小数的认识说课稿优质.docx
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1、小数的认识说课稿小数的相识说课稿1一、说教材1.说课内内容:九年义务教化六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做题目,练习二十八的第1-3题。2.教学内容的地位和作用:小数的初步相识是在学生娴熟地驾驭了亿以内的四则运算、初步相识分数的基础上进行学习的。本课内容包括相识一位小数和它的读、写法。相识一位小数是小数的初步相识中最基础的学问,它的学习,不仅为学生精确清楚地理解小数的含义,也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时,小数的学问在实际生活中应用较广泛,利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。3.教材简析:本课教材的学问结构呈现为:(1)复习分数的初步学问,长度单位
2、、货币单位间的进率。(2)通过把长度单位分米改写成用米表示的分数,把货币单位几角改写用元作单位的分数,说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步相识非常之几的分数都可改写成零点几的形式。(3)初步概括出整数、小数的概念,理解小数的含义,并驾驭一位小数读、写法。本课题的学问结构这样有层次地呈现,体现了新旧学问间的内在联系,从易到难,从详细到抽象,分层渐出,既符合学生的相识规律,又利于学生学好课本学问。4.教学目的:我是从以下三方面考虑而确定的:(1)本课是学生在初步相识分数的基础上,结合元角分和米、分米、厘米的学问来认识一位小数,并理解小数含义,驾驭读、写一位小数的方法。由此,可确定
3、为本课时的学问目标。(2)运用直观手段,分析归纳的方法,使学生理解非常之几的一位小数表示,培育学生的抽象概括实力;通过理解小数含义,把某些分数改写成小数,提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力,可作为本课时的实力目标。(3)本课时通过把非常之几的分数写成一位小数,对学生进行辩证唯物主义中的变与不变,相互转化的思想教化。可作为它的情感目标。本课时的教学目标为:(1)使学生初步理解一位小数的含义,会读、写小数的部分是一位的小数。(2)通过理解小数的含义,初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。(3)渗透辩证唯物主义思想的观点。5.教学的重点、难点、关键:小数的初步相识是小学数学概念中较抽象,难理解
4、的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识,也学过长度单位、货币单位间的进率,但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中,小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此,理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。二、说教法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去发觉问题、分析问
5、题、解决问题、获得学问,从而达到训练思维、培育实力的目的。小数的含义是属概念教学,较为抽象、凝炼,依据学生对概念的认知,一般遵循:感知表象抽象概括形成概念的这一规律。教学时,先运用迁移法,复习与新知有关的学问,为学生的新旧学问架桥铺路,使学生的思维快速进入最佳状态,达到温故而知新的目的。教学例题时,充分运用直观演示,创设情境,引导学生视察、分析、发觉规律,沟通分数与小数的联系,形成正确的表象,从而概括出整数、小数的概念,归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放,使学生愉悦民主的教学氛围中,学生学问培育良好的思维品质。讲练结合,加深学生对概念的理解和体会,有助学生技能的形成。三、说学法“由教
6、材定学法,以学法定教法”教学策略告知我们,教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的,教学时要留意发挥学生的主体作用,充分调动各种感官参加学习,诱发其内在的潜力,独立主动地探究学问,使他们不仅学会,而且会学。如教学例1时,分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2,迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示,深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜藏状态诱发为活动状态,培育了学生主动探究的精神。在此基础上,通过学生的比较、分析、概括出小数的含义,培育了学生的概括归纳实力。四、说教学程序(一)激趣导课,以旧引新。1.谈话:同学们,在日常生活中,我们会见到这样的数:如小明身高1.5米,体重为36.
7、5公斤像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢?这节课我们就来学习学习,先复习一些有关的学问。2.复习。P117的复习题。1米=( )分米 1元=( )角把1米平均分成10份,1份是1米的 ,就是 米;3份是1米的就是 米。这一步通过设置悬念,激发爱好,奇妙地引入旧学问的复习建立新旧学问的联系,为学习新知做充分的打算。(二)加强直观,探究新知。1.教学例1。(1)先投影1米长的尺,并标出各个分米的点。引导学生识图并回答:把1米平均分成10段,每段长几分米?1分米以米作单位是几分之几米?(板书1分米是 米)。然向学生说明:1分米作单位时,除用 米表示外,还可写成0.1米(板书)要求学生留意视察老师
8、的写法,读作零点一米。(2)启发引导学生看图说出3分米是 米,还可写成0.3米,并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示,还可以怎样表示?(3)引导小结: 米可以写与0.1米, 米可以写成0.3米, 米可以写成0.6米, 米可以写成0.9米。非常之几都不够1米,都可以写成零点几米。(4)出示“小青身高1米4分米,用米作单位如何表示?”全班探讨,反馈,老师小结:4分米写成0.4米,1米是整米数,先成1,然后在1的右下角点个圆点,最终写4,合起来就是1.4米,读作一点四米。这部分练习,目的是通过运用所学学问,加强相识非常之几的分数与一位小数的联系,使学生写与的小数有“根基”,进一步精确理解一位小数的
9、含义。3.教学例2。(1)提出1元是几角?(板书1元有10角)(2)由学生尝试完成:1角是 元,还可以写成( )元2角是 元,还可以写成( )元5角是 元,还可以写成( )元全班反馈、订证。引导学生视察总结出:非常几元,不够1元,也可以写成零点几元。(3)提出:小强有1元3角钱,以元作单位,可以写成( )元。由学生自己找出答案,并说明理由。这一部分的教学,充分发挥学生的主体作用,在已有例1学习的基础上,指导学生用迁移法类推出 元, 元, 元还可以写成0.1元,0.2元,0.5元,深化理解了任何十进分数,都可用一位小数表示的相识。从而培育了学生的类推出迁移实力和思维的敏捷性。4.抽象概括并揭示课
10、题。老师说:我们以前学过的数,像0,1,2,3,都是整数。像 , , 都是什么数?(分数)我们现在学的一种新数,像0.1,0.2,1.3,1.4,都是小数(分行板书),这就是我们这节课学习的“小数的初步相识”(并板书课题)。提问:我们今日是把什么样的分数写成小数的?学生回答后老师小结:把非常之几的分数写成零点几的小数,反过来零点几的小数都表示非常之几。教学意图是通过学生的视察、分析、比较、概括,进一步加深对小数的相识,理解小数与分数间的关系,培育学生初步的概括表达实力。5.小数的读写方法。(1)引导学生视察小数与整数的区分,指出小数中的小圆点“.”叫小数点,读作“点”。(2)由学生自学P118
11、小数的读写法。启发提问:a.写小数时,整米、整元的数写在哪里?非常之几米、非常之几元的数写在哪里?b.读小数时,小数点左边和右边的数各怎样读?(3)形成性练习:P118“做一做”2、3。这部分教学是在学生获得肯定学问的基础上,初步概括出小数的读写法。6.看书质疑。(三)强化练习、巩固新知。依据教材的支配和本课程的教学目的,设计课堂练习,刚好巩固新知,并把学问转化为技能技巧,使学问与实力和谐提高。为此,本课设计以下练习内容:1.对应性练习: P118 “做一做”1。2.综合性练习:(1)在( )里填上适当的小数。7分米=( )米 1米4分米=( )米 6厘米=( )分米6角=( )米 7元6角=
12、( )元 7分=( )角(2)在0.1,0.7,0.4,4,10.1,7.4,16中:整数的是:_;小数的有:_。(3)找出下面各数的正确读写法,并连上线。0.6 三点七 八点九 0.33.7 十点五 零点三 12.410.5 零点六 十二点四 8.93.提高性练习:(1)表示非常之四的数可以写成( ),也可以写成( )。(2)0.3里面有( )个非常之一,10个0.1是多少?以上练习的设计,由浅入深,由直观到抽象,力求做到有坡度,有深度,多种形式的练习,不仅激发学生的学习爱好,而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维,提高了练习效率。(四)课堂总结:1.我们今日学习了一种新的数,叫什么
13、?(小数)知道非常之几的分数可以写成零点的小数。2.还学习了小数的读写方法是怎样的?(五)布置作业: P119 第3题,P120 第7题。小数的相识说课稿2教学此课我们首先要思索的问题是:如何把握“小数初步相识”与四下年级学习“小数的意义”的教学目标。分析前后两次相识小数,无论在初步相识还是学习小数意义,都会涉及分母是10,100的分数,教材中都借助于“米尺”的工具相识用小数表示几分米,几厘米。所不同的是本课属于初步相识小数,只让学生感受一位小数,两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的其次个问题是:如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步相识小数,但学生在生活中对小数有肯定的感知基础
14、,这种感知基础如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是:如何通过本课的学习,使学生进一步体会小数在生活中的应用,从中激发学生对学习小数的爱好。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进,教学后取得较好的效果,现整理如下:我共支配了三个片段。教学片段一发挥潜能中感悟实际含义,并学会读,写小数。1、在谈话中引入小数,并试读小数2、写小数3、发挥学生原有的积累,解读以上“单价”与身高“的含义,并填表。从学生身边的材料中呈现出小数,并自然地结合读、写,这样使学生感受到今日所要学习的小数于生活,学生发挥着生活中所积累的阅历进行试读,自己去解读这些小数的实际含义,为下一环节相识小数打
15、下了基础。教学片段二,引发探究,初步相识小数1、相识一位小数(1)出示下图,引发学生视察,想象。 师:依据这幅图你能看到哪些数?你是怎么想到的?揭示非常之一可以用小数0.1表示,那非常之九可以用零点几表示?(2)接着利用此图相识小数演示,假如这整个图形表示1元钱,那么这里的一格表示多少呢?一角是多少元呢?接着引导学生说出其他的几角,用“非常之几元”表示,也可以用”零点几元”表示(同桌相互说一说) 再接着提出假如整个图形代表1米的长度,那么这里的一格有表示多少呢?(同桌互说几分米就是“非常之几米”也就是“零点几米”师生对口令2、相识两位小数(1) 相识“几厘米”与“百分之几米”的关系从中老师突然
16、提出:1厘米等于多少米?(出示米尺)引发学生思索应当是多少米呢?1米有多少厘米呢?得出:1厘米=1/100米=0.01米师:是啊,1/100米还可以写成小数0.01米。师在米尺上指出6厘米、18厘米,让学生说出分数和小数。师板书:6厘米=6/100米=0.06米18厘米=18/100米=0.18米师生对口令(2) 相识“几分”与“百分之几元”的关系。3、概括小结。细致视察,你觉得我们探讨的小数跟我们以前学习的什么数有关?(分数)(贴出一位小数,两位小数)一位小数跟怎样的分数有关呢?(组织探讨)两位小数又跟怎样的分数有关?以上的教学中借助于一个图(平均分成10份,每份刚好是一个小正方形),把复习
17、分数的初步相识和元,角,分的关系,以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起,使学生感悟到这一长条表示一个整体,得出的 于这一整体表示“1元”钱时的 元,以及这一整体表示“1米”长度时的 的联系。从0.1到0.1元,再到0.1米的相识,这是在整体的视角下对小数的直观相识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用,并结合对口令的方式,使教学过程达到动态生成,和谐流畅的效果。教学片段三,组织练习,加深相识小数。1、说一说生活中的小数(展示生活中的例子)指着姚明的身高2.26米究竟表示什么意思呢?2、内化提升。1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米?或多少米多少厘米?老师女儿的身高是1米1
18、0厘米=( )米,为什么1.1米和1.10米都可以?你是怎么想的?3、 用分数与小数表示下面图中的阴影。追问:这里的0.3和0.30意思一样吗?大小呢?(当学生表示出以上3图的分数和小数后,投影接着把第3个图逐一增加说出百分之几和零点几几.说完百分之百和1后,再出示1.1的图让学生说一说,这个图表示什么小数?4、猜数0 1米师:这里是多少?你能用分数和小数表示吗?一个数比0.6大比0.7小,你猜这个数是多少?生口答师:0.63是把01平均分成了几份?五、学问拓展(机动)以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材,其目的是让学生发挥生活中的阅历积累,以及利用今日所学到小数相识,
19、对这些小数作出肯定的解读。这不仅能进一步的巩固小数的相识,而且较好地激发了学生对小数学习的爱好。其次层次的练习让学生直观图,再次相识平均分成10、100份后所得的分数与小数的关系,起到刚好巩固小数的相识的作用。并且在练习中老师有目的的引导学生针对第三个图形,让平均分成100份的阴影部分逐步增加。这一做法不单单是回答分数与小数,而且渗透了小数的计数单位“几个0.01”的相识。第三层次的练习其目的是练习分数与小数,数形结合。且渗透小数大小的比较。回顾本课,之所以会收到很好的教学效果。一、是抓住了学生学习的起点,二是创设了便于学生整体对比的探究素材。三是做到在练习中拓展、在联系实际中加深对学问的理解
20、。小数的相识说课稿3一、说教材:本课教学内容为人教版试验课程小学三年级(下册)。为了更好地把握教材,我对新课程的编排体系作了一些了解,小数的相识是建立在分数的初步相识和人民币、常用长度单位的相识的基础之上的,而且是以元、角、分,米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元相识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现,以便于学生联系实际来初步相识小数的含义,有关小数的后续学问,在四下年级起先系统地学习小数的学问。二、教学目标、重点、难点:(一)、教学目标:1、结合详细内容相识小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2、知道非常之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表
21、示。3、能识别小数,会读写小数。4、亲密数学与生活的联系,激发学生的学习爱好。(二)、教学重点:使学生正确理解小数的含义。(三)、教学难点:以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写;以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写三、教学流程:(一)、引入小数1、回忆学过的数有整数、分数,生活中最常见的还有什么数?2、在哪里见过这样的数?3、抓硬币写小数的嬉戏(相识以元为单位小数的实际含义)4、右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点。)像这样的数叫做小数。今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。(板书课题:相识小数)(二)、相识小数(读法)1、探究小数的读法。小数里的这个小圆点我们把它
22、叫做小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗?2、课件出示生活中的小数3、总结小数的读法(三)、探究一位、两位小数(写法)1、引出以米为单位的一位小数。出示米尺:把1米平均分成10份,每份是多少分米?用分数表示是米,还可以写成0.1米。3分米是几分之几米,还可以写成零点几米?7分米呢?2、引出以米为单位的两位小数。指着米尺问:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?用分数表示是米,还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米,写成小数是多少米?18厘米呢?3、探究小数的写法。让学生把答案填写在课本上。想一想:0.03米、0.18米,小数点后面第一位数表示什么?其
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