。）2、现场表演，理解寓意。（1）谈话激趣：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（2）小组同学合作沟通：说一说，演一演。老师巡察。（3）指名小组现场表演，师生评议。（4）通过学习课文、参与和观看表演，你明白了什么？世上不行能共同存在颠扑不破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比方

25、说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（板书：道理说话办事必需实事求是，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗？假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？（学生自愿举手发言。）四、课堂总结，布置作业1、这个成语出自于韩非子，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比方人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中冲突无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要留意留有余地，不能自相冲突。2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学相互沟通。板书设计自相冲突1、起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉

26、其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”2、高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”3、结局其人弗能应也。）4、道理说话办事必需实事求是，前后一样。自相冲突教学设计4教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积累成语的爱好。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。4、培育学生学习成语故事的爱好，发展学生想象思维实力及仿照写作实力。教学重、难点：体会成语故事的寓意教学打算：课件自相冲突教学时间 ：一课时。教学过程 ：一、积累成语，揭示课题。成语是我们中华民族的绚丽文化，简洁

27、的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些好玩的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今日也给大家带来了很多这样的成语。（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如逍遥自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 踌躇满志 自以为是自我沉醉 自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自相冲突2、齐读成语。3、今日，我们就来学习“自相冲突”这则成语。板书课题：自相冲突二、初读自相冲突，了解课文1、请大家自由读课文，留意读准字音。（幻灯片）2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）3、

28、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）夸口 锋利 坚实 张口结舌对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锋利的（ ）（幻灯片）5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。）三、理解课文内容：（一）、品读夸口话，理解冲突之缘由1、齐读全文2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？理解“夸口”板书：我的矛 我的盾什么盾 什么矛戳得穿 戳不穿3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在斗争中，

29、它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于拦住别人矛的进攻。）4、你这个小商人是怎样宣扬他的矛与盾的呢？（抽生读）5、小组竟读：（1）你觉得他的话有问题吗？（2）为了突出矛的锋利，盾的坚实，他把矛与盾与谁比？（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪慧，但他夸_，他不明智，所以，当有人围观的人问他_，那个楚国人_，那个人的表现是？这是什么描写？出示: 那个楚国人_,回答不出来了。（4）你认为，这个商人错在哪里？（夸大事实，前后抵触，考虑不周）（5）这个人的矛锋利，盾坚实，如此好的商品不卖出去，实在惋惜，让我们来

30、帮帮他修改广告词。小组探讨一下7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（说话办事必需实事求是，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？四、初识古文，激发爱好。1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。让我们来看看原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子

31、之盾,何如?”其人弗能应也2、练读原文3、对比读现代文。4、看着原文复述课文。五、老师总结。自相冲突教学设计5一：导入平常你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么美丽，(漂亮、美丽的丁老师)小嘴巴真甜，这样今日你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。1.小挚友们，今日的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!先来看个视频，矛和盾是什么呢?二、初读课文1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的兵器

32、。你听得很细致。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?长的，上面是尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头非常-尖锐、锋利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用盾来爱护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?要，为什么?所以说盾得坚实、坚硬、牢固。说的真好!今日我们就要走进小古文自相冲突的世界。2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特殊留意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.3.怎么样，自己想试试吗?现在请小挚友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。其次遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

33、4.小挚友，快去数一数有几句话?老师请五位小挚友来读!5.轻轻地把书本放下!三、理解课文1.老师知道你们的小脑袋里啊装了许多好玩、好玩的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌沟通、小组探讨、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，喧闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。3.谁来当当楚人，夸夸这面坚实无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应当读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读

34、?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。4.谁再来夸夸他的矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利於物无不陷也。5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。坚：坚实，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。利：锐利、锋利，也是组组词。吾矛之利的意思就是我的矛很锐利。物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：随意你用什么东西都不能戳穿它。你

35、来读，你的盾很坚实，你的盾的质量很好!於物无不陷也：随意什么盾都能戳的穿。就是全部的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锐利，很厉害的一只矛。6.谁来帮帮这个楚人，帮他叫卖叫卖生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)7.楚人的一番叫卖吸引了不少的围观者，听了楚人的叫卖，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了马脚。8.这里的“或”我们在哪篇小古文里遇到过啊?菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是有的人。9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，(3)假如你是一位

36、老人：年轻人：(老练有成)10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、惊讶、尴尬、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(张口结舌、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)11.夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不行以同时存在的。四、活学活用1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告知他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相冲突)

37、。2.这是自相冲突的小诗，自己读读看?这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?3.我们生活中还有很多自相冲突的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一样就是自相冲突!五、熟读成诵1.老师给出了小古文自相冲突的填空，自己先试试看?2.老师嘉奖你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小挚友来背)3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小挚友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?起先!自相冲突教学设计6教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生

38、学习成语，积累成语的爱好。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。4、仿编成语故事，培育学生学习成语故事的爱好，发展学生想象思维实力及仿照写作实力。教学重、难点：体会成语故事的寓意，创编成语故事教学打算：课件自相冲突教学时间 ：一课时。教学过程 ：课前活动：分两组竞赛，说一说“自”字开头的成语。一、积累成语，揭示课题。1、试说“自”字开头的成语（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如逍遥自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 踌躇满志 自以为是自我沉

39、醉 自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自相冲突2、齐读成语。3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）4、播放自相冲突的flash二、精读自相冲突。1、自由初读课文2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾4、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）5、 “张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（张口结舌）他为什么张口

40、结舌？那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）6、拓展：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组探讨。）7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（说话办事必需实事求是，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？三、初识古文，激发爱好。1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识

41、男子尊称。原文：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也2、练读原文3、看着原文复述课文。四、仿编成语故事。1、播放自相冲突现代版2、四人小组编成语故事。3、沟通，评价。五、老师总结。自相冲突教学设计7画一画1.读课题2.围绕“冲突”绽开教学（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。读一读（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？“我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛锋利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”轻声读读这两句话，比较比较

42、，说说自己的感受、想法。你们都是明眼人，一眼就看出了其中的马脚，可那个楚国人相识到了吗？他还在那儿（夸口）指名读出“夸口”的语气。（3）就这么沾沾自喜地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”言外之意是什么？（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？（5）现在你知道什么叫“自相冲突”了吗？（6）这个故事是要告知我们一个什么道理？说一说你四周的人有没有犯过类似的错误呢？你准备怎样劝导他？编一编这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得特别冷清，他在家中好好想了一想，确定变更自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪慧的孩子们

43、，你能把这个故事接着往下编吗？演一演编完故事演一演。课后练习：1.用“自相冲突”说一句话。2.修改前后冲突的语句：3.读读自己平常的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。自相冲突教学设计8一、 教学目标1、学问目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。（3）理解课文内容，知道自相冲突的含义。2、实力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。3、情感目标：凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化，能激发学生学习文言文的爱好。二、教学重、难点1、学习文言文的方法。2、理解古文的意思，故事的寓意。三、教学过程（一）、嬉戏导入，明确学习方法。1、同学们，今日我们又将起先新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了很多成语。提起成语，我想你的脑海中肯定会涌现出很多吧？能说几个吗？我们来个成语填字大比拼，看看谁驾驭的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息自食其力 自愧不如 逍遥自在