小树有多少棵教学反思汇编.docx

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1、小树有多少棵教学反思小树有多少棵教学反思11、本节课我注意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生供应视察和操作的机会，让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。生活中的实际阅历是学生学习数学的基础。本节课，我依据学生的实际，通过植树这一生活情境，使学生在生动活泼、主动求知的氛围中学习，同时又不失时机地进行环保教化。2、重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材供应的情境，引导学生提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我放手让学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索，小组沟通探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。在教学中，

2、我让学生用自己的语言进行表述，不强求统一的语言和过程，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。3、由于本课是新学期的第一课，在练习题的设计上，我比较注意计算方法的训练，而忽视了应用学问，解决实际问题等方面，下节课应在这方面适当加强，以提高学生学数学、用数学的爱好和实力。小树有多少棵教学反思2小树有多少棵是三年级数学上册的第一课，是关于“一位数乘整十、整百数的乘法”。教学前，我做了学情调查，发觉对本节学问的基础差距较明显，显的差像320这种题目的得数，有的学生不用考虑，就可以干脆说出答案。但是，至少有1/3的学生会不清晰，这是本班学生的学情。课上，从导入起先，我有意识地利用生活情境复习之前的乘

3、法口诀表（从购整捆的小棒导入），为本节新课“小树有多少棵”作了铺垫。当从主题图中获得数学信息并提出问题、解决问题时，孩子们兴致盎然。学问迁移实力是将所学学问应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素养和实力，这也是我们培育学生的方向。利用旧知与新知的联系，学生能依据复习的内容顺势迁移到本课学习中。这是本节课的胜利之处。“每捆20棵树，3捆就要把3个20相加”“可以把320，就是3捆小树合起来的总数”“就是把20+20+20，等于60（棵）”孩子们起先七嘴八舌，只要是合理的说法，尽管不那么完整，我都赐予确定。当提出4捆小树、5捆小树时，孩子们也就明白该怎么样做更好了。要求学习的目标是学生形成能

4、够举一反三、敏捷运用所学学问解决类似问题的实力和方法，这是迁移的目的，也是孩子必需驾驭的重要实力之一。在练习中，有出现“32 302 3002”这类题目，再让学生计算完视察，然后发觉问题。大部分学生只会说“积每一次多一个0”这样的话，对于乘数和积之间的关系表达不那么顺畅，但是在沟通中发觉孩子还是能理解其中的意思的，知道当乘数发生有规律的改变时，积也跟着发生有规律的改变。此时老师就须要引导学生用完整简洁的数学语言表达出来，不能停留在零散的语言上。小树有多少棵教学反思3本节课教学内容是学生在已经娴熟驾驭乘法口诀基础上进行教学的。教材利用三捆小树的详细情境，引导学生在活动中进一步探究一位数乘整十、整

5、百数的口算方法。对于这节课我是这样支配的。（一）创设情境，提出问题1老师出示教学情境图，引导学生视察。2请你仔细视察图后和同桌说说你看到了什么。（一共有几捆小树？每捆有几棵？）你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出问题小树一共有多少棵？。这样设计的目的是为了结合详细情境，培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，老师放手让学生自己视察，这也是培育学生学会学习的一种策略。（二）解决问题，探究口算方法1独立解答。 学生列出算式203，然后尝试计算。2小组沟通。 让学生结合小树一共有多少棵这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，

6、再说说计算方法。这样设计的意图是放手让学生自己去探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通、探讨，经验探究多种算法以及与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。3全班沟通。这样设计是为了全班沟通体现学生算法的多样化，使学生更加便利选择自己喜爱的计算方法，达到算法优化目的。4解决问题。 4捆小树一共有多少棵？5捆呢？请同学们先试着解决，然后小组内沟通，全班汇报。通过学问的应用，增加学生的应用意识，提高学生解决问题的实力。（三）拓展练习1、口算。2、数学嬉戏。创设嬉戏环节，是为了激发学生学习数学的爱好，调动学生的各种感官，培育学生的思维独立性和敏捷性。总之，在本节课的教学中重视

7、算法多样化是一个重要的指导思想。在教学中，我利用教材中供应的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。其次本节课我还留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生们供应视察和操作的机会，让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。但在这一节课上，我在设计练习的时候只注意了计算方法的训练，而忽视了应用学问、解决实际问题等方面，我打算

8、下节课在这方面适当加强，以提高学生学数学、用数学的爱好和实力。小树有多少棵教学反思4小树有多少棵这节课是北师大版小学数学三年级上的第一单元第一课时的内容，这节课的教学重点是让学生探究并驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。对于三年级学生而言，在二年级已经学过表内乘法，这节内容并不难理解。在教授时，我首先复习了几道表内乘法题，然后复习了数的组成，为学生理解整十、整百、整千数乘一位数的算理进行了铺垫，我觉得花这几分钟的时间是值得的，学生在新授时，很快就能抓住“20就是2个十，203表示2个十乘3，也就是6个十，是60”这一算理。因为学生的主动反应，导致我忽视了一个很重要的问题：当学生列出算式“

9、203”与“20+20+20”时，我没有把握住这一时机，相机引导学生比较加法与乘法的关系，体会乘法的简便性，从而概括出乘法的意义，即“求几个相同加数的和的简便运算”。因此，在练习反馈这一环节中，我就吃了苦头。个别学生由于没有彻底理解乘法意义，出现了“304=70”这种错误，并且，在705=（）+（）+（）+（）+（）这个问题上，学生显得很盲目。对于这个问题，只能在练习课上进行补充了，真是“一失足成千古恨。”在教研时，莉群老师有一个很刚好有效地方法，在解决三捆小树一共有多少棵时，趁机引导学生“假如有8捆小树呢？”让学生体会到乘法的简便，从而有了深化探讨的爱好。值得兴奋的是，课堂上学生的反应很主动

10、，概括口算的方法也非常多样，且简洁易记。遮“0”补“0”的方法，计算起来，又对又快。整节课，教学目标有达到，算是欣慰。小树有多少棵教学反思5认知心理学认为，学生的学习过程是把教材学问结构转化为自己认知结构的过程。学生学习新学问的过程是建构意义的过程，是从详细到抽象、从感知到内化的过程。学习新学问时，老师应依据教材的学问结构和学生的认知规律，找准学生的认知支撑点，从学生已有的生活阅历、学问背景动身，把学生引入新学问的学习探究中。小树有多少棵这节课是北师大版小学数学三年级上册的第四单元第一课时的内容，是在学生已经学习了表内乘法后的进一步学习。课前伊始，我就先复习表内乘法的口算，以及数的组成，例如：

11、20里面有（）个十，300里面有（）个百等，为学生理解整十、整百、整千数乘一位数的算理进行了铺垫。在新授课时，我为学生创设了“植树”的教学情境，让学生说说已知信息，并提出数学问题。当学生提出数学问题：“3捆一共有多少棵”时，我放手让学生自主探究、合作沟通，激励学生提出不同的计算方法，在小组汇报沟通中，再优化计算方法。学生的算法多种多样，有画图，用加法20+20+20=60来计算，更多学生是干脆用遮住0的方法来计算，先算23=6，203=60，我适时引导学生，“2”是表示什么，由于有之前的课前复习，学生很快就能抓住“20就是2个十，203表示2个十乘3，也就是6个十，是60”这一算理。因此，新知

12、的学习就是这样水到渠成。而对于后面的“5003=？”的计算，我引导学生总结“203”的计算方法，再用迁移类比的方法，自主探究“5003=？”的算法。这样既开动了脑筋，又节约了时间，还培育了学生的学习实力。在本课教学中，老师充分敬重学生，以学生为主体，为学生创设民主、轻松的学习氛围，激励学生自主探究新知，让学生主动主动地参加数学学习活动，亲身经验探究整十数、整百数乘一位数的乘法的口算过程，学生的主体能动性得到充分地发挥，学习主动性高，学习效率也高。小树有多少棵教学反思6教学目标1探究并驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。2在探讨解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题

13、的意识和实力。3进一步感受数学与生活的联系。教材分析这是在学生上学期已经娴熟驾驭乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的详细情境，引导学生在活动中进一步探究一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活阅历动身的课程标准理念；更加关注了学生的学问背景及特性差异；激励学生独立思索，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生供应充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构学问。学校及学生状况分析大庆市萨尔图区东新一小学位于市中心最繁华的地段，属于市区重点学校，教学条件较优越，具有多媒体教室等现代化教学协助手段，学生大

14、多数来自城市。三年级的学生特别宠爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，学生之间可以亲自动手操作和沟通。学生爱说、敢说、爱做、敢做，学习数学始终处于一种乐于探究、主动主动的状态，在计算方面也能够在多样化的前提下选择适合自己的方法。教学设计(一)创设情境，提出问题1老师利用多媒体出示教学情境图，引导学生视察。师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今日我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。(设计意图创设学生所熟识的植树这一生活情境，亲密数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教化。)2请你仔细视察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出

15、哪些数学问题?引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。(设计意图结合详细情境，培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，老师放手让学生自己视察，这也是培育学生学会学习的一种策略。)(二)解决问题，探究口算方法1独立解答。学生列出算式203，然后尝试计算。2小组沟通。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。(设计意图老师放手让学生自己去探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通、探讨，经验探究多种算法以及与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。)3全班沟通

16、。小组代表发言，得出20360中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：(1)203就是3个20相加：20+20+2060；(2)因为236，因此20360；(3)可以把20看成102，这样203可以变成106。对于学生的计算方法，只要正确，老师就应当对学生进行激励和表扬，让学生选择自己喜爱的方法来计算。(设计意图全班沟通体现了学生算法的多样化，使学生更加便利选择自己喜爱的计算方法，达到算法优化目的。)4解决问题。4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内沟通，全班汇报。(设计意图通过学问的应用，增加学生的应用意识，提高学生解决问

17、题的实力。)(三)拓展练习1口算。32 54 67302 504 6703002 5004 6700学生独立计算，反馈计算结果。师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发觉。(只要学生说得合理，老师就应赐予确定和激励。)(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培育学生的语言表达实力和发觉数学规律的实力。)2引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。3数学嬉戏。老师事先打算好卡片，以同桌为单位开展嬉戏活动。嬉戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又精确。(设计意图创设嬉戏环节，是为了激发学生学习数学的

18、爱好，调动学生的各种感官，培育学生的思维独立性和敏捷性。)教学反思重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中供应的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。由于本节课是新学期的第一节课，在练习题的设计上，我比较注意计算方法的训练，而忽视了应用学问、解决实际问题等方面，也没有创设这方面的练习题，我打算下节

19、课在这方面适当加强，以提高学生学数学、用数学的爱好和实力。案例点评本节课老师留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生们供应视察和操作的机会，让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。生活中的实际阅历是学生学习数学的基础。“小树有多少棵”这一场景是学生日常生活中很熟识的，学校或社区每年都进行植树活动，可以说每个学生都亲自经验过。在本节课中，老师依据学生的实际，通过植树这一生活场景，使学生在生动活泼、主动求知的氛围中学习，同时又不失时机地进行环保教化。重视算法的多样化，是数学课程改革的一个重要方面，在本案例中得到体现。本案例老师能利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，

20、老师充分放手，让学生自己探究整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；通过学生独立思索、小组沟通探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。通过学问的应用，增加学生的应用意识，提高学生解决问题的实力。教学中，老师能让学生用自己的语言进行表述，而不强求统一的语言进行操练。最终，老师通过生动活泼的数学嬉戏，激发学生的学习爱好，巩固整十、整百或整千数乘一位数的口算。小树有多少棵教学反思7不久前听了一位老师执教的小树有多少棵一课。下面是教学实录：一、引入新课师（出示书中的情景图）：你发觉了哪些数学信息？生：我发觉有3捆小树，每捆10棵。师：依据这些信息你能提出哪些数学问题？生：

21、三捆小树一共有多少棵？师：今日我们就来学习小树有多少棵？（师板书）谁能列出算式？生：320。（师板书：203）二、合作探究师：203你会做吗？（生纷纷举手）你会算了，还有其次种、第三种算法吗？先想一想再到小组中和伙伴们沟通一下。（生第一次小组合作）师：（合作后）谁情愿说一说你是怎样算203的？生1：我是用竖式计算的。先写一个20，再在20的“0”下面写一个3（生说，师板书竖式）师：你列出了竖式，但没有算出结果。（师将竖式擦掉）谁还说？生2：我先用236再把后面的“0”落下来。师：为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？请把你的想法说给小伙伴们听一听。（学生其次次小组合作）生：（合作后汇报）

22、236后面少了一个“0”要加上。师：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是60，所以用236的后面要填上“0”。还有没有其它 的方法去做？生：3个20相加，20202060师：她是用加法来做的，可以！生：202040 402060师：事实上他们俩个的方法是一样的。谁还有？生：2022060师：他这种方法事实上也是203。练一练：（一）4捆小树有多少棵？5捆小树有多少棵?8捆小树有多少棵?(在求5捆小树有多少棵?时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？)三、引导视察，发觉规律。出示 326 5630302605063003002

23、600 50063000学生先口算再视察两组算式有什么规律？你从中发觉了什么？（先让学生独立视察，再找两名同学说，然后到小组中合作。）学生汇报，师总结规律：先把“0” 前面的数相乘再看因数有几个“0”就在积的教学末尾写上几个“0”。四、做嬉戏。规则：在数1、2、3、后，一生拿出一张一位数卡片，另一人拿出一张整十数的卡片，看谁先说出它们的积。（先一生与老师板前示范，再同桌嬉戏）五、练习提高。课件出示：一篮枣30个师：2篮枣多少个？（生自由提出问题并解答）六、总结。（1）自我评价，你觉得你自己这节课表现怎样？给自己打打分。（2）这节课你有什么收获？听后感受：学习之处：1、课堂上少了花哨的形式，有的

24、只是朴实的教学。2、注意对学生学习实力的培育。如：“请你用眼睛看，用耳朵听，专心想。”“看谁在仔细倾听” 、“请大家先想一想再说给小伙伴们听一听“留意在教学的细小环节之中对学生进行实力与学习习惯的培育。3、留意学生是学习的主体。在练习中求 4捆小树有多少棵？5捆小树有多少棵?8捆小树有多少棵?在求“5捆小树有多少棵?“时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师体现了算法多样化的优化问题。老师没有干脆说出哪种方法好，哪种方法困难，而是抓住时机让学生自己去感知，真正的体现了优化的主体是学生。小树有多少棵教学反思8小树有多少棵是三年

25、级数学上册的第一课，是关于“一位数乘整十、整百数的乘法”。教学中，我采纳了“梯度导入式”，主要是考虑到部分接受实力比较差的学生。本班学生学习实力相差较大，优者优，劣者劣，是很明显的差别。像320这种题目的得数，他们不用考虑，就可以干脆说出答案。但是，至少有1/3的学生会不清晰，这是本班学生的学情。课上，从导入起先，我有意识地利用生活情境复习之前的乘法口诀表（从购整捆的铅笔导入），为本节新课“小树有多少棵”作了铺垫。当从主题图中获得数学信息并提出问题、解决问题时，孩子们兴致盎然。教化心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。” 学问迁移实力是将所学学问应用到新的情境，

26、解决新问题时所体现出的一种素养和实力，这也是我们培育学生的方向。衍晟、嘉豪、晓茵等相对接受实力较不好的学生也能依据复习的内容顺势迁移到本课学习中。这是本节课的胜利之处。“每捆20棵树，3捆就要把3个20相加”“可以把320，就是3捆小树合起来的总数”“就是把20+20+20，等于60（棵）”孩子们起先七嘴八舌，只要是合理的说法，尽管不那么完整，我都赐予确定。当提出4捆小树、5捆小树时，孩子们也就明白该怎么样做更好了。要求学习的目标是学生形成能够举一反三、敏捷运用所学学问解决类似问题的实力和方法，这是迁移的目的，也是孩子必需驾驭的很重要的实力之一。在练习中，有出现“323023002”这类题目，

27、再让学生计算完视察，然后发觉问题。大部分学生只会说“积每一次多一个0”这样的话，对于乘数和积之间的关系表达不那么顺畅，但是在沟通中发觉孩子还是能理解其中的意思的，知道当乘数发生有规律的改变时，积也跟着发生有规律的改变。在作业中，发觉孩子们的写字状况并不好，或许是新学期刚起先，有待今后改正。小树有多少棵教学反思9小树有多少棵是三年级数学上册的第一课，是关于一位数乘整十、整百数的乘法。教学中，我采纳了 归纳法，练习法，主要是考虑到部分接受实力比较差的学生。本班学生学习实力相差较大，优者优，劣者劣，是很明显的差别。像320这种题目的得数，他们不用考虑，就可以干脆说出答案。但是，至少有1/3的学生会不

28、清晰，这是本班学生的学情。课上，从导入起先， 从生活中的详细事例引入，同学们学习的主动性高，（从购整捆的铅笔导入），为本节新课小树有多少棵作了铺垫。当从主题图中获得数学信息并提出问题、分析，解决问题的实力。 孩子们 学习的爱好高。在授新课的过程中，通过小组合作，分组沟通等活动来调动学生学习的主动性。教化心理学对迁移 做了如下定义：迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学问迁移实力是将所学学问应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素养和实力，这也是我们培育学生的方向。衍晟、嘉豪、晓茵等相对接受实力较不好的学生也能依据复习的内容顺势迁移到本课学习中。这是本节课的胜利之处。每捆20棵树，3捆就要把

29、3个20相加即20+20+20可以把320，就是3捆小树合起来的总数就是把20+20+20，等于60（棵）孩子们起先七嘴八舌，谈论自己的想法。尽管不那么完整，我都赐予确定。当提出4捆小树、5捆小树时，孩子们也就明白该怎么样做更好了。要求学习的目标是学生形成能够举一反三、敏捷运用所学学问解决类似问题的实力和方法，这是迁移的目的，也是孩子必需驾驭的很重要的实力之一。在练习中，有出现32 302 3002这类题目，再让学生计算完视察，然后发觉问题。大部分学生只会说积每一次多一个0这样的话，对于乘数和积之间的关系表达不那么顺畅，但是在沟通中发觉孩子还是能理解其中的意思的，知道当乘数发生有规律的改变时，积也跟着发生有规律的改变。在今后的学习中， 我会更加注意学生思维实力的培育。