小摄影师教学反思最新.docx

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1、小摄影师教学反思小摄影师教学反思1陶行知先生曾经说过：“到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。”生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了

2、学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来

3、吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为奇妙的激励是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导

4、员。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创建性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，找寻解决问题的方法，虽

5、然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由相识、思维到想象，由找寻、发觉到创建，创新意识得到了开发，创新实力得到了发展。由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。小摄影师教学反思2上完本课，特别缺憾，从起先到结束都有些牵强。回到家里再次回忆自己今日的教学一

6、塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没爱好的课堂是空白的。星期五最终两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得力倦神疲。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿离开小凳子，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连打算好的课前谈话也省了。干脆板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随意抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要

7、给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不情愿接见记者，却情愿见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需仔细去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱惜儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学安排也将落空。其实我也很疲惫，八月的酷热，特别让人烦燥担心，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的一般话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。慢慢地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。“小摄影师

8、”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温柔而又温柔的，注意人物内心世界的表达。很快学生特别情愿去读书了。（借这机会激励学生用已有的阅读实力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：小男孩（图片） ：扔摆忘上高尔基（图片） ：请听给盼提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳动性的出示了课文最终一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要留意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，留意语句要连贯，完整，表达的意思要清晰。比

9、如“一张宝贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是不由自主的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成果差的学生也能依据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这学问环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事务的结尾是否唯一。假如不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是全部的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇

10、为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危急，是否牺牲了？（为了给读者留有想象余地，不必干脆给出结果，可以这样设计结尾：“救援车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆忙地开走了）落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“1214”自然段人物语言。（这个细微环节反映了小男孩对高尔基的.崇敬和见到高尔基后的激烈与惊喜。）为了落实阅读与写作的胜利，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经验讲解

11、并描述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水最终淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习看法，告知学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经验都赐予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲解并描述让孩子们哭得很难过。故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照看。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰当心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮”其实母亲静静地在流泪，至

12、今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难受我的真情讲解并描述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是和善的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲解并描述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清晰了，不行用“胜利”二字表明。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上

13、应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“为所欲为”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广袤的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）小摄影师教学反思3现在，许多老师挚友都把自己上课的阅历总结然后写成教学反思，总结自己的教学阅历，今日小编来共享小摄影师教学反思，大家看看这个教程怎么样。小摄影师一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，

14、教化这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。(一)品析词语，揣摩情感。“吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教化中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教化的要点。(二)朗诵领悟，领悟情感。情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现

15、的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、爱护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教化中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。小摄影师教学反思4其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的公路，叹了口气说：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今日能够再

16、来啊!”高尔基一成天都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正打算下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜不自胜，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天奢侈了您珍贵的时间，请您宽恕!今日原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都特别喜爱看您写的文章，特别希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，特别激烈地说：“你最终来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作仔细负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正打算走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩

17、照了一张合影。小摄影师教学反思5小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗?”从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了

18、让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。小摄影师教学反思6其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊!惋惜他可能再也不会来了。哎!”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜不自胜，抓紧叮嘱秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩特别惭愧地低下了头说：“昨天真的很愧疚，奢侈了您珍贵的时间，今日又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都特

19、别悲观，缺憾。都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!”“呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边摩挲着小男孩的头一边说：“今日，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了!太好了!”小男孩兴奋得蹦起来。本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。小摄影师教学反思7小摄影师讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现

20、了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。一、抓关键点，理解课文在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切打算停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊?”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究，让学生在整体上对课文内容有肯定程度的理解。二、 细品词语，深化爱意。在小男孩打算给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑?其中，“叮

21、嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐性和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的吩咐。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生争论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬?”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐性、特别亲善可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没指责他，抓紧站起来?”有了这样的理解，学生读

22、起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本准备支配学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生探讨“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，爱好大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下缺憾给自己的，要不他会被班上的同学讪笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他奢侈高尔基太多的时间。或许由于学生对课文还不足够熟识，或许是课时支配的内容太多，或许我在角色分工不够清晰，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。小摄影师教学反思8小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材

23、，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主

24、性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。本节课在教学实际中还存在着很多不

25、足，望各位领导和老师指责指正。小摄影师教学反思9小摄影师课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要

26、是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从

27、而做到以点突破，领悟情感。学生再读全文时，要求学生进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣。小摄影师教学反思10前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。在教学时，老师用书是每天都必需吃透、通读、圈圈划划的好书，假如学生预习一般。不求每个学问点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经

28、很详尽了；网上更是有许多精彩的教案，但不行能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以教学用书为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如其次天的课程实在许多，至少要将教案中的教学大步骤备清晰，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们经常会有许多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说教学是一门艺术，艺术假如让人觉得乏累、倦怠，那么就不被学生所喜爱，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的确定握个手、瞪

29、大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将留意力集中到课堂上。在课堂上，学生假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。但是，学生质疑是学习最好的良药。在小摄影师第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：生1：“列宁格勒”是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就肯定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“

30、您”！生6：这少先队员真冲动呀！师表怀疑：“冲动？”生接着：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就立刻上电车了呢？”学生的问题一大串，面对这么多问题，莫非都是老师来回答？当然不须要！相比较老师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜爱听学生的，也极为主动。生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要留意。生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进

31、去”、“立即就走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有方法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂”的激情就来了！将课堂还给学生。小摄影师教学反思11小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主，以探讨人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有许多难以克服的困难。在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了愿望。一代

32、文豪在小男孩的摆布下，极力协作小男孩的工作。学生在读演想象的过程中，感受着摆布一代文豪的欢乐。在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺当。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受欢乐的时候，形势逆转直下。每个人的心好像都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?”满怀关切，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷!”就因为情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极

33、大的开发，一个孩子比一个孩子创建的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明媚的前景就因为这件事激发了孩子的潜能，他最终成为了一位闻名遐迩的大摄影师!孩子的世界是最纯真，最美妙的!可对于每一位老师来说，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门!小摄影师教学反思12在教学小摄影师一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了学生

34、的写作训练。因为我班写作基础不是很好，许多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。写好了，让学生站起来读。有的说他会回来的，因为他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期盼的眼神时就下定决心明天再去，其次天他照样采纳了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己奢侈了高尔基珍贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告知他下次不能这么马虎了，要改正马虎的毛病。这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高尔基始终在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最终放心不下派人去找，最终找到了小男孩。学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔

35、基。小摄影师教学反思13新课改指出：要培育学生发觉问题、解决问题的实力;教化专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都主动举手，踊

36、跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关切下一代，情愿帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关切下一代的大作家!”也有的特别激烈地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，须要联系上下文来回答，而且答案能够表现主子翁的好品质，或者须要动脑思索才能回答

37、的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，起先有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢!看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题须要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要细致端详高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?”慢慢的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意

38、思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的实力有所提高。当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思14小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的酷爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的学生来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在小摄影师阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语

39、言的过程中，受到情感的熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情。（二）朗读体验，领悟情感。情感是须要靠读者在读中去感知和感悟的。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔

40、基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽

41、开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。当然，课堂教学中也有不尽人意的地方面对全体。因为这篇课文对于学习实力较弱的学生来说，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会仔细思索，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思15小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男

42、孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。