小学生倾听能力调查报告优质.docx

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1、小学生倾听能力调查报告小学生倾听实力调查报告1一、调查目的在教学中我们经常发觉一些学生不会倾听：老师讲课时，他在座位上走神；别人提出问题，他所答非所问；别人的话还没讲完，他迫不及待地打断，抢着和别人说；老师讲过好几遍的问题照样出错凡此种种，导致我们的教学效果不尽人意。这说明新课程进行了这么长时间，有些学生的倾听习惯还没养成，倾听实力还没形成。的确，在课堂中，学生只有仔细倾听别人的言语，才可能进行更深的思索和沟通，碰撞出思维的火花，从而获得更多的学问。所以我们设计了相关问题进行本次调查，找寻、诊断、分析问题出现的缘由，进一步探讨、制定出切实可行的方案，使问题得到解决，使学生形成良好的倾听习惯，力

2、求达到新课标对小学生提出的倾听要求。二、调查方法与对象采纳问卷，谈话与听课相结合的方法，对全校52名学生进行调查。进行“学生倾听习惯问卷调查”，调查表已全收回。调查后又与老师、学生和家长谈话，深化了解大家对自己和他人上课倾听状况的了解和感受。三、调查内容对课堂倾听的相识，包括倾听的方法，内容，活动过程以及效果等方面进行调查，共设计了13个问题.四、调查结果与分析通过调查探讨分析，我们发觉大部分学生能较好听课，学新知时听讲仔细，老师语言生动时听讲仔细，但还有一部分学生上课不能聚精会神听讲，尤其在别人回答问题时不留意听讲，有的老师没留意培育学生的倾听习惯等等。主要表现在：1、刚上课时留意听讲，课中

3、间思想开小差。刚上课时学生下意识留意听讲，随着时间的发展，学生管不住自己，思想抛锚，做小动作，小声说话，老师讲课也不留意听了。2、别人发言时不会倾听。学生喜爱自己说，不太喜爱听别人说，没有养成倾听的习惯。“别人发言时你仔细听吗？”选择“仔细”的占23.91%，选择“有时仔细”占73.91%，选“不想听”占2.18%。3、小组合作时抢着说。“小组合作时，你的表现”选“仔细听，轮番说。”占93.55%，选“抢着说”占3.62%，选“几乎不回答 ”占2.83%。说明学生有肯定的团结协作精神。但是，合作中抢着说和不回答也占肯定比例，要引起老师留意。4、上复习课时，学生发言不多。复习课新意不多，平常自控

4、实力差的学生就简单走神，不留意听讲，发言自然不主动。“老师上复习课时，你的表现”选“仔细听，主动回答。”占22.13%，“仔细听，但不想发言”占75.36%，“没意思，不怎么爱听”占2.51%。5、班上常常发言的就那几个人，其他人不主动发言。性格活泼、思维活跃的学生常常发言，大部分学生习惯于听，不会去主动发言。6、在家父母讲话时，爱插嘴，或者听一半就走开了。“在家仔细听父母讲话了吗”选“听”的占20.59%，“有时听”占76.33%，“爱唠叨，没意思”占3.08%。通过分析，我认为造成以上的缘由是：1、学生在家养成了他说让别人听的习惯，而没养成仔细听别人说的习惯。2、老师急于完成教学任务，不能

5、够引导学生进行更深化的思索，没有长期激励学生发言。3、家长、老师等平常忽视对学生倾听方法的指导。五、思索与建议1、纪律要求：听讲时，学生坐端正。抬头挺胸，两眼看着老师。不随意插嘴。同学回答问题时，细致听，仔细想，评价并补充。2、老师在课堂上，努力让每个学生把话说明白，抓住时机，利用有效资源，激发学生的倾听和发言欲望，促使学生深化思索。3、对学生的倾听指令要简洁，清晰。老师示范给学生仔细倾听的动作，神态等。家校联系，制定倾听评价表，嘉奖在倾听方面有进步的学生。小学生倾听实力调查报告2内容摘要：学会倾听的实力是是学习的最基本实力的基础和保证，学生养成良好的倾听别人说话的习惯，会听了，听懂了，听出问

6、题才能订正，才能使学生文明和谐地进行人际交往。多激发学生的爱好，引起学生倾听的欲望，教给学生倾听的方法，加强学生倾听的训练，使学生的倾听实力得到提高。关键词：倾听爱好课堂教学课外辅导课外活动“听、说、读、写”是学习的最基本实力，把倾听实力提到语文学习的四大实力之首，是因为“听”的实力的提高是提高其它三方面实力的.基础。语文课程标准指出“口语交际实力是现代公民的必备实力，是听与说双向的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际的实力。由此可见，让学生学会倾听是基础，是重中之重。学会倾听有两层意思：一是要求听别人讲话要专心、细心和耐性。“倾听”即是专心听，细心听的意思，这也

7、是一种礼貌，是对说话者的一种敬重。二是要“会听”，能边听边想，能听懂说话人的意思，记住别人说话的主要内容。培育良好的倾听习惯，形成一种良好的倾听实力会让每个学生收益终生。那么低年级该如何培育学生的倾听实力呢？一、激发学生倾听的爱好。爱好是最好的老师。低年级的教材图文并茂，可以引进很多学生喜闻乐见的卡通形象，充分利用教材，激发学生的学习爱好，引起学生倾听的欲望。依据低年级学生的年龄特点，引入肯定的故事或儿歌。可以让学生看图讲故事，依据故事情节提问题，解决问题，使故事情节贯穿于教学始终；可以做一些学生喜爱的嬉戏或竞赛活动让学生集中留意力；可以利用多媒体来提高学生的留意力等；还可以开展“每天故事会”

8、，每天让一位学生讲一些情节简洁，篇幅较短的故事，同学们当评委打分，让人人都有说的机会，同时又能让同学换位体验听众为什么要仔细倾听别人的缘由。让同学当评委，也是激发学生学习的爱好，有效地促进他们仔细自觉地倾听，从而提高他们倾听的实力。其实老师自身也是学生产生倾听欲望的因素。学生往往会因为喜爱哪个老师，就喜爱听哪个老师的课，就会仔细倾听他的讲话。所以老师要把学生当作挚友，用亲切的话语，微小的动作，亲善的表情来缩短师生间的心灵差距。当学生们仔细倾听，专心思索，回答或提出看法时不要吝啬自己的语言，如“你听得最仔细，这是对别人的一种敬重也是对自己的敬重！”“你的听力可真了得，能把这么小的区分都听出来了。

9、”长时间这样下去，学生倾听的欲望肯定会上涨。二、教给学生倾听的方法。老师要适时教给学生倾听的方法，当老师提出问题时，要求学生先静下来想一想，不忙急着举手，假如这个问题由我来回答，我会怎么表达；让其他同学回答，他又会怎么回答。有同学在回答问题时要做到不插话，不与其他同学探讨，细致倾听同学的发言，并对他的发言进行归纳。当他发言结束后，假如看法有不统一，可以用上“我觉得”、“我认为”或“我还有补充”等方式与同学们沟通。倾听不光用耳朵，还要把视觉也用上去。在此我向学生介绍“聪”字，把“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我把“聪”字写在黑板上，告知学生：聪慧的孩子首先是个擅长倾听的孩子，因为“聪”字

10、那大大的耳朵占了整个字一半。其次，聪慧的孩子会动手、动口和专心。专心是基础，在“聪”的右下角，而聪字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告知我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。当孩子们留意力不集中时，我会提示他们，“想做聪慧的人吗？”倾听除了要集中留意力，边听边想，还要和视觉联系起来，留意看清说话者的表情神态，以便能更好地理解说话内容。其实听的时候用眼睛凝视着说话人也是一种礼貌。有时说话者的语速快，没听懂不要停留在那，接着往下听，前后连贯起来就能理解了。三、加强学生倾听的训练。（一）以课堂教学为主阵地，训练学生的倾听习惯，培育倾听实力。1、督促学生学会倾听。低年级的学生留意力

11、长久时间不长，在教学时首先训练学生仔细倾听别人的发言，如常常让同学说一说同伴的发言有什么好的地方，有什么错误，还有没有什么补充。也可实行一些言语的引导，如“留意听，他和你说的一样吗？”“你有不同的看法吗？”或是“你听懂他讲话的内容了吗？”另外让同学重复刚才发言同学的话。当别人发言过程中有人留意力不集中时，示意发言的同学停下来，说“等等，还有几个同学没打算好呢？比比谁听得最仔细？”通过多次刚好的提示与沟通评价，学生能渐渐养成仔细倾听同学发言的好习惯。2、利用教学技巧在课堂教学的过程中，老师要细心备课，设计教案，让语文课堂变得有语文味，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上以听说读写为基础，从

12、而提高倾听实力。例如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“细致听”；“一二三伸小手”；“快快快坐端正”。在语文课堂上对学生进行找挚友扩词的训练。小学生争强好胜心强，对仔细倾听的学生老师不能吝啬自己的语言，要适时地进行评价，如“瞧，他听得多仔细，能把别人的话一字不落地说下来，真不简洁！”“他把别人的缺点找出来了，真厉害，帮了别人的大忙”等，其他小挚友听在心里，也会表现在行为上的。老师还可以对仔细倾听的同学进行嘉奖，贴小红花，打五角星等。4、老师以身作则身教胜于言传。为了让学生学会倾听，老师在课堂内要特殊留意言传身教，要做一个耐性、用心的倾听者。在学生发言的时候，老师首先应带头用心倾听，无论学

13、生的发言正确与否，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其它的事，不轻易打断学生的发言，学生发言结束后，老师刚好地进行评价。老师的“倾听”方面有助于老师刚好了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种敬重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，给学生营造了良好的倾听氛围。老师这种仔细倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。（二）以课外为辅，进行课外读物的训练，开展丰富多彩的活动，培育学生倾听实力。课堂训练是主阵地，但还须要大量的课外实践。有道是：“得法与课内，得宜于课外。”日常生活是训练、培育学生“听”的实力的最大课堂，我们要做一个有心人，利用能培育学生

14、“听”的实力的任何机会，促使学生养成“听”的习惯。利用每天课前五分钟或课外阅读课的时间，对学生进行课外阅读的听读训练，老师选取儿童感爱好的课外读物，声情并茂地讲给孩子听。在读的过程中可以停下来，问问学生某个词句的意思，揣测其中的一句话或一个词，设想故事中的某个情节或故事的结局，亦或是提问题等。开展丰富多彩的活动，对于培育学生的倾听实力大有裨益。在教学中，结合学生的年龄特点、生活实际以及各门学科，开展了丰富多彩的活动，比如：“我为六一献策”、“经典诵读大赛”、“古诗文诵读竞赛”“故事王国”、“家乡美”、“演讲我的志向”、“辩论赛”等，在活动中，学生能够仔细倾听，主动参加，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要老师做一个有心人，肯定能找出很多引起学生倾听爱好的方法和机会。学会倾听是一门教化，是新课程给予学习习惯新的内涵，是新课程标准和将来人才培育目标中一项非常重要的指标，是构建互动沟通、和谐共生新课堂的重要保证，是学生立足社会的保证。作为一名语文老师，我们肯定要从低年级起先培育学生的倾听习惯，形成良好的倾听实力。学会倾听使我们的学生成为真正的学习主子。